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“以教為主”教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的發(fā)展>>第二代教學(xué)設(shè)計(jì)(ID2)的代表性模式--“史密斯-雷根模式”
第三節(jié) 第二代教學(xué)設(shè)計(jì)(ID2)的代表性模式--“史密斯-雷根模式”
按照上面確立的“分代原則”并考慮近十多年來(lái)教學(xué)設(shè)計(jì)理論研究方面的進(jìn)展，我們認(rèn)為，ID2的代表性模式應(yīng)推"史密斯－雷根模式"（
見(jiàn)圖3.2），它是由P.L.Smith 和T.J.Ragan于1993年提出，并發(fā)表在他們兩人合著的“教學(xué)設(shè)計(jì)”一書(shū)中。該模式是在第一代教學(xué)設(shè)計(jì)中有相當(dāng)影響的"狄克-柯瑞模式"的基礎(chǔ)上，吸取了加涅在"學(xué)習(xí)者特征分析"環(huán)節(jié)中注意對(duì)學(xué)習(xí)者內(nèi)部心理過(guò)程進(jìn)行認(rèn)知分析的優(yōu)點(diǎn)，并進(jìn)一步考慮認(rèn)知學(xué)習(xí)理論對(duì)教學(xué)內(nèi)容組織的重要影響而發(fā)展起來(lái)的。由于該模式較好地實(shí)現(xiàn)了行為主義與認(rèn)知主義的結(jié)合，較充分地體現(xiàn)了“聯(lián)結(jié)-認(rèn)知”學(xué)習(xí)理論的基本思想，并且T.J.Ragan本人又曾是美國(guó)AECT理論研究部主席，是當(dāng)代著名的教育技術(shù)與教育心理學(xué)家，因此該模式在國(guó)際上有較大的影響。
由于史密斯-雷根模式是在狄克-科瑞模式基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的，為了更深入地理解該模式的特點(diǎn)，我們不妨將二者作一比較，為此下面給出狄克-柯瑞模式（
見(jiàn)圖3.3）。
由圖3.3可見(jiàn)，狄克-柯瑞模式可以劃分為三個(gè)模塊（在圖3.3中三個(gè)模塊用兩條垂直虛線隔開(kāi)）。與圖3.2比較不難看出，圖3.3中的左、中、右三模塊正好與圖3.2的上、中、下三模塊相當(dāng)，而且各模塊中方框的內(nèi)容也大致相同。二者的差別或者說(shuō)史密斯－雷根模式的改進(jìn)之處在于：
① 在圖3.3中把“教學(xué)分析”與“確定學(xué)生初始行為及特征”（即“學(xué)習(xí)者特征分析”）分成兩部分，并把二者分析的結(jié)果用更具體的“行為目標(biāo)”表述；而在圖3.2中則把“學(xué)習(xí)者特征分析”和“學(xué)習(xí)任務(wù)分析”（包括“教學(xué)目標(biāo)分析”和“教學(xué)內(nèi)容分析”兩部分）都?xì)w入“教學(xué)分析”模塊中，并對(duì)這一模塊補(bǔ)充了“學(xué)習(xí)環(huán)境分析”框，與此同時(shí)，還取消了圖3.3中較為具體、瑣細(xì)的“行為目標(biāo)”表述框。顯然，這一改進(jìn)不僅使圖3.2的“教學(xué)分析”模塊內(nèi)容更充實(shí)，而且在結(jié)構(gòu)上也顯得更為簡(jiǎn)潔、合理。
② 在圖3.3中有關(guān)教學(xué)策略部分只籠統(tǒng)地提到要“開(kāi)發(fā)教學(xué)策略”，至于開(kāi)發(fā)哪一類教學(xué)策略并未說(shuō)明；而在圖3.2中則明確指出應(yīng)設(shè)計(jì)三類教學(xué)策略：
●教學(xué)組織策略：指有關(guān)教學(xué)內(nèi)容應(yīng)按何種方式組織、次序應(yīng)如何排列以及具體教學(xué)活動(dòng)應(yīng)如何安排（即如何作出教學(xué)處方）的策略；
●教學(xué)內(nèi)容傳遞策略：為實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容由教師向?qū)W生的有效傳遞，應(yīng)仔細(xì)考慮教學(xué)媒體的選用和教學(xué)的交互方式。傳遞策略就是有關(guān)教學(xué)媒體的選擇、使用以及學(xué)生如何分組（個(gè)別化、雙人組、小組或是班級(jí)授課等不同交互方式）的策略；
●教學(xué)資源管理策略：在上面兩種策略已經(jīng)確定的前提下，如何對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行計(jì)劃與分配的策略。
在上述三類策略中，由于“教學(xué)組織策略”涉及認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的基本內(nèi)容（為了使學(xué)生能最快地理解和接受各種復(fù)雜的新知識(shí)、新概念，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的組織和有關(guān)策略的制訂必須充分考慮學(xué)生的原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)和認(rèn)知特點(diǎn)），所以對(duì)這一模塊的擴(kuò)充就不僅僅是對(duì)圖3.3模式在內(nèi)容上的補(bǔ)充，而且將使該模式在性質(zhì)上發(fā)生改變--由純粹的行為主義聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論發(fā)展為“聯(lián)結(jié)-認(rèn)知”學(xué)習(xí)理論。
③在圖3.3中對(duì)教學(xué)的“修改”并未放在評(píng)價(jià)模塊中，這是不合理的，因?yàn)樾薷谋仨氁栽u(píng)價(jià)所得到的反饋為依據(jù)；在圖3.2中對(duì)此作了調(diào)整--不僅把“修改教學(xué)”框置于教學(xué)評(píng)價(jià)模塊中而且是在“形成性評(píng)價(jià)”之后，這一改進(jìn)就使圖3.2的模式顯得更為科學(xué)。
除了以上三點(diǎn)差別以外，圖3.2和圖3.3的其余部分基本相同。各方框中所涉及的概念，除"組織策略"部分以外，其余都是在ID1的許多教材或?qū)Ｖ蟹磸?fù)論述過(guò)的，因而都是人們所熟知的。例如學(xué)習(xí)任務(wù)分析（包括教學(xué)目標(biāo)分析和教學(xué)內(nèi)容分析）、學(xué)習(xí)者特征分析、學(xué)習(xí)環(huán)境分析、編寫(xiě)測(cè)驗(yàn)項(xiàng)目（即編寫(xiě)出用于衡量學(xué)生能否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)所要求能力的測(cè)驗(yàn)項(xiàng)目）、教學(xué)資料的選擇與開(kāi)發(fā)（或教學(xué)資料的編寫(xiě)與制作）、形成性評(píng)價(jià)、總結(jié)性評(píng)價(jià)……等等。所有這些概念在ID1和ID2中都基本相同，唯一有差別的是“學(xué)習(xí)者特征分析”：在ID1中學(xué)習(xí)者特征分析僅僅考慮學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和知識(shí)水平；而在ID2中除此以外，還應(yīng)考慮學(xué)習(xí)者的認(rèn)知特點(diǎn)與認(rèn)知能力。由于對(duì)學(xué)習(xí)者特征的分析，在加涅等人的有關(guān)教學(xué)設(shè)計(jì)的著作中已有許多論述(詳見(jiàn)本書(shū)第二章)，因此，為了對(duì)圖3.2所示的史密斯-雷根模式有較深刻的理解，這里只需對(duì)“組織策略”部分作較深入的解剖即可達(dá)到目的。至于“傳遞策略”和“管理策略”部分，由于仍屬于行為主義學(xué)習(xí)理論范疇--更有效地傳遞教學(xué)內(nèi)容和更有效地管理教學(xué)資源，其目的都是為了向?qū)W生提供更有效的外部刺激，以便更快、更牢固地建立“刺激-反應(yīng)”聯(lián)結(jié)，從而達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果--即仍屬于第一代教學(xué)設(shè)計(jì)所研究的內(nèi)容，所以這里就不多談了。下面我們就來(lái)嘗試對(duì)教學(xué)組織策略部分進(jìn)行剖析。
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