大腦中英語(yǔ)語(yǔ)言區(qū)的形成和擴(kuò)展
小孩子出生練聽(tīng)力，兩歲練說(shuō)話，五歲練寫(xiě)字，八歲練造句，九歲練寫(xiě)作，小學(xué)練記敘文，初中練說(shuō)明文，高中練議論文，初中講究中心思想段落大意，高中講究文章結(jié)構(gòu)，文體格式，到初中畢業(yè)已經(jīng)記住了5000多個(gè)生字，詞組無(wú)數(shù)，從小學(xué)開(kāi)始就從語(yǔ)文以外的課程中吸取漢語(yǔ)營(yíng)養(yǎng)等等?？梢钥闯鎏攸c(diǎn)：漢語(yǔ)教學(xué)的內(nèi)容從開(kāi)始就鋪開(kāi)了較大的寬度，分別從聽(tīng)力，生字，閱讀、常識(shí)、專業(yè)課等方面去學(xué)習(xí)，以后基本是乘方式展開(kāi)，迅速加進(jìn)美術(shù)、音樂(lè)、體育、數(shù)理化、歷史、地理、政治等等，這一系列都有助于漢語(yǔ)深化理解學(xué)習(xí)。從學(xué)習(xí)難度說(shuō)，開(kāi)始從“上下左右土田口”這些易于理解，又容易書(shū)寫(xiě)的學(xué)起，然后逐漸加大難度，到小學(xué)畢業(yè)時(shí)候就不再提難度，見(jiàn)到什么學(xué)什么。學(xué)習(xí)強(qiáng)度方面，入門階段似乎進(jìn)展很慢，每天的識(shí)字量很小，但是訓(xùn)練強(qiáng)度很大，小孩們總是要把一個(gè)生字在生字本上重復(fù)寫(xiě)20～30次，但是隨著重復(fù)次數(shù)的減少，識(shí)字量卻逐漸加大，從每天學(xué)習(xí)1～2個(gè)，到每天10～20不等，實(shí)際上學(xué)習(xí)強(qiáng)度總的變化不大，但是是增加的，漢字基本是從三年級(jí)到初中畢業(yè)這六七年時(shí)間記住的，每年多達(dá)六百。小孩子學(xué)習(xí)總是不怕重復(fù)，不討厭重復(fù)，不僅寫(xiě)字重復(fù)，就是聽(tīng)故事也是百聽(tīng)不厭，這實(shí)際上是概念強(qiáng)化過(guò)程，在強(qiáng)化過(guò)程以后，他們基本上學(xué)會(huì)了“形象思維”，講故事就是教會(huì)孩子用形象思維法思維的過(guò)程。既然是思維嗎，當(dāng)然就會(huì)有思維結(jié)果了，于是小孩們就會(huì)提出各種關(guān)于“大灰狼”“小老虎”的離奇古怪的問(wèn)題，通過(guò)聽(tīng)故事、看故事小孩們潛在地理解了什么是句子，什么是段落，字詞句篇的連貫性、邏輯性和思想性，為以后閱讀說(shuō)明文議論文打下了基礎(chǔ)。這時(shí)候漢語(yǔ)的學(xué)習(xí)效果無(wú)形中就加強(qiáng)了。
由以上回顧可以看出，學(xué)習(xí)內(nèi)容迅速展開(kāi)，難度逐漸加大，強(qiáng)度不要減小，時(shí)間把握好，對(duì)我們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)都有很好的借鑒作用。
我說(shuō)對(duì)孩子教授漢語(yǔ)，從一開(kāi)始強(qiáng)度就很大，只是難度在加大，學(xué)習(xí)量在逐漸加大。為什么這么說(shuō)呢？學(xué)習(xí)強(qiáng)度和難度有什么區(qū)別呢？學(xué)習(xí)強(qiáng)度就是相同或者相近內(nèi)容的東西不斷練習(xí)的次數(shù)，簡(jiǎn)單說(shuō)就是重復(fù)練習(xí)。學(xué)習(xí)難度就是指學(xué)習(xí)內(nèi)容能夠被學(xué)生理解的程度，自然與學(xué)生的知識(shí)技能水平有關(guān)系。那么大的學(xué)習(xí)強(qiáng)度在學(xué)習(xí)中起了什么作用呢？孩子們重復(fù)的練習(xí)寫(xiě)字、聽(tīng)說(shuō)，手、腦、感覺(jué)神經(jīng)，運(yùn)動(dòng)神經(jīng)聯(lián)合運(yùn)動(dòng)，實(shí)際上在強(qiáng)化潛意識(shí)文字反映能力，是把感覺(jué)神經(jīng)、中央神經(jīng)和運(yùn)動(dòng)神經(jīng)三種神經(jīng)興奮集約整合過(guò)程，這個(gè)過(guò)程完成后就可以做到手腦耳眼同時(shí)反應(yīng)，使同學(xué)們能夠做到“望文生意，聽(tīng)音遂心，書(shū)寫(xiě)自由”。簡(jiǎn)單說(shuō)實(shí)際上是“形成和擴(kuò)展大腦中漢語(yǔ)語(yǔ)言區(qū)的過(guò)程”。實(shí)際上這項(xiàng)工作在學(xué)習(xí)任何技能的時(shí)候都必須做，包括學(xué)習(xí)英語(yǔ)。
大腦中的語(yǔ)言區(qū)的存在與否，存在大小都不是天生就有的，而是隨著后天學(xué)習(xí)生成和擴(kuò)展的。象“狼孩”實(shí)際上就根本沒(méi)有形成語(yǔ)言區(qū)，而那些小學(xué)基礎(chǔ)差的，沒(méi)有好好訓(xùn)練的學(xué)生的大腦語(yǔ)言區(qū)就比較小。同樣的沒(méi)有學(xué)習(xí)過(guò)英語(yǔ)的人在他的大腦中同樣沒(méi)有“英語(yǔ)語(yǔ)區(qū)”，而英語(yǔ)學(xué)習(xí)差的人則他的英語(yǔ)語(yǔ)區(qū)太小，英語(yǔ)初學(xué)者的英語(yǔ)語(yǔ)區(qū)也太小。這就存在一個(gè)問(wèn)題：如何生成和擴(kuò)展大腦中的英語(yǔ)語(yǔ)區(qū)。擴(kuò)展英語(yǔ)語(yǔ)區(qū)和學(xué)習(xí)英語(yǔ)很明顯不是一會(huì)事情。一個(gè)沒(méi)有學(xué)習(xí)過(guò)英語(yǔ)的人只要他的語(yǔ)言區(qū)很發(fā)達(dá)，擴(kuò)展語(yǔ)言區(qū)的能力很強(qiáng)，那他一旦學(xué)習(xí)英語(yǔ)，自然比那些語(yǔ)言區(qū)天然的小的人來(lái)的快的多。人的大腦各功能區(qū)并不完全象心理學(xué)家用電脈沖測(cè)定的那樣，各功能區(qū)的大小是不一樣的（盡管位置與測(cè)定一致），激活狀態(tài)也是不一樣的。舉個(gè)簡(jiǎn)單的例子，一個(gè)中國(guó)人記住一個(gè)生字，比如“烴”，一種化學(xué)鍵，一般只需要幾秒鐘時(shí)間，但是中國(guó)人要記住一個(gè)單詞，比如“hydrogen”，氫元素，可能開(kāi)始要花上半天功夫才能記住，而且容易忘記；反過(guò)來(lái)，一個(gè)英語(yǔ)系國(guó)家的人，他記住同樣的生單詞只需要幾妙種時(shí)間，但是記住一個(gè)漢字可能要花上幾個(gè)小時(shí)。這種差別實(shí)際上就是中國(guó)人母語(yǔ)是漢語(yǔ)，他們的大腦中漢語(yǔ)語(yǔ)區(qū)要比英語(yǔ)語(yǔ)區(qū)發(fā)達(dá)得多，而英語(yǔ)系的人英語(yǔ)語(yǔ)區(qū)的大小和功能要比中國(guó)人的大得多的原因?？梢?jiàn)同樣的智力同樣的能力的人語(yǔ)言功能區(qū)不同則學(xué)習(xí)效果大不相同。人的一生中大腦中閑置的區(qū)域是很多的，只要想辦法盡量擴(kuò)展大腦中的語(yǔ)言區(qū)，使它的區(qū)域增大，功能增強(qiáng)，那么學(xué)習(xí)英語(yǔ)的能力就會(huì)大幅度增加，許多問(wèn)題就迎刃而解了。
那么，如何擴(kuò)展大腦英語(yǔ)區(qū)呢？
首先，英語(yǔ)是一種“音、形、義”三者結(jié)合體，要看要用眼，要讀要用口，要聽(tīng)要用耳，要寫(xiě)要用手，一個(gè)單詞必須“眼、耳、口、手”并用，才能更加容易記住。這四種神經(jīng)反應(yīng)最后匯聚到大腦中的一個(gè)結(jié)點(diǎn)上，才形成了單詞的記憶點(diǎn)。相反，在運(yùn)用的時(shí)候，它可以按照要求反饋到相應(yīng)的神經(jīng)器官上。一般來(lái)說(shuō)，在記憶單詞或者句子時(shí)動(dòng)用神經(jīng)元的種類越多，強(qiáng)度越大，越容易記住。有的人會(huì)讀“唇語(yǔ)”，只做口形，不說(shuō)話就能知道意思，語(yǔ)言訓(xùn)練已經(jīng)達(dá)到無(wú)以復(fù)加的程度了。因此擴(kuò)展大腦英語(yǔ)語(yǔ)言區(qū)的首要一點(diǎn)是多動(dòng)用相關(guān)的神經(jīng)。
其次是強(qiáng)化訓(xùn)練。強(qiáng)化訓(xùn)練的特點(diǎn)是重復(fù)性和時(shí)效性。你一小時(shí)用心和手記了一百個(gè)單詞就有它的效果，盡管你一個(gè)也沒(méi)有聽(tīng)寫(xiě)出來(lái)，似乎一個(gè)也沒(méi)有記住。很明顯不對(duì)，記單詞是訓(xùn)練輸入神經(jīng)系統(tǒng)和神經(jīng)元，而聽(tīng)寫(xiě)是訓(xùn)練輸出神經(jīng)系統(tǒng)和神經(jīng)元，聽(tīng)寫(xiě)不出只能說(shuō)明神經(jīng)元還沒(méi)有完全記住，輸出神經(jīng)無(wú)法反映或者反映不全。人們常常發(fā)現(xiàn)自己英語(yǔ)閱讀的時(shí)候，許多單詞都認(rèn)識(shí)，句子也能理解，但是在聽(tīng)寫(xiě)、寫(xiě)作或者翻譯的時(shí)候不會(huì)寫(xiě)或者寫(xiě)錯(cuò)。這實(shí)際上就是我上面說(shuō)的“輸出神經(jīng)反映不全”。只有反復(fù)刺激，強(qiáng)化訓(xùn)練才能解決這個(gè)問(wèn)題。
三是尋找語(yǔ)言的規(guī)律。世界上沒(méi)有沒(méi)有規(guī)律的東西，語(yǔ)言的規(guī)律更是明顯。不找規(guī)律，完全地死記硬背，就不能更好地利用大腦已經(jīng)建立的思維體系，也不能順應(yīng)英語(yǔ)自身的語(yǔ)言特點(diǎn)。學(xué)習(xí)語(yǔ)言的規(guī)律可以劃分為兩類，一類是語(yǔ)言自身的規(guī)律，詞匯規(guī)律、語(yǔ)法、使用法等；一類是根據(jù)自身思維記憶的個(gè)性特點(diǎn)總結(jié)出的學(xué)習(xí)規(guī)律，這僅僅適合個(gè)人。根據(jù)自己的大腦體系和特點(diǎn)設(shè)計(jì)不同的學(xué)習(xí)方式目前似乎十分流行，那些英語(yǔ)學(xué)習(xí)好的人的方法似乎頭頭是道，但是他們的方法往往對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)區(qū)小的人不起作用。這一點(diǎn)充分說(shuō)明了大腦結(jié)構(gòu)和功能因人而異的多樣性。
第四個(gè)擴(kuò)展大腦英語(yǔ)語(yǔ)區(qū)的辦法就是多對(duì)比。英語(yǔ)和漢語(yǔ)一樣，有近義詞、同義詞、音近詞、形近詞、反義詞、同根詞等。只有多對(duì)比才能在大腦中建立廣泛的聯(lián)系，知道單詞的區(qū)別和用法。當(dāng)然如果一開(kāi)始對(duì)單詞不熟悉就作對(duì)比，很容易引起混淆，反而對(duì)記憶不利，所以這個(gè)方法只能用在記憶單詞的收尾階段，單詞使用階段。
第五個(gè)擴(kuò)展大腦英語(yǔ)語(yǔ)區(qū)得辦法就是課程專門化。這樣做對(duì)擴(kuò)展語(yǔ)區(qū)的大小的作用是不言而喻的。
我自己是一個(gè)英語(yǔ)老大難，但是我自己在自己身上所做的強(qiáng)化訓(xùn)練，充分證明擴(kuò)展語(yǔ)區(qū)是十分有效的。我說(shuō)過(guò)我學(xué)了25年英語(yǔ)但是效果不好，以前靠聽(tīng)課，做題，自學(xué)都沒(méi)有起多大作用。從2004年開(kāi)始，我使用“金山單詞通”背單詞，每天1000次，一直到2007年從未間斷。有一天我突然發(fā)現(xiàn)以前讀的文章是那么簡(jiǎn)單，怎么以前就那么難呢？可是我也沒(méi)有進(jìn)行過(guò)閱讀專門訓(xùn)練??？這只能說(shuō)明背單詞對(duì)課文的理解速度、深度都有很大的影響。還有我發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在在課文里面猜詞義的能力也增強(qiáng)了，記憶這類生單詞的能力也大大增加了，一個(gè)單詞過(guò)去記住大概需要記二十多遍，用幾十分鐘，還不一定記勞，但是現(xiàn)在不同了，基本上看幾遍，十多秒就能記勞。第三個(gè)新奇事情是，我老在夢(mèng)里面說(shuō)英語(yǔ)，做英語(yǔ)文章，和別人用英語(yǔ)說(shuō)話。過(guò)去寫(xiě)一篇英語(yǔ)文章幾乎每個(gè)單詞都寫(xiě)錯(cuò)，現(xiàn)在則基本不出錯(cuò)，連元音也很少錯(cuò)。假如我是個(gè)實(shí)驗(yàn)品，那么就證明擴(kuò)展大腦英語(yǔ)語(yǔ)區(qū)的效果比直接不斷練習(xí)來(lái)得更好。
實(shí)驗(yàn)證明，許多事物從量變到質(zhì)變的時(shí)候都存在一個(gè)“閥值”。從我自己的實(shí)驗(yàn)中也證明，英語(yǔ)水平要達(dá)到一定程度——基本可以用英語(yǔ)思維的程度，必須突破英語(yǔ)語(yǔ)區(qū)的閥值，它是熟練應(yīng)用英語(yǔ)所需要的最小大腦面積。每一個(gè)人只有突破了這個(gè)制約性的“閥值”才能真正學(xué)好用好英語(yǔ)。
英語(yǔ)語(yǔ)區(qū)理論也是我們英語(yǔ)考試制度改革的一個(gè)基礎(chǔ)。過(guò)去，我們每次考試都制定一個(gè)大綱，在大綱所要求的范圍內(nèi)考試，盡量要求全面熟練掌握，熟練應(yīng)用，但是這是不科學(xué)的，它的基本特點(diǎn)可以用“范圍小，覆蓋全面”來(lái)概括，事實(shí)證明在沒(méi)有突破“語(yǔ)區(qū)閥值”以前無(wú)論采取多么完美的方法都不能達(dá)到良好的效果。語(yǔ)區(qū)閥值要求考試改革應(yīng)該“范圍大，考察允許不全面”，就是完全可以單項(xiàng)突破，以單詞考察為基礎(chǔ)。在突破語(yǔ)言閥值后則可以用原來(lái)的考查方法。所以中學(xué)的英語(yǔ)考試改革應(yīng)該轉(zhuǎn)變?yōu)橐钥疾靻卧~掌握量為重點(diǎn)。
我們中國(guó)目前英語(yǔ)考試所考察的詞匯是在文章中找出的幾千個(gè)常用詞匯為考查對(duì)象的，實(shí)際上這是錯(cuò)誤的，屬于統(tǒng)計(jì)范圍不全的錯(cuò)誤。要真正學(xué)好英語(yǔ)應(yīng)該首先在日常生活、常見(jiàn)事物中統(tǒng)計(jì)高頻詞匯。生活中的蔬菜、糧食、肉食、果品、家禽、家畜、動(dòng)物、家具、電器、人體器官等才是真正的高頻詞匯。這樣，一旦記住，學(xué)生們見(jiàn)到這些事物才會(huì)立即回憶起相應(yīng)的單詞，應(yīng)用英語(yǔ)才有可能，學(xué)習(xí)熱情才會(huì)高漲。盡管中小學(xué)教材目前注意到了這一問(wèn)題，但是強(qiáng)度不夠，覆蓋不廣。實(shí)際上高頻詞匯在對(duì)象和范圍不同，出現(xiàn)的結(jié)果很不同。我們學(xué)習(xí)六級(jí)詞匯，實(shí)際上有一少半基本不會(huì)用到，時(shí)間一長(zhǎng)，可能就淡忘了。所以我認(rèn)為應(yīng)該把英語(yǔ)的高頻詞匯和漢語(yǔ)的高頻相對(duì)應(yīng)起來(lái)，統(tǒng)計(jì)出中國(guó)人在日常和工作中常用的詞匯，然后翻譯成英語(yǔ)，就是我們以后考察大中學(xué)生的高頻詞匯。
青少年的記憶特點(diǎn)是年齡越小記憶力越好，尤其是機(jī)械記憶能力，隨著年齡的增長(zhǎng)記憶力下降；思維特點(diǎn)是兒童期“形象思維能力”很強(qiáng)，慢慢轉(zhuǎn)移到“抽象思維”上，反映在興趣上就是少年喜歡記敘文，青年時(shí)才喜歡議論文，少年兒童的聽(tīng)寫(xiě)特點(diǎn)是聽(tīng)力遠(yuǎn)遠(yuǎn)好于書(shū)寫(xiě)能力；大腦本身的特點(diǎn)很多，比如女人的語(yǔ)言區(qū)似乎比男人發(fā)達(dá)，記憶時(shí)間規(guī)律符合愛(ài)斌浩思－滿愛(ài)真曲線等；英語(yǔ)語(yǔ)言特點(diǎn)是非常注意意識(shí)流，以口語(yǔ)為主，詞和發(fā)音一致等等。只有很好的利用這些特點(diǎn)，才能適時(shí)的，極大的擴(kuò)展大腦語(yǔ)言區(qū)。
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