作者：鐘湘麟
內(nèi)容摘要： "中學(xué)語(yǔ)文立體化自主學(xué)習(xí)模式研究"，是全國(guó)中語(yǔ)會(huì)立項(xiàng)的研究專題。該專題研究旨在構(gòu)建一個(gè)將自主學(xué)習(xí)貫穿語(yǔ)文學(xué)習(xí)全過程（包括課前活動(dòng)、課堂學(xué)習(xí)、課外活動(dòng)、復(fù)習(xí)檢測(cè)等）、涵蓋語(yǔ)文學(xué)習(xí)各方面（包括閱讀、寫作、口語(yǔ)交際、綜合性學(xué)習(xí)等）、滲透語(yǔ)文學(xué)習(xí)各層次（包括認(rèn)識(shí)發(fā)展、情感發(fā)展、意志發(fā)展、個(gè)性發(fā)展等）的、有較強(qiáng)可操作性和較廣泛適應(yīng)性的學(xué)習(xí)模式，使語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)形成一個(gè)由自主學(xué)習(xí)目標(biāo)體系、訓(xùn)練體系和評(píng)價(jià)體系構(gòu)成的不斷激活、充滿生機(jī)的系統(tǒng)，使其整體功能得到優(yōu)化，為落實(shí)語(yǔ)文新課標(biāo)和推進(jìn)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革尋求一條切實(shí)可行的途徑。
一、專題確立的背景、目的與意義
發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用，已成為國(guó)內(nèi)外教育理論研究及教學(xué)改革實(shí)踐的共同趨勢(shì)。當(dāng)今的時(shí)代，是走向信息化、走向知識(shí)經(jīng)濟(jì)的時(shí)代，時(shí)代對(duì)傳統(tǒng)的中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)已經(jīng)提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新思維能力、信息處理能力和其他語(yǔ)文實(shí)踐能力，越來越成為緊迫的現(xiàn)實(shí)要求。20世紀(jì)末期以來，以發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用為重要內(nèi)容的中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革取得了可喜的成績(jī)。廣大語(yǔ)文教師進(jìn)行了多角度的探索。反映中學(xué)語(yǔ)文界理論和實(shí)踐探索最新成果的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》提出了“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”的觀點(diǎn)，指出：“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，幫助他們樹立主體意識(shí)，根據(jù)各自的特點(diǎn)和需要，自覺調(diào)整學(xué)習(xí)心態(tài)和策略，探尋適合自己的學(xué)習(xí)方法和途徑?！钡阌怪M言，中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革還存在著理論與實(shí)踐的脫離、理想與現(xiàn)實(shí)的反差、少數(shù)精英創(chuàng)新探索與大面積上慣性操作的距離。
因此，尋求實(shí)現(xiàn)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)整體改革和優(yōu)化的途徑，構(gòu)建符合現(xiàn)實(shí)需要、適應(yīng)時(shí)代要求、切合學(xué)生實(shí)際的新的學(xué)習(xí)方式，就成為時(shí)代對(duì)中學(xué)語(yǔ)文教師的呼喚。正是在這樣的背景下，我們提出“中學(xué)語(yǔ)文立體化自主學(xué)習(xí)模式研究”專題，試圖構(gòu)建一個(gè)將自主學(xué)習(xí)貫穿語(yǔ)文學(xué)習(xí)全過程、涵蓋語(yǔ)文學(xué)習(xí)各方面、滲透語(yǔ)文學(xué)習(xí)各層次的有較強(qiáng)可操作性和較廣泛適應(yīng)性的學(xué)習(xí)模式，為落實(shí)語(yǔ)文課標(biāo)和推進(jìn)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革尋求一條切實(shí)可行的途徑。
本專題的目的是建立中學(xué)語(yǔ)文立體化自主學(xué)習(xí)模式和與之相適應(yīng)的教學(xué)模式，著重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，使之樹立自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，掌握自主學(xué)習(xí)的方法。
本專題的意義：有利于推進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)的整體優(yōu)化改革，有利于促進(jìn)教師語(yǔ)文教育思想、觀念、內(nèi)容、方法的更新，有利于大面積提高語(yǔ)文教學(xué)效率和質(zhì)量，有利于全面發(fā)展學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)和綜合素質(zhì)，有利于培養(yǎng)適應(yīng)未來社會(huì)發(fā)展需要的人才。
二、專題研究的主要理論依據(jù)
1.以現(xiàn)代素質(zhì)教育思想為指導(dǎo)?，F(xiàn)代教育學(xué)認(rèn)為，教學(xué)過程是在動(dòng)力因素的推動(dòng)下，教師創(chuàng)造性地教與學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)的辯證統(tǒng)一，是以引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能為前提，以認(rèn)知發(fā)展為基礎(chǔ)，以促進(jìn)學(xué)生的身心素質(zhì)全面和諧發(fā)展為目標(biāo)的多因素相互作用的動(dòng)態(tài)發(fā)展過程(教育本質(zhì)觀)。教學(xué)的目的不僅是傳授知識(shí)，更要使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的規(guī)律和科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，全面提高基本素質(zhì)，優(yōu)化素質(zhì)結(jié)構(gòu)，開發(fā)智力和創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)實(shí)踐能力、應(yīng)變能力、終身學(xué)習(xí)的能力和自主創(chuàng)新能力(教學(xué)目的觀)。教師在教學(xué)中居于主導(dǎo)地位，起著主導(dǎo)作用，學(xué)生在教學(xué)中處于主體地位，起著主體作用，教學(xué)活動(dòng)以學(xué)生的學(xué)為主(師生觀)。教學(xué)過程和教學(xué)過程中學(xué)生的心理活動(dòng)都是動(dòng)態(tài)的開放系統(tǒng)，時(shí)刻保持著外界環(huán)境的信息流通和交換，由此而促進(jìn)學(xué)生潛能開放和素質(zhì)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化(開放型教學(xué)觀)。這些觀點(diǎn)啟示我們，要把培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)等多項(xiàng)能力作為著眼點(diǎn)和出發(fā)點(diǎn)，認(rèn)真落實(shí)學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的主體地位，把全面地、動(dòng)態(tài)地發(fā)展學(xué)生的素質(zhì)活化于語(yǔ)文教學(xué)的各維度，這既是新的學(xué)習(xí)模式的內(nèi)容，也是新的學(xué)習(xí)模式的歸宿。
2.以現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論為支撐。其中對(duì)本課題形成和發(fā)展影響較大的有布魯納、布盧姆、皮亞杰等人的重要理論觀點(diǎn)。美國(guó)布魯納的“發(fā)現(xiàn)法”，注重培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探索精神，引導(dǎo)學(xué)生自己解決問題。美國(guó)布盧姆關(guān)于教育目標(biāo)分類的思想和“掌握學(xué)習(xí)”的理論，力求使“大多數(shù)學(xué)生”達(dá)到掌握每一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)的水平。瑞士皮亞杰等的建構(gòu)主義理論(認(rèn)為兒童是在與周圍環(huán)境相互作用的過程中，逐步建構(gòu)起關(guān)于外部世界的認(rèn)識(shí)，從而使自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到發(fā)展)及由此而產(chǎn)生的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，要求學(xué)生由外部刺激的被動(dòng)接受者和知識(shí)的灌輸對(duì)象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者，教師要由知識(shí)的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的幫助者。這些觀點(diǎn)啟示我們，要把教會(huì)學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”作為構(gòu)建新模式的第一要?jiǎng)?wù)，認(rèn)真研究和探索充分發(fā)揮學(xué)生主體作用的具體途徑，同時(shí)也要正確理解和保證教師的主導(dǎo)作用。
3.以系統(tǒng)論理論為基礎(chǔ)。按照系統(tǒng)論的觀點(diǎn)，任何客體都是由諸要素以一定結(jié)構(gòu)形式組成的有機(jī)整體，這些要素是相互聯(lián)系、相互作用的，整體具有不同于各個(gè)要素的新功能。系統(tǒng)論理論啟示我們，要把語(yǔ)文學(xué)習(xí)作為一個(gè)系統(tǒng)考慮，語(yǔ)文立體化自主學(xué)習(xí)模式，就是要把語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)的各個(gè)要素以一定結(jié)構(gòu)組成一個(gè)有機(jī)整體，努力優(yōu)化其整體功能。
同時(shí)，本專題還綜合運(yùn)用了：⑴哲學(xué)方法論中外因與內(nèi)因關(guān)系的理論，以唯物辯證法關(guān)于外因是變化的條件，內(nèi)因是變化的根據(jù)，外因通過內(nèi)因而起作用的觀點(diǎn)，指導(dǎo)本專題在構(gòu)建模式時(shí)充分重視激活內(nèi)因；⑵心理學(xué)理論中學(xué)生學(xué)習(xí)效率受多種因素制約的理論，以學(xué)生學(xué)習(xí)效率受到內(nèi)部和外部因素的制約，其內(nèi)部因素包括智力因素和非智力因素，其外部因素中教學(xué)方法具有重大影響的觀點(diǎn)，指導(dǎo)本專題題在構(gòu)建模式時(shí)綜合考慮智力因素的發(fā)展、非智力因素的培養(yǎng)和教學(xué)方法的改善。
三、專題研究的主要目標(biāo)與內(nèi)容
本專題研究以學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變?yōu)榍腥朦c(diǎn)，著重研究以下重要觀點(diǎn)：⑴學(xué)生要成為確立語(yǔ)文學(xué)習(xí)目標(biāo)的主體，教學(xué)目標(biāo)不能僅由教師確立，僅僅體現(xiàn)在教師教案上，更應(yīng)在每個(gè)學(xué)生心目中明確；⑵學(xué)生要成為語(yǔ)文訓(xùn)練的主體，不僅要積極參與教師組織的語(yǔ)文訓(xùn)練，還要積極參與有關(guān)計(jì)劃的制訂和實(shí)施組織，更應(yīng)獨(dú)立地制訂和實(shí)踐以班級(jí)、他人、自我為對(duì)象的訓(xùn)練計(jì)劃；⑶學(xué)生要成為語(yǔ)文學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的主體，變學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)對(duì)象的單一角色為既是評(píng)價(jià)對(duì)象、又是評(píng)價(jià)主體的雙重角色；⑷教師要變傳授為主為指導(dǎo)為主，建立與立體化自主學(xué)習(xí)模式相適應(yīng)的教學(xué)模式。與此同時(shí)，建立反映學(xué)生掌握和實(shí)踐中學(xué)語(yǔ)文立體化自主學(xué)習(xí)模式的《語(yǔ)文素養(yǎng)發(fā)展記錄》。
本專題組還將在研究過程中，組織研究教師完成一系列有質(zhì)量的語(yǔ)文教育科研成果（包括專著、研究報(bào)告、論文、教材、教輔材料、學(xué)生作品集、課件及優(yōu)秀案例等），又發(fā)現(xiàn)培養(yǎng)一批創(chuàng)新型、科研型高品位語(yǔ)文教師和富有特色的語(yǔ)文教育名校。
擬設(shè)主要子課題有：
1.關(guān)于語(yǔ)文立體化自主學(xué)習(xí)模式的認(rèn)識(shí)
1.1 語(yǔ)文立體化自主學(xué)習(xí)模式的界定
1.2 語(yǔ)文立體化自主學(xué)習(xí)模式的理論基礎(chǔ)研究
1.3 語(yǔ)文立體化自主學(xué)習(xí)模式的現(xiàn)實(shí)價(jià)值研究
1.4 立體化自主學(xué)習(xí)模式中自主學(xué)習(xí)方式與其他學(xué)習(xí)方式的關(guān)系研究
2.立體化自主學(xué)習(xí)模式的目標(biāo)體系研究
2.1 自主學(xué)習(xí)目標(biāo)體系的建構(gòu)
2.2 自主學(xué)習(xí)目標(biāo)體系的實(shí)際運(yùn)作
3.立體化自主學(xué)習(xí)模式的訓(xùn)練體系研究
3.1 課前自主活動(dòng)研究
3.2 課堂自主參與研究
3.3 課外自主讀寫研究
3.4 作文自主評(píng)改研究
3.5 復(fù)習(xí)自主調(diào)控研究
3.6 考試自主診療研究
3.7 特長(zhǎng)自主發(fā)展研究
4.立體化自主學(xué)習(xí)模式的評(píng)價(jià)體系研究
4.1自主學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)方式研究
4.2 自主學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的組織系統(tǒng)研究
4.3 自主學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的督導(dǎo)管理系統(tǒng)研究
4.4 語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)研究
4.5發(fā)揮語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)結(jié)果的作用研究
5.建立《語(yǔ)文素養(yǎng)發(fā)展記錄》研究
5.1 建立《語(yǔ)文素養(yǎng)發(fā)展記錄》的目的意義研究
5.2《語(yǔ)文素養(yǎng)發(fā)展記錄》實(shí)用模本設(shè)計(jì)
5.3 建立《語(yǔ)文素養(yǎng)發(fā)展記錄》的實(shí)踐案例研究
6.立體化自主學(xué)習(xí)模式基礎(chǔ)上的教學(xué)模式改革研究
6.1 構(gòu)建以指導(dǎo)為主的新型教學(xué)模式研究
6.2 全面發(fā)揮教師指導(dǎo)作用研究
四、“中學(xué)語(yǔ)文立體化自主學(xué)習(xí)模式”的界說和基本框架
（一）界說：
“中學(xué)語(yǔ)文立體化自主學(xué)習(xí)模式”，是在中學(xué)階段，將以學(xué)生為主體貫穿課前活動(dòng)、課堂學(xué)習(xí)、課外活動(dòng)、復(fù)習(xí)檢測(cè)等全過程，涵蓋閱讀、寫作、口語(yǔ)交際、綜合性學(xué)習(xí)等各方面，滲透認(rèn)識(shí)發(fā)展、情感發(fā)展、意志發(fā)展、個(gè)性發(fā)展等多層次，使語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)形成一個(gè)由自主學(xué)習(xí)目標(biāo)體系、訓(xùn)練體系和評(píng)價(jià)體系構(gòu)成的不斷激活、充滿生機(jī)的系統(tǒng)，使其整體功能得到優(yōu)化的新型學(xué)習(xí)模式。這一界說包含三個(gè)要點(diǎn)：一是中心(“自主”)，突出學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的主體地位；二是特征(“立體化”)，從縱向(語(yǔ)文學(xué)習(xí)全過程)、橫向(語(yǔ)文學(xué)習(xí)各方面)、深度(指語(yǔ)文學(xué)習(xí)多層次)三個(gè)維度全面實(shí)施自主學(xué)習(xí)；三是結(jié)構(gòu)，建立自主學(xué)習(xí)的三個(gè)體系，使之成為一個(gè)整體功能優(yōu)化的系統(tǒng)。
（二）模式的基本框架（三個(gè)體系）
1.立體化自主學(xué)習(xí)目標(biāo)體系
（1）目標(biāo)體系的組成
①長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)：Ⅰ.培養(yǎng)基本能力(如自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新思維能力、信息處理能力和其他語(yǔ)文實(shí)踐能力)；Ⅱ.形成健全人格(如養(yǎng)成基本道德、健康個(gè)性、競(jìng)爭(zhēng)精神、合作精神、探究精神)。
②學(xué)段目標(biāo)：課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)大綱和考試大綱要求。
③學(xué)期、單元及課時(shí)目標(biāo)：學(xué)期目標(biāo)參見每學(xué)期語(yǔ)文教科書前的《說明》。
④語(yǔ)文特長(zhǎng)發(fā)展目標(biāo)：在某些單項(xiàng)上突出發(fā)展，如講一口標(biāo)準(zhǔn)的普通話，寫一筆好字，會(huì)寫詩(shī)填詞，會(huì)演講，會(huì)辯論，會(huì)當(dāng)小編輯、小記者、小主持人等。
以上四個(gè)層次的目標(biāo)，既包括語(yǔ)文知識(shí)、語(yǔ)文能力及其他語(yǔ)文素質(zhì)的目標(biāo)，也包括思想素質(zhì)和綜合素質(zhì)的目標(biāo)；即新課標(biāo)提出的知識(shí)與技能，過程與方法，情感、態(tài)度、價(jià)值觀三個(gè)方面的目標(biāo)。
（2）操作要點(diǎn)：
①期初通讀教材，填寫《語(yǔ)文學(xué)習(xí)目標(biāo)簡(jiǎn)表》。
②以目標(biāo)引導(dǎo)各項(xiàng)訓(xùn)練，在訓(xùn)練中把握、選擇、調(diào)整和實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。
③以評(píng)價(jià)檢驗(yàn)校準(zhǔn)目標(biāo)。
2.立體化自主學(xué)習(xí)訓(xùn)練體系
〔板塊一〕課前自主活動(dòng)
板塊概述：由學(xué)生利用課前三分鐘時(shí)間自己組織以聽、說為主的各種語(yǔ)文活動(dòng)，培養(yǎng)聽說等語(yǔ)文能力及組織能力，調(diào)動(dòng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)積極性，以良好心態(tài)進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)。
操作要點(diǎn)：⑴主持人、記分人、評(píng)委均由學(xué)生輪流擔(dān)任。⑵主持人應(yīng)精心準(zhǔn)備，作好活動(dòng)方案設(shè)計(jì)。⑶每次活動(dòng)應(yīng)確立一個(gè)主題，提煉出簡(jiǎn)短扼要的主題詞。
⑷活動(dòng)形式包括：①教材規(guī)定形式，可按教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行，如即席發(fā)言、講演、采訪、討論、辯論(局部)等；②其他形式。如：新聞報(bào)告、錯(cuò)別字會(huì)診、語(yǔ)病會(huì)診、成語(yǔ)精煉、知識(shí)(文學(xué)常識(shí)、語(yǔ)文知識(shí)、百科知識(shí)等)搶答、詩(shī)詞賞析、精短作文(口頭、板書)等。⑸每個(gè)學(xué)生每學(xué)期要做1～2次主持人，每月至少有一次表現(xiàn)突出的參練。
〔板塊二〕課堂自主參與
板塊概述：變“教師一言堂”為“師生群言堂”，變被動(dòng)地聽為主動(dòng)地練，真正落實(shí)學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，使語(yǔ)文課充滿生動(dòng)活潑的氣氛，使上語(yǔ)文課成為一件樂事。
操作要點(diǎn)：⑴.要善于把握一節(jié)課的訓(xùn)練目標(biāo)，理解教師的訓(xùn)練設(shè)計(jì)，切實(shí)做到充分利用訓(xùn)練時(shí)間，認(rèn)真完成各個(gè)訓(xùn)練步驟，并取得顯著的訓(xùn)練效果(隨堂檢查保證及格，力爭(zhēng)優(yōu)秀)。⑵勤于動(dòng)腦，主動(dòng)思考、感悟、質(zhì)疑、探究，主動(dòng)答問、提問和完成其他練習(xí)，認(rèn)真做筆記。課堂發(fā)表意見提倡競(jìng)爭(zhēng)精神，不必受“先舉手，經(jīng)老師允許后再發(fā)問或答問”的約束。學(xué)生課堂主動(dòng)發(fā)表意見(口頭或書面)，每月應(yīng)達(dá)2次以上。⑶鼓勵(lì)和支持優(yōu)秀學(xué)生主持一篇課文、一節(jié)課的學(xué)習(xí)。
〔板塊三〕課外自主讀寫
板塊概述：自覺地把課外讀寫作為拓寬視野、貼近生活、認(rèn)識(shí)社會(huì)、提高能力的重要途徑。
操作要點(diǎn)：⑴.課外讀寫要與校內(nèi)外各種實(shí)踐活動(dòng)緊密聯(lián)系，努力創(chuàng)設(shè)閱讀的生動(dòng)契機(jī)，搭建寫作的生活平臺(tái)。⑵ 課外閱讀量每周不少于1萬(wàn)字(每個(gè)假期不少于10萬(wàn)字)，課外閱讀時(shí)間每天不少于半小時(shí)。閱讀內(nèi)容包括文學(xué)作品和一般的政治、經(jīng)濟(jì)、科普著作，特別是課標(biāo)、大綱和教師推薦的文學(xué)名著和報(bào)刊新發(fā)表的優(yōu)秀文章，并把看電視、聽音樂等列入“讀”的范圍。每周閱讀內(nèi)容中應(yīng)包括“四個(gè)一”(一段推薦名著、一首優(yōu)秀古詩(shī)、一段精短文言文、一篇千字現(xiàn)代文)，每周要求做文摘卡片200～400字。⑶經(jīng)常寫寫實(shí)性練筆、想像性練筆、感悟性練筆和學(xué)步性練筆，每周要求300字。
〔板塊四〕作文自主評(píng)改
板塊概述：把作文評(píng)改列入作文訓(xùn)練的有機(jī)組成部分，與寫作同等重視，使學(xué)生具有自己修改作文、自能作文的能力。
操作要點(diǎn)：⑴認(rèn)真搞好互評(píng)互改。每次作文后即在小組內(nèi)循環(huán)進(jìn)行。根據(jù)常規(guī)要求特別是圍繞該次作文訓(xùn)練目標(biāo)提出的評(píng)改要點(diǎn)，在原文上采用符號(hào)法(按設(shè)定的錯(cuò)字號(hào)、別字號(hào)、不規(guī)范字號(hào)、語(yǔ)病號(hào)、鼓勵(lì)號(hào)等)批改，且達(dá)到一定的量的要求。在互評(píng)欄內(nèi)適當(dāng)寫眉批，文末一分為二地寫出評(píng)語(yǔ)，并簽名?；ピu(píng)互改要以正面鼓勵(lì)為主。⑵認(rèn)真對(duì)待教師評(píng)改。上好評(píng)改課，仔細(xì)研讀教師評(píng)改意見。⑶認(rèn)真搞好自評(píng)自改。在研究互評(píng)、師評(píng)基礎(chǔ)上寫出自評(píng)，總結(jié)得失，明確方向。在研究互改、師改基礎(chǔ)上，就原文進(jìn)行自改，且達(dá)到一定的量的要求，整體失誤者重寫。（互評(píng)互改及自評(píng)自改的情況，都由教師予以評(píng)分。）⑷自編高中作文精品集。把自己各學(xué)期的好作文編輯成冊(cè)，列入個(gè)人永久檔案。
〔板塊五〕復(fù)習(xí)自主調(diào)控
板塊概述：在平時(shí)復(fù)習(xí)和學(xué)段總復(fù)習(xí)中充分發(fā)揮自主性，對(duì)復(fù)習(xí)內(nèi)容、進(jìn)度、方式等合理調(diào)控。
操作要點(diǎn)：既積極參與制定、完善和實(shí)施班級(jí)統(tǒng)一復(fù)習(xí)計(jì)劃，又合理安排個(gè)人復(fù)習(xí)計(jì)劃。可建立重點(diǎn)識(shí)記本、難點(diǎn)攻關(guān)本、錯(cuò)題更正本等，努力突破學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)、弱點(diǎn)。
〔板塊六〕考試自主診療
板塊概述及操作要點(diǎn)：設(shè)立《語(yǔ)文考試自主診療記錄》，每次綜合性檢測(cè)后，及時(shí)進(jìn)行自我診斷和治療。自我診斷包括分項(xiàng)知能水平分析和主要弱點(diǎn)分析，自我治療包括更正錯(cuò)題，針對(duì)主要弱點(diǎn)擬定并落實(shí)補(bǔ)救提高措施。
〔板塊七〕特長(zhǎng)自主發(fā)展
板塊概述：利用課內(nèi)外各種途徑，發(fā)展某些單項(xiàng)的語(yǔ)文愛好特長(zhǎng)。
操作要點(diǎn)：發(fā)展特長(zhǎng)注重研究性和應(yīng)用性。積極參加學(xué)校的“四小”(小報(bào)、小刊、小書、小論文)競(jìng)賽，積極參加班級(jí)、學(xué)校組織的文學(xué)寫作、朗誦、主持人、辯論、書法、講演等競(jìng)賽和廣播站、電視臺(tái)等學(xué)校新聞媒體的有關(guān)工作。積極參加學(xué)校文學(xué)社和校園文學(xué)活動(dòng)，向報(bào)刊投稿。
3.立體化自主學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系
⑴評(píng)價(jià)方式：實(shí)行自評(píng)與互評(píng)相結(jié)合，診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，即時(shí)評(píng)價(jià)(當(dāng)場(chǎng))與定時(shí)評(píng)價(jià)(按月、按期)相結(jié)合。
⑵評(píng)價(jià)組織：建立語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)小組(每組一般8人)，設(shè)組長(zhǎng)1人（兼課前自主活動(dòng)、課堂自主參與指導(dǎo)及考評(píng)員）及其他指導(dǎo)及考評(píng)員2人（1人為課外自主讀寫指導(dǎo)及考評(píng)員，1人為作文自主評(píng)改、考試自主診療指導(dǎo)及考評(píng)員），具體組織各項(xiàng)訓(xùn)練、評(píng)價(jià)活動(dòng)。
⑶評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：
①分項(xiàng)評(píng)價(jià)：Ⅰ.課前自主活動(dòng)。主持：全期取最高分一次。參練：每月取最高分1次，期末取平均分。Ⅱ.課堂自主參與。每月取兩個(gè)最高分的和，期末取平均分。Ⅲ.課外自主讀寫。每周評(píng)分，每月取平均分，期末取各月平均分。Ⅳ.作文自主評(píng)改。期末評(píng)分，取自評(píng)自改、互評(píng)互改平均分的10％之和。Ⅴ.考試自主診療。綜合性檢測(cè)診療后評(píng)分，期末取平均分。Ⅵ.加分。校內(nèi)獲獎(jiǎng)或發(fā)表作品每次(件)加0.5～1分，校外獲獎(jiǎng)或發(fā)表作品每次(件)加1～2分，單項(xiàng)指導(dǎo)考評(píng)員評(píng)優(yōu)加1分。
②綜合評(píng)價(jià)： 優(yōu)秀：總分(Z)≥90 良好：80≤Z<90 合格：60≤Z <80 待達(dá)標(biāo)：Z <60
⑷評(píng)價(jià)結(jié)果的應(yīng)用：評(píng)價(jià)結(jié)果與語(yǔ)文考試成績(jī)一道作為衡量學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)情況的依據(jù)。
4..探索與立體化自主學(xué)習(xí)模式相適應(yīng)的教學(xué)模式
⑴轉(zhuǎn)變教育觀念，變“傳授為主”為“指導(dǎo)為主”。
⑵改革課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，積極探索總結(jié)各種“學(xué)生自主與教師指導(dǎo)相結(jié)合”的課型。例如：現(xiàn)代作品閱讀分析課以“疑”立意，基本步驟為“定標(biāo)示疑——讀練釋疑——深研質(zhì)疑——互動(dòng)析疑”；古詩(shī)文誦讀賞析課以“讀”立意，基本步驟為“誦讀——疏讀——悟讀——回讀”；基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)練課以“知”立意，基本步驟為“閱讀初知——練習(xí)感知——討論深知”；作文訓(xùn)練系列課以“悟”立意，基本思路為“例文導(dǎo)讀讀中悟標(biāo)——作文導(dǎo)寫寫中悟標(biāo)——導(dǎo)評(píng)導(dǎo)改改中悟標(biāo)”。
⑶實(shí)行全過程、各方面、多層次指導(dǎo)，兼顧定標(biāo)達(dá)標(biāo)、實(shí)施訓(xùn)練和評(píng)價(jià)的指導(dǎo)，抓好課外語(yǔ)文活動(dòng)和語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)的指導(dǎo)、語(yǔ)文社團(tuán)活動(dòng)的指導(dǎo)，加強(qiáng)特長(zhǎng)學(xué)生、困難學(xué)生的指導(dǎo)，突出自主學(xué)習(xí)中的思想和學(xué)法指導(dǎo)。
五、研究方法與途徑
（一）專題組擬定研究工作條例，明確參與者的權(quán)利與義務(wù)，以保證研究工作的開展。
（二）設(shè)立子課題組，并從中選擇建立研究基地，起到示范與帶頭作用。
（三）充分依靠各級(jí)教研機(jī)構(gòu)、中語(yǔ)會(huì)以及相關(guān)專家資源優(yōu)勢(shì)，積極為研究基地和子課題組提供切實(shí)、有效的服務(wù)。
（四）專題研究堅(jiān)持以校本研究為主，在適當(dāng)時(shí)候舉辦研討交流會(huì)、論文評(píng)選、語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)大課堂觀摩課等豐富多彩的活動(dòng)。
（五）本專題研究采用以虛帶實(shí)、以實(shí)論虛、虛實(shí)結(jié)合的方法，即實(shí)際操作與經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、理論探索相結(jié)合，分析與綜合相結(jié)合。采用的手段包括：調(diào)查、研究課、研究活動(dòng)(競(jìng)賽評(píng)比)、研究檢查評(píng)價(jià)、各項(xiàng)相關(guān)資料的整理分析等。研究途徑主要包括：實(shí)踐案例研究、撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告及論文等。在開展研究活動(dòng)過程中不斷吸收新方法，研究新思路，力爭(zhēng)取得更大成果
（六）專題組建立專題網(wǎng)站，作為主要交流窗口，與有關(guān)網(wǎng)站、電視臺(tái)、報(bào)刊合作開辟欄目，及時(shí)推介研究成果，并聯(lián)系出版社編選出版成果叢書等。
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