李希貴教育箴言錄
李希貴簡介:國家督學、北京十一學校校長；兼任教育部高中新課程專家工作組成員、教育部中小學校本教研專家組副組長，教育部語文課程標準修訂專家組成員，中國教育實驗研究專業(yè)委員會副理事長，北京師范大學研究生導師。歷任高密四中語文教師、班主任、副教導主任、副校長、校長，高密一中校長，高密市教委主任，濰坊市教育局長兼濰坊職業(yè)學院黨委書記，教育部基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測中心籌建負責人。
●在我們學校，有一句話說起來似乎有些拗口，叫做“在什么時間干什么事，在什么地方干什么事，干什么事就要干好什么事”。應(yīng)該說，這不算什么難事，更不是什么了不起的要求，但仔細想起來，要真正做到特別是要天天做到、處處做到還真是不簡單。
●一般人只學會了取卻沒有學會舍，于是他便取得很有限，取得不多不精。那些表面看來什么東西都抓在手里的人，由于他兩手都抓滿了很多不見得那么重要的東西，因此在碰到真正喜歡或需要的東西的時候，不是茫然而不自覺，錯失機會，就是心有余而力不足，根本沒有多余的手去掌握了。
●在每個方面都杰出不是一個可行的目標?！?lián)合利華前首席執(zhí)行官佛羅里斯·梅爾杰斯
●滴水能夠穿石，只因它永遠打擊一點。
●沒有超常規(guī)的思路，沒有超常規(guī)的辦法，沒有超常規(guī)的措施，絕不可能達到超常規(guī)的目標。
●我誠摯的相信，生命是一連串的企圖和失敗。只有在偶然的機會中我們才能體驗到成功，最重要的是繼續(xù)嘗試。——瑪麗·凱《掌握人性的管理》
●語文素質(zhì)的提高是學生誦讀、涵詠、感悟和積累的過程，語文是自己學會的。
●語文在很大程度上要靠“廣種博收”，僅僅幾本教材是難以完成教學任務(wù)的，必須加大閱讀和寫作的總量。
●學生應(yīng)該到尋找寫作的激情，把體驗當作寫作的源泉?！?div style="height:15px;">
●教育時機有時就是這樣奇怪：我們耗盡心血和時間經(jīng)營的——例如課堂教學中苦心孤詣的講解輔導——很快就會被孩子們忘掉，而我們無意間播下的種子卻在孩子生命的原野中長成了一棵大樹，讓他們終生受益。每一位善于思考的老師都應(yīng)該反思自己的教育生活：我們究竟該怎樣把這種“有意的”教育和“無意的”教育結(jié)合起來。
●忙碌可以表明自己的工作態(tài)度，但不能表明自己的工作能力和智慧。
●教育無痕，有效的教育是把教育目的隱藏起來的教育，是不動聲色的。
●教育的成功是用情感去改變一個孩子的心靈。
●一切的教育應(yīng)該從激發(fā)孩子內(nèi)在的學習動力入手。
●在中學里，教師應(yīng)該逐步少講，逐步放手讓學生自己去學，到中學畢業(yè)的時候，學生如果完全可以自學了，那才算真的畢業(yè)?！~圣陶
●只有當規(guī)定演化為學生發(fā)自生命自覺的習慣，教育管理才能達到它應(yīng)該達到的最高境界。
●其實，學生成長道路上的錯誤，就像學習走路的幼兒跌跟頭，絕大部分跟道德品質(zhì)沒有多大關(guān)系。只有認識到這一點，我們才能給予孩子一份成長過程中特別需要的寬容。
●一切制度都必須從關(guān)注人本身的需要出發(fā)，脫離了人文關(guān)懷的制度只能成為束縛手腳的鐐銬。
●一切紀律當小心地施用，除了誘導學生去把他的工作完全做好之外，沒有別的目的?！涿兰~斯
●教育是塑造心靈的藝術(shù)，教育的偉大神圣在此，教育的艱難也在此。
●辦任何一件事情不可能從良好的開端跳向令人沉醉的成功，因為這中間必然要有挫折，只是我們?nèi)绾螌Υ膯栴}。
●絕大部分切實有效的奇謀妙計來自于扎扎實實的第一線的工作。工作分工的原因，畢竟有一部分人或多或少的失去了一部分第一線的感受。什么時候盛氣凌人了，什么時候就是失敗的前奏。
●什么時候都應(yīng)該以工作為中心為重點識人用人評價人，任何個人的好惡都是科學公正的敵人。與不太干工作的“好人”越“好”，只能離創(chuàng)造良好的形象越遠。
●人類所有的沖動中，以“希望成為重要人物”的欲望最為強烈。
●管理是一門了不起的藝術(shù)，它的最高境界是讓每個被管理者都感到自己的重要。——瑪麗·凱《掌握人性的管理》
●一個人認為自己重要的背后，其實是他心靈深處沉甸甸的責任意識。
●當人們的生存需求得到充分的保障以后，著眼于心靈和精神層面的激勵可以讓他們獲得更大的前進動力。
●我的愿景對你并不重要，唯有你的愿景才能夠激勵自己。
●領(lǐng)導者的最終工作就是播種希望?！U伯·加爾文
●塑造學生，成就自我。
●學生的成長固然需要教師的引領(lǐng)，歸根結(jié)底是學生自己在成長，我們永遠無法替他們?nèi)コ砷L。
●“管教式”的教育，學生處在被動的狀態(tài)，學到了知識卻失去了自我。
●教學大綱、教科書規(guī)定了給予學生的各種知識，但是沒有規(guī)定給予學生最重要的一樣東西，這就是幸福。我們的教育信念應(yīng)該是培養(yǎng)真正的人，讓每一個從自己手里培養(yǎng)的人都能幸福的度過自己的一生?！?——蘇霍姆林斯基
●素質(zhì)教育和考試成績并不是水火不容的，當一個孩子的素質(zhì)真正得到全面的發(fā)展和提升之后，考個好成績應(yīng)該是水到渠成、自然而然的事。
●我們給學生創(chuàng)造的“第一次”的機會實在是太少了，許多學生只好到社會上再去完成人生的“第一次”。這是教育的失職！
●體驗，只有體驗才能有自己的思考。
●不占用學生的自主時間是尊重學生的最基本的要求。
●世界上沒有任何一樣東西是沒有一點用處的。我們認為它無用，只是我們不知道活用他們的方法而已。黃金這東西對小貓來說是一點用也沒有的廢物，但對于熟知他的用途的人類來說乃是人世之大寶，用人更是如此?！上滦抑?div style="height:15px;">
●一種真正科學有效的符合人性的制約應(yīng)該既能約束人又能夠解放人。它約束的知識對事業(yè)不利的行為，解放的是人的創(chuàng)造精神和積極性。
●不要用成年人的是非觀念來判斷學生，不要輕易用道德的標尺來衡量學生。在教師的心目中，不應(yīng)該有壞學生，只可能有心理不健康的學生。因為，如果你討厭你的學生，那么你的教育還沒有開始，實際就已經(jīng)結(jié)束了。
●對于一個成長中的學生來說，失敗固然是成功之母，可失敗多了就成了成功的“后娘”。所以我們更加堅信：成功更是成功之母。
●增加評價的尺子就能讓更多的學生體驗到成功，從而使他們做一個好學生的愿望得到滿足；這些心理對他們?nèi)〉眯碌某煽冇制鸬搅诉M一步的推動作用，從而形成了一個良性循環(huán)。
●每一個學生的成功都必然充滿了個性，每一位學生的發(fā)展也必然有各不相同的道路。
●認為素質(zhì)教育就是把學生的一切成績?nèi)忾]起來，讓學生既不了解別人的成績，也不清楚自己在班級中的位置，這也是不負責任的態(tài)度。
●批評學生一節(jié)課不需要備課，而表揚學生一節(jié)課，哪怕備一周課都難以辦到。
●“好讀書”也就是廣聞博覽，正是學好用好語文的必由之路。這本應(yīng)當是語文學習的常識，是最簡單不過的道理，可是審視一下如今語文教與學的實際情形，走的卻是與之相反的道路：“不好讀書”而好求“甚解”，這或許正是當前語文教學的弊端。
●課外閱讀，用形象的話來說,即使思考的大船借以航行的帆，也是鼓帆前進的風。沒有閱讀，就沒有帆也沒有風。閱讀就是獨立的在海洋里航行?！K霍姆林斯基
●渴望成功首先要不怕失敗，其實在生活當中，不怕失敗比渴望成功更為重要。
●每一個學生都有與眾不同的興趣特長，尊重學生的個性特長也就意味著為學生提供自由廣闊的發(fā)展空間，也就意味著孩子的精神生命能夠自由的呼吸。
●一個人的真正品格可能是在重大的時刻或緊要關(guān)頭才能表現(xiàn)出來，但它卻是
在無關(guān)緊要的時刻、在瑣碎的日子里形成的。
●你的管教目的應(yīng)該是培養(yǎng)一個能夠自治的人，而不是一個要讓別人來管理的人?！官e塞
●教育必須從細節(jié)入手，然后才能塑造出注重細節(jié)的學生。
●最好的教育應(yīng)當是著眼于孩子一生發(fā)展的教育，應(yīng)當是關(guān)注孩子心靈的教育，應(yīng)當使師生感受到自由幸福和快樂的教育。
●如果把考試僅僅定位在評定優(yōu)劣上，考試就必然成為一個教育怪胎。
●著眼于量的考察，著眼于知識的考察，永遠擺脫不了教學與考試的惡性循環(huán)。
●一項面向未來的教改，一項著眼于學生終身發(fā)展的試驗就必須要用時間來檢驗；如果連眼前的考試也完全能應(yīng)付，他就不會有太多的時間去關(guān)注明天。
●只要省事的路，慣性就會起作用。其實，最快的捷徑通常是最壞的路，但一般人往往是先走著看。
●權(quán)利是把傳家寶刀，最好不要輕易出鞘?！S田總裁士光敏夫
●對學校的領(lǐng)導首先是教育思想的領(lǐng)導，其次才是行政上的領(lǐng)導。
●每一個問題的解決都是一次教育水平的升華，而其中必然有一個平凡而又曲折的故事。
●故事倡導的是一種精神、一種教育理念，可我們常常照搬故事中的做法，而行政手段必然使教育變得刻板而蒼白。
●機會通?？孔约簞?chuàng)造，特別是一些看起來不像機會的機會。
●沒有教師積極的情感就不可能培養(yǎng)出具有健康情感的學生，學校不僅要成為學生向往的地方，更要成為教師向往的地方。
●任何事情如果不從落實出發(fā)，無效勞動就不可避免。
●如果不把新課程理念轉(zhuǎn)化為老師容易理解的東西，就很有可能把“經(jīng)”念歪。舊的模式不能用，新的套路用不來，教學秩序就會陷于混亂的狀態(tài)。
●把人們普遍關(guān)心的事情首先辦好，可能會是一個好的開始。
●學校是應(yīng)為學生而存在，沒有了學生就不需要學校，更不需要教師與校長。
●使改革成為校長的需要，真正動起來，教育內(nèi)部的改革才能深化。
●理論是灰色的，而實踐之樹常青。
●有效的管理一定是簡單的。對學校評估的指標越細，反而越不準確。
●真正的教育應(yīng)該是以學生的發(fā)展為本。只有立足于學生的發(fā)展，并以此調(diào)整學校的辦學目標，才能真正實現(xiàn)特色學校的創(chuàng)建目標，個性化學校的所謂“個性”是從培養(yǎng)的學生身上反映出來的。
●站在新的課程目標的高度，教的是知識，訓練的是技能，培養(yǎng)的卻是情感態(tài)度價值觀。
●以什么樣的精神狀態(tài)和情感方式投入學習比怎樣學習更重要。
●在演練思維體操的黃金年齡，能否為孩子們揚起思維的風帆，插上思維的翅膀才是教育者的天職。
●什么時候孩子們在我們的課堂上學會獨立思考了，什么時候孩子們能夠探尋屬于自己的答案了，我們的教育也就成功了。
●好問題的提問技巧應(yīng)該使學生有充分的時間考慮如何回答問題。
●提問應(yīng)該是教師講授和學生能動思考之間的紐帶，它應(yīng)該是將教師要講授的學習內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學生思考學習內(nèi)容的契機。
●我們不要經(jīng)不起課堂的沉默，因為只有活躍的氣氛而沒有屏神思索和思維交鋒的課堂絕不是健康的課堂。
●智力的核心是思維能力，只有學生的思維總量大了，才有可能啟動他們的智力發(fā)展。
●運用對話、討論等新課程所大力提倡的學習方式的課不一定就是體現(xiàn)新課程精神的課，表面上是以學生為主體而實際上還是教師牽著學生的思維走的課更不是體現(xiàn)新課程精神的課。課程改革的精髓不是形式的花樣翻新而是內(nèi)涵的變化。
●最大限度的尊重學生的情感需求，尊重學生的個體差異，尊重學生的自我選擇，這是教育的永恒！
●家庭是社會的細胞。每一個細胞都煥發(fā)了生機，整個社會才能充滿活力。學校教育延伸到家庭，為家庭所認同，才能獲得可持續(xù)發(fā)展的不竭動力，才能贏得真正意義上的教育質(zhì)量，贏得自身應(yīng)有的榮譽和地位。
●教育與讀書是聯(lián)系在一起的，書籍是最重要的資源。一個學生在它相應(yīng)的年齡，如果沒有讀過適合他讀的書，那是人生永遠無法彌補的遺憾。應(yīng)該讓讀書活動伴隨孩子的一生。
●領(lǐng)袖不一定是最聰明、能力最強的人，只要領(lǐng)袖有寬廣的胸懷，能夠授權(quán)讓別人去做，事情一樣完成。
●不要像一般人一樣生活，否則你只能成為一般的人。反之，如果你想成為不同一般的人，那么，請不要像一般人一樣生活。
●不重復(fù)自己，需要可貴的反?。欢恢貜?fù)別人則需要自信。
●一個人在思考自己的人生方向的時候，有一個非常重要而實用的方法——由終點開始思考。
●向成功開刀，把成功設(shè)計成一種危機，是給自己一個善意的提醒；向成功開刀，可以幫助你重新解剖成功的內(nèi)涵，加深對成功的理解。
