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發(fā)布時(shí)間：2008-3-30一、課題提出的背景和意義從今年秋季開(kāi)始，我市學(xué)校全部進(jìn)入了首批省級(jí)新課程實(shí)驗(yàn)區(qū)。我們也同時(shí)開(kāi)始了新課程改革的實(shí)驗(yàn)工作。新課程改革，通過(guò)層層動(dòng)員、上情下達(dá)，最終與學(xué)生直面接觸的是在教育教學(xué)實(shí)踐第一線的教師。他們的素質(zhì)如何、適應(yīng)課改的能力怎樣，將決定課程改革的得失成敗。我校雖稱為街道中心小學(xué)，但其底子完全還是農(nóng)村小學(xué)的。目前，從我校來(lái)看，現(xiàn)狀不容樂(lè)觀，學(xué)校所處的現(xiàn)有教育環(huán)境大致呈現(xiàn)“一差、二少、三多”的特點(diǎn)。“一差”：教育設(shè)備差，村完小基本沒(méi)有現(xiàn)代教育設(shè)施，僅有的是錄音機(jī)和投影儀。“二少”：一是教師同伴合作少。中心小學(xué)只有兩到三個(gè)平行班，村小里沒(méi)有平行班，教師要么包班，要么教各不相同的課程，同伴合作較困難。二是獲取信息渠道少。教育互聯(lián)網(wǎng)的“校校通”，僅通到中心小學(xué)。“三多”：一是教師任課多。兩所完小18位教師人均周任課20節(jié)以上。中心小學(xué)教師任課也較多，而且各種教學(xué)以外的工作讓人疲于應(yīng)付。二是任教科目多。不少教師要包班上課，什么課都得上。三是雜務(wù)工作多。由于教師編制偏緊，除了上課外一般都有兼職。此外，農(nóng)村教師年齡偏大，學(xué)歷偏低，不少教師由民師轉(zhuǎn)正、或頂替而來(lái)。由此可見(jiàn)，不論是教育設(shè)施，還是師資水平，農(nóng)村小學(xué)與城市學(xué)校相比差距很大，但課程改革卻與城市學(xué)校同步。因此，提高農(nóng)村教師適應(yīng)課改的能力和水平是保證農(nóng)村學(xué)校課改順利進(jìn)行的一個(gè)突出問(wèn)題。農(nóng)村小學(xué)現(xiàn)有的師資隊(duì)伍很難適應(yīng)新課程改革的需要。不少教師學(xué)歷偏低，掌握的是舊理念，使用的是老辦法，嫻熟的是題海戰(zhàn)、滿堂灌。如果不是從提高他們的自身素質(zhì)上下功夫，部分教師完全有可能是“穿新鞋走老路”，甚至新路老路都走不好。如果能抓住新課程改革的契機(jī)，研究、探索有效的校本培訓(xùn)模式，將有利于提高農(nóng)村小學(xué)師資水平，有利于提高農(nóng)村小學(xué)的教育教學(xué)質(zhì)量，新課程改革的順利進(jìn)行就有了初步保障。校本培訓(xùn)是提高教師自身素質(zhì)的有效途徑。構(gòu)建校本培訓(xùn)在農(nóng)村小學(xué)中的實(shí)施模式，使校本培訓(xùn)、校本研究真正成為教師在職學(xué)習(xí)的主要形式，將切實(shí)提高教師自我適應(yīng)課改的能力，推動(dòng)農(nóng)村小學(xué)課改實(shí)驗(yàn)工作順利進(jìn)行。二、課題研究的目標(biāo)1、在新課程的實(shí)施過(guò)程中，構(gòu)建農(nóng)村小學(xué)校本培訓(xùn)管理網(wǎng)絡(luò)，搭建相應(yīng)的活動(dòng)平臺(tái)，讓農(nóng)村教師積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)研討活動(dòng)，提高課堂教學(xué)的水平。2、探索校本培訓(xùn)在農(nóng)村小學(xué)中的運(yùn)行模式和具體方法，形成“課題帶動(dòng)－課例引領(lǐng)－實(shí)踐反思”的校本培訓(xùn)模式。3、借助校本培訓(xùn)的活動(dòng)平臺(tái)，引導(dǎo)教師自我反思、自我修正、自我提高，最終形成自我適應(yīng)課改的能力。三、概念界定校本培訓(xùn)就是以學(xué)校為基礎(chǔ)，以學(xué)校教學(xué)為主陣地，由學(xué)校發(fā)起、規(guī)劃、組織和管理的，全體教師主動(dòng)參與的學(xué)習(xí)研討活動(dòng)。它以提高教師教育教學(xué)和教育科研能力、促進(jìn)學(xué)校發(fā)展為目標(biāo)，通過(guò)教育教學(xué)和教育科研活動(dòng)等方式來(lái)培訓(xùn)本校教師的一種校內(nèi)在職培訓(xùn)。校本培訓(xùn)是教師在職學(xué)習(xí)和促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的一種重要方式。特別在新課程實(shí)驗(yàn)過(guò)程中實(shí)施校本培訓(xùn)顯得更為重要。四、課題研究?jī)?nèi)容1、研究如何加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村小學(xué)教師的管理、教育教學(xué)科研的管理、校本培訓(xùn)的管理，不斷提高農(nóng)村小學(xué)教師的綜合素質(zhì)，以確保課改實(shí)驗(yàn)在農(nóng)村小學(xué)順利實(shí)施。2、以課題研究為主線，帶動(dòng)校本培訓(xùn)在對(duì)完小中的實(shí)施工作，探索行之有效的課題帶動(dòng)模式。3、以課例為載體，引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展，提高農(nóng)村小學(xué)教師的課改適應(yīng)能力，探索實(shí)用的課例引領(lǐng)模式。4、引導(dǎo)教師主動(dòng)地反思自己的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程，積極探索教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，構(gòu)建校本培訓(xùn)的實(shí)踐反思模式。五、課題研究的實(shí)施調(diào)查、分析農(nóng)村小學(xué)教師教育教學(xué)能力、教學(xué)思想、教學(xué)觀念等現(xiàn)狀，了解農(nóng)村小學(xué)教師在課改實(shí)驗(yàn)中碰到的實(shí)際困難，知道完小教師在課改實(shí)驗(yàn)中最需要什么？迫切需要解決的問(wèn)題是什么？從而有針對(duì)性地研究相應(yīng)的管理措施和培訓(xùn)模式。1、構(gòu)建農(nóng)村小學(xué)管理、培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)。（1）管理網(wǎng)絡(luò)：一是研究建立“中心小學(xué)－完小－村小”的管理模式。二是研究建立由中心小學(xué)領(lǐng)導(dǎo)、中層干部和業(yè)務(wù)骨干對(duì)農(nóng)村小學(xué)的專人聯(lián)系、專人業(yè)務(wù)指導(dǎo)模式。三是建立健全定期、不定期對(duì)村校教師、教育教學(xué)、科研的檢查制度。（2）培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)：一是各中心小學(xué)有計(jì)劃地安排一部分教師外出參加培訓(xùn)；二是村完小幾校聯(lián)合、或參加中心小學(xué)組織的培訓(xùn)；三是有條件的村完小可參加網(wǎng)上培訓(xùn)；五是安排教師自學(xué)，確定內(nèi)容，并進(jìn)行一定的輔導(dǎo)和考核。2、構(gòu)建行之有效的課題帶動(dòng)模式。（1）引導(dǎo)教師克服畏懼心理、不重視心理，讓教師明白，農(nóng)村小學(xué)教師也可以搞科研，并且結(jié)合實(shí)際工作可以搞得很好。建立人人參與、專家指導(dǎo)的、緊密結(jié)合實(shí)際工作的行動(dòng)科研模式。從某種意義上說(shuō)，每位課改教師本身都是科研者，都在進(jìn)行著課改實(shí)驗(yàn)。因此他們最適合于進(jìn)行科研。（2）指導(dǎo)教師從現(xiàn)實(shí)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，把現(xiàn)實(shí)的、典型的問(wèn)題作為課題，注重科研的的現(xiàn)實(shí)性，以解決實(shí)際問(wèn)題為目的，以新課程理念的實(shí)現(xiàn)方式為重點(diǎn)，將我們的實(shí)踐上升成理論?？蒲锌梢允前ㄊ袇^(qū)級(jí)、校級(jí)的各級(jí)課題，甚至可以是完小級(jí)的，課題研究選題范圍要小，研究時(shí)間可適當(dāng)短些，做一些短小有針對(duì)性的科研。學(xué)校課改實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)小組要及時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)。（3）在課題研究方案的實(shí)施過(guò)程中，要讓教師發(fā)揮一些工作的優(yōu)勢(shì)，充分將科研與平時(shí)實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，可以通過(guò)個(gè)人平時(shí)上課有意識(shí)地進(jìn)行，也可以通過(guò)研討活動(dòng)來(lái)展開(kāi)。（4）注意將課題成果及時(shí)推廣交流。通過(guò)匯報(bào)、公開(kāi)課等形式，展示自己的收獲，同時(shí)為農(nóng)村小學(xué)教師提供展示自己的平臺(tái)。3、構(gòu)建實(shí)用的課例引領(lǐng)模式。在多年來(lái)的教師培訓(xùn)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，盡管教師培訓(xùn)有多種形式，如短期課程培訓(xùn)、教學(xué)觀摩活動(dòng)、研討會(huì)等等。但大部分老師參與了這類培訓(xùn)后，都很難把所學(xué)的知識(shí)和技能用到日常的課堂上，這似已成為不易消解的困惑。據(jù)調(diào)查表明，“在課程改革過(guò)程中，怎樣的專業(yè)指導(dǎo)對(duì)教師幫助最大？”較多的答案是：（1）課改專家與經(jīng)驗(yàn)豐富的老師共同指導(dǎo)課堂教學(xué)。（2）身邊經(jīng)驗(yàn)豐富的教師在教材教法方面的指導(dǎo)。(3)同事之間對(duì)教學(xué)實(shí)際問(wèn)題的切磋交流。這充分顯示，教師需要有課例的專業(yè)引領(lǐng)，對(duì)農(nóng)村小學(xué)教師來(lái)說(shuō)更是迫切需要。因此，在新課程改革實(shí)驗(yàn)過(guò)程中重視研究“以課例為載體，引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展”培訓(xùn)模式。（1）精選課例。①精選身邊的優(yōu)秀課例作為培訓(xùn)的范本；②請(qǐng)專家和優(yōu)秀教師指導(dǎo)課堂教學(xué)；③組織同學(xué)科教師共同討論編寫課例。（2）建立合作平臺(tái)。①專家與教師合作，邀請(qǐng)專家、優(yōu)秀教師和農(nóng)村小學(xué)教師合作備課、聽(tīng)課、評(píng)課，研究改進(jìn)教學(xué)方法；②校際間合作，聽(tīng)優(yōu)秀教師的課并結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際參與討論，提高課改實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?div style="height:15px;">