梁其堅(jiān)：信宜市實(shí)驗(yàn)學(xué)校
梁其堅(jiān)：信宜市實(shí)驗(yàn)學(xué)校
聽課、評課是教學(xué)教研的常規(guī)活動之一，聽課后的評課，能讓執(zhí)教者發(fā)現(xiàn)優(yōu)缺點(diǎn)，總結(jié)得與失，得出經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，從理念、技法上得到再認(rèn)識和提升；讓聽課的老師受啟發(fā)、受教育，取長補(bǔ)短，有助成長。
怎樣聽課
沒有調(diào)查就沒有發(fā)言權(quán)，評課的前提是認(rèn)真聽課。聽課前要先熟悉教材，了解本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、重點(diǎn)、難點(diǎn)、教師和學(xué)生的大致情況等。聽課時要本著學(xué)做老師、當(dāng)小學(xué)生的態(tài)度，要做好課堂實(shí)錄，往往在課后整理課堂實(shí)錄中，會有所啟發(fā)。
如果能進(jìn)行案例分析，對某些教學(xué)片段加以點(diǎn)評，就會對聽課老師在個人的教研能力的提升上帶來很大的幫助；聽課時善于觀察教師教的行為，對每一個教學(xué)環(huán)節(jié)的組織與把控，包括他的語言(含肢體語言)、師生互動情況、教材的整合處理等；聽課時善于觀察學(xué)生學(xué)的行為，包括學(xué)習(xí)的參與度(含學(xué)習(xí)的熱情、激情等)，把亮點(diǎn)記好。
聽課后進(jìn)行反思，迅速把聽課筆記做一些整理，回憶課堂的生態(tài)，主要從教師的教、學(xué)生的學(xué)、教材資源的整合等幾個方面做好總結(jié)，找出優(yōu)點(diǎn)、亮點(diǎn)，找出不足并提出建議。
什么是好課
對這個問題的討論，貫穿教學(xué)教研工作的始終。一直以來，許多專家、學(xué)者也結(jié)合實(shí)踐，發(fā)表論文，研寫專著專門做論述，還有些學(xué)校旗幟鮮明的把打造成什么樣的好課堂，作為自己的辦學(xué)特色之一。
全國著名教育專家、中國關(guān)心下一代研究院副院長、教育實(shí)踐家馮恩洪認(rèn)為，教育價值觀翻轉(zhuǎn)我們定位在尊重差異、控制合適、釋放潛能、學(xué)會合作上。中國好課堂是用這樣的價值觀支持起來的，他認(rèn)為：
好課堂應(yīng)該有三個要素(支點(diǎn))：一是有效預(yù)習(xí)，二是發(fā)現(xiàn)更好的問題，三是建立學(xué)習(xí)共同體。
一節(jié)好課應(yīng)該由四大要素組成：問題是教學(xué)的起點(diǎn)，合作是能力的平臺，展示是生成的關(guān)鍵，導(dǎo)學(xué)是教師的水平。
好課堂呼喚三大要素，第一是教育的理想，第二是道德良知，第三是實(shí)驗(yàn)精神。
全國教書育人楷模、上海市楊浦高級中學(xué)名譽(yù)校長、我國第一批語文特級教師于漪，她認(rèn)為好課堂要滲透育德，要有人文情懷與關(guān)懷。她提出一節(jié)好課從三個方面思考：
☆ 第一是否能引起孩子們的學(xué)習(xí)興趣，所教所學(xué)的知識和思想是否吸引孩子，讓孩子們有材料可想、有話可說；
☆ 第二是孩子們一節(jié)課上完后，是否有所得、有所獲；
☆ 第三是學(xué)有追求、學(xué)有方向。
設(shè)計(jì)的問題否有梯度，孩子們是否有“三動”：動口、動腦、動手。
我們認(rèn)為一節(jié)好課，
◇ 要看老師“教”的行為是否圍繞“喜歡你及你的課堂”，以學(xué)生的“學(xué)”為中心展開教材的整合處理；是否適合學(xué)情；
◇ 是否為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)；問題設(shè)計(jì)是否能讓孩子們易學(xué)易懂；是否有吸引力，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力；
◇ 教師在環(huán)節(jié)的把控上，是否根據(jù)學(xué)情做動態(tài)的調(diào)整，而不是為了完成教學(xué)任務(wù)，為了教師的設(shè)計(jì)而滿堂灌或走完流程，而孩子們沒有思考的時間、活動的時間；
◇ 教師在教與學(xué)的活動中是否心中有目標(biāo)任務(wù)、重難點(diǎn)是否明確；是否有效組織各環(huán)節(jié)，教師在課堂中，在語言行為上體現(xiàn)人文情懷，滲透育德；學(xué)生在學(xué)習(xí)中有無熱情，是否有較高的參與度；
◇ 在小組學(xué)習(xí)中，學(xué)生是否有獨(dú)立思考、獨(dú)立學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)與交流合作的學(xué)習(xí)生態(tài)；
◇ 學(xué)生是否發(fā)現(xiàn)問題，敢于提出問題、質(zhì)問問題；學(xué)生對新知識是否很好的把握；一節(jié)課上完后，學(xué)生是否意猶未盡等等。
我們對“好課堂”有了基本認(rèn)識，在聽課時就會聽出門道，就會善于觀察師生的活動，善于發(fā)現(xiàn)優(yōu)缺點(diǎn)，善于總結(jié)和反思。
怎樣評課
聽課主要從教師、學(xué)生、教材、課堂生態(tài)等方面聽出門道，評課也應(yīng)從教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”、從教材資源的整合及運(yùn)用來評議，從教學(xué)過程中的三維目標(biāo)(知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀)來評價。
（一）細(xì)化評課要點(diǎn)，從以下幾個方面選擇點(diǎn)評和給予建議
1.從整節(jié)課的整體效果來看。主要談這節(jié)課重點(diǎn)的落實(shí)、難點(diǎn)的突破；談教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)結(jié)構(gòu)的科學(xué)性；談教與學(xué)過程中的思想與方法。
2.從教師“教”的行為來看。談教師對學(xué)生學(xué)習(xí)的有效組織，在課堂環(huán)節(jié)的把控上所體現(xiàn)的教學(xué)理念，細(xì)化具體到對教學(xué)材料的靈活整合和運(yùn)用。聽課者認(rèn)真觀察，教師對教案設(shè)計(jì)、問題的設(shè)計(jì)及運(yùn)用、環(huán)節(jié)組織的科學(xué)性所體現(xiàn)出來的理念、情感、人文關(guān)懷、基本功等素養(yǎng)，抓住最令人感動的一點(diǎn)或幾點(diǎn)來作評價，加以肯定和提出建議。
3.從學(xué)生“學(xué)”的行為來看。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，他們的興趣熱情是學(xué)習(xí)的源動力。事實(shí)上，這需要老師善于了解學(xué)生的基礎(chǔ)，甚至學(xué)生的性格、性情特點(diǎn)來設(shè)計(jì)有梯度的問題，讓學(xué)生沉浸在貼近生活的、可感知的材料情景中，探究新知以吸引他們。而學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)的參與度越高，課堂效率就越高，往往表現(xiàn)在獨(dú)立思考、善于發(fā)現(xiàn)問題、遇到問題難以解決時會與同伴交流、合作、探究，還會勇敢地展示分享，表現(xiàn)出活、實(shí)、新的課堂生態(tài)，給人感受到學(xué)生學(xué)得愉快，并且學(xué)有所獲。評課者可抓住學(xué)生的某個或幾個環(huán)節(jié)的某些亮點(diǎn)來做評議。
（二）評課要注意的幾個問題
1.以人為本，以尊重為原則。評課時對執(zhí)教者應(yīng)給予高度的尊重，對事不對人，要善于抓住課堂生態(tài)的亮點(diǎn)、優(yōu)點(diǎn)加以肯定，高度贊揚(yáng)，讓執(zhí)教者有信心、受鼓舞。
2.客觀評議，提出合理建議。評課時切勿搞一言堂，人云亦云。有些人評課時，對于課堂上的一些缺點(diǎn)，或問題不敢說、不敢提，怕得罪人。其實(shí)客觀評議，也是對執(zhí)教者的尊重，指出不足，提出合理的建議或意見，無疑對教師的成長有很大的幫助，那些只揀好話而不講建議的空洞的評課言詞不是評課真正需要的。
3.語言有溫度，充滿人文關(guān)懷。評課的語言要有溫度，言語不過激，平等對話與交流，要辯證唯物，使執(zhí)教者易于接受。對優(yōu)點(diǎn)的肯定，對不足的建議將對執(zhí)教者產(chǎn)生動力，有啟發(fā)，有收獲。
4.突出重點(diǎn)，挖掘亮點(diǎn)。一節(jié)課不可能十全十美，沒有最好，只有更好。評課者不能泛泛而談，要善于總結(jié)，抓住重點(diǎn)，可以談一個問題或幾個問題，可以談某個教學(xué)片段等。聽課者也是學(xué)習(xí)者，聽課時要謙遜，不能以居高臨下的姿態(tài)、一副專家的模樣來夸夸其談。評課時的言辭要得體，要善于傾聽同行的意見并加以分析和反思，對不同課型、不同師資、不同學(xué)情的課堂，要實(shí)事求是、因師而異進(jìn)行評課。
會聽課、會評課，是教師的基本要求，往往能看出聽課者、評課者的教育情懷、教育理念、教研能力。我們要多聽課，多評課，善于總結(jié)得失、尋找優(yōu)點(diǎn)、捕捉亮點(diǎn)，學(xué)習(xí)書寫案例分析和教育反思，提升我們的教學(xué)技能、業(yè)務(wù)素養(yǎng)。
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