朱雁/華東師范大學(xué)教師教育學(xué)院副教授，碩士生導(dǎo)師 一、關(guān)注學(xué)生幸福感是教育的應(yīng)有之義 在過去的十幾年里，學(xué)生的幸福感日益成為學(xué)生家長、教育從業(yè)人員和教育政策制定者關(guān)注的議題。這一關(guān)注也切實地體現(xiàn)在近幾輪的PISA測試中，并持續(xù)不斷地對測試領(lǐng)域和調(diào)查范圍作出改進(jìn)和完善。在測試領(lǐng)域，PISA從關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知技能（閱讀、數(shù)學(xué)和科學(xué)）拓展到跨學(xué)科技能（問題解決能力、全球勝任力等）；調(diào)查范圍也從關(guān)注學(xué)生的背景（家庭社會經(jīng)濟(jì)背景等）及學(xué)習(xí)環(huán)境（師生關(guān)系、學(xué)校風(fēng)氣）拓展到學(xué)生對校內(nèi)外生活的主觀感受和體驗上（生活滿意度等）。盡管PISA系列調(diào)查已發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在PISA素養(yǎng)成就測試中的認(rèn)知表現(xiàn)與其日后的生活水平相關(guān)，但也有研究者明確指出學(xué)生在此類測試中的突出表現(xiàn)對其日后的生活質(zhì)量的解釋度是有限度的。換句話說，有必要對已有的相關(guān)測量指標(biāo)作出進(jìn)一步的完善和改進(jìn)，尤其是對非認(rèn)知技能、體驗和感受上的測量，從而更加全面有效地解釋和預(yù)測學(xué)生未來發(fā)展的關(guān)鍵能力。在學(xué)生諸多的體驗之中，尤其是正處在身體和心理發(fā)展期的在校學(xué)生，幸福感對他們的未來可能會產(chǎn)生更為深遠(yuǎn)的影響。感受良好、決策能力的發(fā)展和心理應(yīng)對機(jī)制是建立自我意識及關(guān)系的基石，同時也是人們過上有意義生活的關(guān)鍵能力。 2015年的《世界幸福報告》提出：“如果學(xué)校不考察學(xué)生的幸福感，而只考察他們智力的發(fā)展，那么后者將永遠(yuǎn)占據(jù)先導(dǎo)。”O(jiān)ECD教育與技能司司長、PISA設(shè)計者安德烈亞斯·施萊歇爾先生認(rèn)為，考察學(xué)生的幸福感至少有三個重要意義：第一，它是一個國家能夠確保其全體公民和居民幸福感的重要組成部分；第二，它是成年人幸福感的重要性決定因素之一；第三，它是學(xué)校體系教育成果本質(zhì)上的驅(qū)動力。因此只有當(dāng)教育者和政策制定者充分掌握學(xué)生的幸福感水平時，才能針對為改善學(xué)生幸福感所制定的政策及其有效性作出恰當(dāng)?shù)脑u估。 研究幸福感本身還有助于解決一個讓全世界困惑的教育兩難問題：實現(xiàn)學(xué)生學(xué)業(yè)水平的提升是否必須以犧牲他們的幸福和快樂為代價？PISA為我們提供探索該命題的可能性。通過監(jiān)測PISA近幾輪的測試和調(diào)查結(jié)果后發(fā)現(xiàn)，芬蘭似乎已成為學(xué)生“學(xué)得相對較好，卻學(xué)得更快樂和更有效率”的典型國家。已有研究對芬蘭在PISA 2006至PISA 2018近20年間的學(xué)生PISA素養(yǎng)成就水平及其幸福感進(jìn)行了縱向比較，結(jié)果發(fā)現(xiàn)學(xué)生的素養(yǎng)成就水平與他們的幸福感此消彼長。以PISA閱讀素養(yǎng)為例，芬蘭學(xué)生從PISA 2006的550分下降至PISA 2018的520分，但芬蘭學(xué)校持續(xù)監(jiān)測的學(xué)生幸福感卻實現(xiàn)了不斷的提升。根據(jù)PISA 2018調(diào)查結(jié)果，芬蘭學(xué)生的生活滿意度均值為7.61，在PISA閱讀素養(yǎng)成就水平排名前十位的經(jīng)濟(jì)體中名列第一，顯著高于OECD國家平均水平。而中國四省市學(xué)生的相關(guān)均值卻僅為6.64，處于中下游水平，位列第64位。 上述PISA測試與調(diào)查結(jié)果不禁讓我們思考：學(xué)業(yè)成就與學(xué)生幸福相比，孰輕孰重？如果兩者可以雙贏，其代價為犧牲“成績第一”，我們可否愿意？芬蘭的回答是肯定的。在回答上述問題之前，本研究須立足PISA 2018測試及調(diào)查數(shù)據(jù)結(jié)果本身，厘清PISA 2018有關(guān)學(xué)生幸福感測量的概念性工具，描述我國四省市學(xué)生在PISA 2018幸福感調(diào)查中的表現(xiàn)及其與PISA學(xué)科素養(yǎng)水平的相關(guān)性，挖掘幸福感與成績間存在的關(guān)聯(lián)。 二、PISA調(diào)查在校學(xué)生幸福感水平的分析框架 （一）幸福感的多維性 PISA 2015作為首個調(diào)查在校學(xué)生幸福感的大型國際研究，將學(xué)生的幸福感定義為學(xué)生過上快樂而充實的生活所需的心理、認(rèn)知、社會和身體功能和能力。PISA 2018沿用了上述定義，保留前一輪調(diào)查中的“總體生活滿意度”題項(即生活評價)，但同時新增有關(guān)“情感平衡”和“自我實現(xiàn)的幸?！钡念}項一起構(gòu)成“主觀幸福感”的三大要素。此外，PISA 2018還專門編制了調(diào)查學(xué)生身體健康和人際關(guān)系和諧等的補充性問卷。但由于僅有9個國家和經(jīng)濟(jì)體參與了這份補充問卷的調(diào)查，中國四省市的學(xué)生并未參與，本文僅聚焦學(xué)生主問卷中的有關(guān)主觀幸福感的概念框架。 PISA 2018將主觀幸福感定義為反映個體相信(認(rèn)知要素)和感受(情感要素)到他們的生活是理想、充實且有回報的程度，這是一個多維度的架構(gòu)。具體來說，認(rèn)知要素包括學(xué)生個體對其整體生活的滿意程度的看法以及他們對生活的意義和目的的認(rèn)識，情感要素則包括了學(xué)生感受到的正向(如快樂和愉悅)和負(fù)向(如害怕和悲傷)的情緒狀態(tài)。雖然在命名上略有不同，但生活滿意度、對生活意義的認(rèn)識以及情緒感受較為全面地涵蓋了幸福在哲學(xué)意義上的兩大基本類型：將快樂的體驗視為是幸福的“快樂論”和將人的潛能的實現(xiàn)視為是幸福的“實現(xiàn)論”。 基于上述概念框架，PISA 2018采用自陳式問卷法，要求學(xué)生對其近期的生活進(jìn)行一個整體性的滿意度評分。在認(rèn)知要素方面，集中收集學(xué)生對生活的意義和目的方面的感受。學(xué)生需要對三種有關(guān)于他們的生活的意義和目的說法作出認(rèn)同性判斷，包括“我的人生有明確的意義或目的”，“我已經(jīng)找到滿意的人生意義”和“我清楚了解什么賦予我人生的意義”；而在情緒要素方面，學(xué)生需報告其平時對9類情緒的感受頻度，包括快樂、有活力、愉悅、自豪和開朗等5項正向情緒，以及驚嚇、悲慘、害怕和悲傷等4項負(fù)向情緒。 此外，PISA 2015將學(xué)生全面參與到社會中所需的認(rèn)知基礎(chǔ)界定為學(xué)生幸福感的認(rèn)知維度，其中包括學(xué)生運用學(xué)術(shù)知識獨立或與他人合作解決問題的精熟度和高階的推理技能(如批判性思維和能夠處理不同想法等)。類似地，PISA 2018也僅通過學(xué)生在閱讀、數(shù)學(xué)和科學(xué)素養(yǎng)成就上的表現(xiàn)來評測學(xué)生幸福感的認(rèn)知水平。 （二）數(shù)據(jù)與分析方法 中國四省市參與PISA 2018的調(diào)查樣本中，男生占52.1%，初中年級學(xué)生占35.8%，全體中國四省市學(xué)生通過上機(jī)方式完成素養(yǎng)測試和問卷調(diào)查。本研究以O(shè)ECD官方公布的PISA 2018學(xué)生問卷數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)，分析中國四省市學(xué)生各類幸福感水平及內(nèi)部差異與關(guān)聯(lián)。 1.變量選取 根據(jù)PISA 2018調(diào)查學(xué)生主觀幸福感的分析框架，本研究選取的相應(yīng)變量均來自PISA 2018學(xué)生問卷，包括1個生活整體滿意度水平題項、9個情緒感受題項和3個生活意義及目的題項。其中生活整體滿意度水平的評分量表以0分為“完全不滿意”至10分為“完全滿意”，情緒感受項采用Likert 4級頻率量表(1表示從未，2表示很少，3表示有時，4表示總是)，而對生活意義及目的的認(rèn)識則采用Likert 4級認(rèn)同量表(1表示非常不同意，2表示不同意，3表示同意，4表示非常同意)。學(xué)生幸福感的認(rèn)知水平使用其在PISA 2018閱讀、數(shù)學(xué)和科學(xué)素養(yǎng)成就測試中的表現(xiàn)，通過Rasch模型分別估算得出各素養(yǎng)領(lǐng)域的10個擬真值。 此外，學(xué)生調(diào)查問卷中還要求他們填寫性別、就讀年級、就讀學(xué)制等。考慮到學(xué)生的這些個人特征對其幸福感水平可能產(chǎn)生的影響，在分析中國四省市學(xué)生的幸福感水平時，這些背景特征變量將作為控制變量加以使用。 2.分析方法 本研究首先對中國四省市學(xué)生在主觀幸福感的所有題項上的應(yīng)答進(jìn)行描述統(tǒng)計計算(如頻次、均值和標(biāo)準(zhǔn)差)以呈現(xiàn)其幸福感水平的整體表現(xiàn)，并與OECD國家平均水平和東亞各經(jīng)濟(jì)體學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行比對。其次，結(jié)合PISA 2018依據(jù)沃姆似然估計法合成的正向情緒指數(shù)和生活意義指數(shù)，通過系列z檢驗比較中國四省市學(xué)生在主觀幸福感上與OECD國家平均水平和東亞各經(jīng)濟(jì)體的異同。 為檢驗學(xué)生個體和家庭背景對其幸福感水平可能產(chǎn)生的影響，本研究使用z檢驗比較男女學(xué)生、初高中學(xué)生、不同學(xué)制學(xué)生在主觀幸福感上的異同。同時，使用相關(guān)分析法檢驗主觀幸福感各子維度之間，以及與幸福感認(rèn)知水平間的相關(guān)性。為更好地反映不同國家和經(jīng)濟(jì)體學(xué)生的幸福感水平，本研究中的所有分析均考慮學(xué)生權(quán)重。 三、中國四省市學(xué)生幸福感水平的總體表現(xiàn)及其與素養(yǎng)成就水平的關(guān)系 （一）中國四省市學(xué)生的生活滿意度水平顯著低于OECD國家平均水平 在所有參加測試的OECD國家中，學(xué)生對生活的平均滿意度達(dá)到7.04，而中國四省市學(xué)生的評分僅為6.64，顯著偏低，z=-10.17,p<0.001，且在全部71個回答此題項的國家和經(jīng)濟(jì)體中位列第64位。給出較低生活滿意度的評價似乎是東亞經(jīng)濟(jì)體學(xué)生的一個普遍現(xiàn)象，事實上，包括中國在內(nèi)的6個東亞經(jīng)濟(jì)體的排名均在末尾10名中。這種區(qū)域一致性也出現(xiàn)在其他各洲，具體來說，表示有較高生活滿意度的學(xué)生多見于拉美和東歐國家，而處在OECD平均水平的學(xué)生則主要來自北歐和西歐。這種地域的趨同性可能反映了學(xué)生應(yīng)答問卷行為的某種文化差異。 （二）中國四省市學(xué)生的正向情緒處于中等偏上水平，但自豪感不夠且有10%以上的學(xué)生總感到害怕或悲傷 總體而言，九成以上的中國四省市學(xué)生有時或總是感受到快樂、有活力和愉悅，八成以上的學(xué)生有時或總是感受到開朗和自豪，持平或超越OECD水平。但同時，在中國總是感到開朗的學(xué)生不足三成，總是感到自豪的學(xué)生不足兩成，皆低于OECD平均水平。 中國四省市學(xué)生的正向情緒感受水平(M=0.11,SD=0.89)在總體上與中國臺北學(xué)生相當(dāng)(M=0.12,SD=1.01)，且顯著高于OECD平均水平(z=6.77,p<0.001)及其他東亞經(jīng)濟(jì)體。具體來說，半數(shù)以上的中國四省市學(xué)生總是感受到快樂(62.5%)和具有活力(53.0%)，這一比例要高出OECD平均水平近20個百分點，而總是感到自豪(15.9%)和開朗(30.4%)的中國四省市學(xué)生相對偏少。事實上，東亞學(xué)生感受自豪的頻度普遍偏低，中國香港、日本和中國臺北選擇“總是”的學(xué)生的百分比位列末三位，中國四省市位列56。中國四省市和日本學(xué)生在感受開朗上則位列68和69。 在各類負(fù)向情緒上，有時或總是有負(fù)向情緒感受的中國四省市學(xué)生的比例遠(yuǎn)高于OECD水平。從各類負(fù)面情緒的分項上看，值得注意的是，有16.2%的中國四省市學(xué)生“總是”感到害怕，高出OECD水平6個百分點，而選擇“從未”的學(xué)生僅占2.1%。“悲傷”是另一種中國四省市學(xué)生較常感受到的情緒(11.4%)，高出OECD水平近5個百分點，而“從未”有此情緒的中國四省市學(xué)生僅占2.2%。在某些負(fù)向情緒上，東亞其他經(jīng)濟(jì)體學(xué)生的感受頻度甚至更高，尤其是日本和韓國。例如，有28.4%的日本學(xué)生“總是”感到害怕，此類學(xué)生在韓國占24.1%。 （三）中國四省市學(xué)生對生活意義的認(rèn)同處于中等偏下水平 在對生活意義的看法上，77.1%的中國四省市學(xué)生認(rèn)同他們的人生是有意義的，高出OECD國家9個百分點和其他東亞各經(jīng)濟(jì)體。70.5%的中國四省市學(xué)生清楚什么賦予他們?nèi)松囊饬x，韓國和中國香港學(xué)生有較相近的認(rèn)同程度，且與OECD水平差距不大，而表示認(rèn)同的日本學(xué)生則相對較少，僅有39.6%。關(guān)于是否已找到滿意的人生意義，表示贊同的中國四省市學(xué)生占57.5%，略低于OECD的62.0%，韓國和中國香港學(xué)生認(rèn)同此項的百分比也稍高于中國四省市學(xué)生。 從總體上看，中國四省市學(xué)生對生活意義的認(rèn)同程度(M=0.08,SD=0.90)與韓國學(xué)生相當(dāng)(M=0.09,SD= 0.97)，雖然顯著高于OECD平均水平(z=3.61,p<0.001)和其他東亞經(jīng)濟(jì)體，但在全部回答此題項的74個國家和經(jīng)濟(jì)體中位列中等偏下(位居第44名)，中國澳門、中國臺北和日本更是位列尾端。 （四）生活整體滿意度和對生活意義的認(rèn)同上存在性別和生源上的差異 在所有參與PISA 2018調(diào)查的經(jīng)濟(jì)體中，有56個經(jīng)濟(jì)體的男生較女生更滿意于他們現(xiàn)在的生活，有42個經(jīng)濟(jì)體的男生較女生更認(rèn)同生活的意義。中國亦是如此，但男女生在此兩項指數(shù)上的差異遠(yuǎn)小于OECD國家的平均水平。此外，中國初中學(xué)生的生活滿意度和對生活意義的認(rèn)同要顯著高于高中學(xué)生，前者的差距要略高于OECD的平均水平，而高中職校生在此兩項上也顯著占優(yōu)。 在中國，男生給予生活滿意度的評分要顯著高于女生(z=2.76,p<0.05)，但這一差距遠(yuǎn)小于OECD的平均男女差(z=45.48,p<0.001)。有意思的是，中國男生的生活滿意度與OECD女生的平均水平基本持平，但顯著低于OECD男生給出的滿意度(z=-11.49,p<0.001)。與預(yù)期相一致的是，中國高中學(xué)生的生活滿意度顯著低于初中學(xué)生(z=-3.92,p<0.001)。盡管OECD國家的高中學(xué)生對生活的整體滿意度亦低于初中學(xué)生，但差距并不顯著。事實上，中國初中學(xué)生和OECD國家的高中學(xué)生在此項上的水平較為相近。另外，分析還發(fā)現(xiàn)，中國職校高中學(xué)生的生活滿意度要顯著高于普通高中學(xué)生(z=6.45,p<0.001)。 相較于女生，中國男生對生活意義的認(rèn)同度要顯著高一些(z=3.63,p<0.001)，而這一差異性要遠(yuǎn)小于OECD的平均水平(z=26.96,p<0.001)。中國初中學(xué)生比較高中學(xué)生顯著更認(rèn)同于生活的意義(z=4.63,p<0.001)，同樣的差異亦體現(xiàn)在OECD國家中(z=6.59,p<0.001)。在中國的高中學(xué)生中，職校生對生活意義的認(rèn)同程度顯著高于普通學(xué)校的學(xué)生(z=2.58,p<0.05)。 （五）在正負(fù)向情緒感受上亦存在性別和生源差異 在各類情緒的感受方面，中國四省市的女生無論是在正向情緒還是在負(fù)向情緒上都較男生有顯著更多的體驗。在所有參與PISA 2018的經(jīng)濟(jì)體中，中國男女在正向情緒體驗的差異位列第六，僅小于沙特阿拉伯、約旦、日本、卡塔爾和烏拉圭，遠(yuǎn)大于OECD國家的平均差異。在負(fù)向情緒上，女生在所有經(jīng)濟(jì)體中皆較男生顯著更多地感受到悲傷。雖然中國男女生在悲傷感受頻度上的差異亦達(dá)到顯著水平，但在所有參與經(jīng)濟(jì)體中，差距僅大于沙特阿拉伯和約旦。有學(xué)者指出，男女生的這些差異可能反映出不同性別在這一感受上的實際區(qū)別，但也可能表明男生不愿意接受（或面對）他們的負(fù)向情緒。 在感受正向情緒方面，中國女生的得分顯著高于中國男生(z=7.82,p<0.001)，這一關(guān)系在OECD國家的男女生比對中恰好相反(z=-3.72,p<0.001)。事實上，中國男生在該項指數(shù)上的得分與OECD國家的男生及女生均無顯著差異。比較不同學(xué)段學(xué)生在正向情緒的感受發(fā)現(xiàn)，中國的初高中學(xué)生有著極為一致的體驗，這一均衡性在OECD國家中亦是如此。當(dāng)然，無論是在哪個學(xué)段，中國四省市學(xué)生的正向情緒指數(shù)都顯著高于OECD平均水平。此外，中國職校和普通高中學(xué)生在正向情緒指數(shù)上也基本持平。 然而分析也發(fā)現(xiàn)，女生普遍會更多地有悲傷感。在中國，有時或總是感受到悲傷的女生的比例要高出男生9.6個百分點，不過這一差距遠(yuǎn)小于OECD國家的平均水平(Δ=27.7%)。相較于初中學(xué)生，有時或總是有悲傷感的高中學(xué)生要多出3.9個百分點，這一差距與OECD的水平相當(dāng)(Δ=2.9%)。此外，在中國，更多的普通高中學(xué)生較職校生有時或總是感受到悲傷(Δ=6.6%)。 （六）主觀幸福感與素養(yǎng)成就水平的關(guān)系呈先揚后抑的模式 1.正向情緒對提升素養(yǎng)成就水平的限度 相關(guān)性分析顯示，無論是中國四省市學(xué)生還是OECD國家的學(xué)生，他們的各類主觀幸福感水平之間存在中度的正相關(guān)性，但與學(xué)科素養(yǎng)成就在整體上似乎沒有明顯的關(guān)聯(lián)性(r<0.1)。進(jìn)一步分析發(fā)現(xiàn)，后者的無明顯關(guān)聯(lián)性主要是由學(xué)生的感受和他們的素養(yǎng)成就呈曲線相關(guān)引起的。換句話說，積極感受在助力素養(yǎng)水平提升到一定水平后會呈現(xiàn)出下降趨勢。以閱讀素養(yǎng)成就的關(guān)系為例，與從未感受到自豪的學(xué)生相比，很少有此感受的學(xué)生在閱讀上高出27分，有時有此感受的學(xué)生則要高出39分，而總是有此感受的學(xué)生卻僅高出32分。又如，與從未感受驚嚇的學(xué)生相比，很少有此感受的學(xué)生在閱讀上高出22分，而有時和總是有此感受的學(xué)生分別僅只高出15分和6分。分析顯示，多數(shù)情緒感受與閱讀素養(yǎng)成就的關(guān)系都呈現(xiàn)出此種先揚后抑的規(guī)律（見圖1）。 圖1情緒感受與閱讀素養(yǎng)成就的先抑后揚關(guān)系 2.生活滿意度與素養(yǎng)成就水平的關(guān)系 類似地，在生活滿意度上，表示“中度滿意”(評分為7～8分)的學(xué)生的閱讀素養(yǎng)成就得分較其余學(xué)生要高出16分，而給出“非常滿意”(評分為9～10分)評價的學(xué)生的得分較其余學(xué)生卻要低22分。圖2給出不同生活滿意度評價的學(xué)生在閱讀、數(shù)學(xué)和科學(xué)素養(yǎng)成就測試中的表現(xiàn)，對應(yīng)的評分組別依次為“0”“1～3”“4～6”“7～9”和“10”。 圖2生活滿意度水平與閱讀、數(shù)學(xué)和科學(xué)素養(yǎng)成就水平的關(guān)系 進(jìn)一步分析學(xué)生所在學(xué)校的平均滿意度與個體學(xué)生閱讀素養(yǎng)成就之間的關(guān)系發(fā)現(xiàn)，“中度滿意”學(xué)生占比最高的四分之一學(xué)校相比占比最低的四分之一學(xué)校在閱讀水平上要高出44分；但“非常滿意”學(xué)生占比最高的四分之一學(xué)校相比占比最低的四分之一學(xué)校的閱讀平均得分卻要低43分。這一先升后跌的模式也同樣出現(xiàn)在OECD國家中。 五、學(xué)業(yè)成就與學(xué)生幸福共贏下的啟示與建議 本研究基于PISA 2018數(shù)據(jù)，著重分析比較中國四省市與其他經(jīng)濟(jì)體在生活評價、情緒平衡和自我實現(xiàn)幸福認(rèn)識上的表現(xiàn)，探索中國教育在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展健康成長方面的優(yōu)勢和不足，從而為更有效地改進(jìn)教育教學(xué)和提升教育質(zhì)量找準(zhǔn)著力點。 （一）識別和考慮影響學(xué)生幸福感的文化因素 PISA 2018發(fā)現(xiàn)，在OECD國家中，平均每三個學(xué)生中有兩個表示他們滿意于他們的生活，中國的這一比例要低出8個百分點，并且中國四省市學(xué)生對生活的平均滿意度也顯著低于OECD平均水平。事實上，來自東亞經(jīng)濟(jì)體的學(xué)生普遍都表達(dá)出較低的生活滿意度評價，而拉美和多數(shù)東歐國家的學(xué)生則給出了較高的評分。這在一定程度上可能與地域文化差異有關(guān)，因為不同地域的人對于幸福有著不同的理解，而這直接關(guān)系到生活滿意度的評估。例如，在漢語、日語和韓語等語言中，幸福與幸運有著一定的關(guān)聯(lián)，而在意大利語、葡萄牙語和西班牙語中，幸福強調(diào)的是個人愿望和目標(biāo)的實現(xiàn)。此外，表達(dá)方式上的差異亦可能起著重要的作用。例如，特定文化背景下的學(xué)生可能不愿意直接地說自己是幸福的，而另一些文化則提倡或鼓勵這樣的說法。盡管不同地域的學(xué)生在生活整體滿意度的評價上有著較大的差異，但在所有的經(jīng)濟(jì)體中，表示滿意于他們生活的學(xué)生還是占到半數(shù)以上，只有少部分學(xué)生表示不滿意于他們當(dāng)下的生活。 （二）在關(guān)注學(xué)生情緒健康中把握和調(diào)節(jié)正負(fù)向情緒的“適度”關(guān)系與發(fā)展 PISA 2018首次對學(xué)生在日常生活中體驗的5種正向情緒和4種負(fù)向情緒進(jìn)行了測評。有研究表明，正向和負(fù)向的情緒狀態(tài)在很大程度上是相互獨立的，特別是在一定時期內(nèi)，而且這兩類情緒對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果可能有著截然不同的影響。基于拓展–建構(gòu)理論，芭芭拉·佛里德里克森指出，體驗正向情緒會讓學(xué)生更加進(jìn)取、拓展視野和行為，更加活躍，而負(fù)向情緒則會讓學(xué)生集中注意力，保持防守狀態(tài)。 研究者指出，體驗負(fù)向情緒并非總是有害的，偶然有此感受對學(xué)生的生活可能會起到一定積極作用。例如，恐懼可以阻止人們從事危險活動。但分析也發(fā)現(xiàn)，在中國有16.2%的學(xué)生總感到害怕，11.4%總感到悲傷，這些是值得引起關(guān)注的。類似的現(xiàn)象也出現(xiàn)在其他一些東亞經(jīng)濟(jì)體中，而中國臺北在這方面與OECD平均水平相當(dāng)。 （三）開展差異化的心理健康教育和提供個別化的心理輔助 在主觀幸福感的各項指數(shù)上，除正向情緒外，中國四省市的男生較女生呈現(xiàn)出更為積極的表現(xiàn)。而對成年人的研究發(fā)現(xiàn)，性別在人們對其生活水平的感知差異中并非一個重要性因素。事實上，處在青春期的在校學(xué)生，正經(jīng)歷著美國心理學(xué)家哈里·霍林沃斯所稱的“心理性斷乳期”，他們較易受到外界影響、情緒情感偏激、情感兩極波動，而同時又具有可塑性大、追求獨立等特點。因此對這一時期學(xué)生的心理健康進(jìn)行正確引導(dǎo)，可以對他們的身心和諧與人格完善發(fā)展起到關(guān)鍵性影響。而在此之前，了解和把握學(xué)生們的心理狀態(tài)是必須的。PISA調(diào)查反映出的中國男女學(xué)生的不同心理狀態(tài)，在一定程度上表明開展差異化心理健康教育的重要性。特別地，女生所呈現(xiàn)出的情緒相對波動性大，可能與青春期的女生在經(jīng)歷較大的生理性變化時，會對自己作出較為嚴(yán)厲的自我批評有關(guān)。而同時，對于男生的相對更為積極，教師和家長也需謹(jǐn)慎辨別是否是男生的真實感受，抑或是他們有不愿意面對負(fù)面情緒的傾向。因此，在進(jìn)行心理健康教育時，需充分理解性別特點，從而給予有針對性的心理疏導(dǎo)和合理的引導(dǎo)。 在不同的學(xué)段和不同的學(xué)制學(xué)生之間，中國四省市的數(shù)據(jù)也反映出了一定程度的差異，而這可能更多地與學(xué)業(yè)學(xué)習(xí)的要求和強度有關(guān)。雖然可以理解，高中相對于初中、普通高中相對于職業(yè)高中，在學(xué)習(xí)內(nèi)容的體量和難度上會有更多更高的要求，且對于普通高中生而言，他們更要為大學(xué)升學(xué)考試在認(rèn)知和心理上都做好充分的準(zhǔn)備。有學(xué)者指出，教育有兩種回報，即知識回報和情感回報。前者側(cè)重認(rèn)知，后者則側(cè)重心理建設(shè)。以心理健康為代價所取得的高度知識回報可以說是暫時性的，因為它消磨的是人對知識的渴求性。因此，讓學(xué)習(xí)者保持健康的心理、健全的人格、不倦的求知欲，才能讓知識回報與情感回報雙豐收，而在這方面，針對普通高中學(xué)生的心理健康教育與情緒調(diào)節(jié)可能是各學(xué)段和各學(xué)制中需要更多給予關(guān)注和改善的。 （四）科學(xué)、辯證地看待情緒健康與成績提升的關(guān)系 本研究對PISA 2018數(shù)據(jù)結(jié)果二次分析后發(fā)現(xiàn)，適度的生活滿意度、正負(fù)向情緒體驗皆有助于幸福感認(rèn)知水平的提升。有學(xué)者指出，具有較高學(xué)科素養(yǎng)水平成就的學(xué)生未必會對他們的生活給予最為滿意的評價，而成就水平較低的學(xué)生也不會自動地低估他們的生活滿意度。PISA 2018調(diào)查發(fā)現(xiàn)，無論是中國四省市學(xué)生還是OECD國家的學(xué)生，他們的生活滿意度、正向情緒感受和對生活意義的認(rèn)同度呈中度正相關(guān)，而與閱讀、數(shù)學(xué)和科學(xué)素養(yǎng)成就水平卻沒有明顯的關(guān)聯(lián)性。而事實上，進(jìn)一步的分析發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的積極感受在幫助提升他們的素養(yǎng)成就水平到一定水平后，就會呈現(xiàn)出下降趨勢。特別地，在多數(shù)的主觀幸福感變量上，表示中等偏上程度的學(xué)生，其在學(xué)科素養(yǎng)成就上的表現(xiàn)往往是最佳的。 雖然在校學(xué)生的主要生活內(nèi)容是學(xué)習(xí)，表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生常被認(rèn)為更具備成就感和更積極的人生觀，但有關(guān)高成就提升學(xué)生的生活滿意度，從而激勵學(xué)生更加努力學(xué)習(xí)的這種良性循環(huán)的實證數(shù)據(jù)卻十分有限。事實上，研究已證明對學(xué)業(yè)能力的感知可以用來預(yù)測生活滿意度，學(xué)業(yè)成就的客觀指標(biāo)與生活滿意度之間的關(guān)系就不那么清晰了。鑒于此，教育者更應(yīng)該努力探索讓每一名學(xué)生都學(xué)得更加充實又愉快的方法，從而使高成就和個人幸福感成為自我強化的目標(biāo)。
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