浙大教授講座——學(xué)習(xí)過(guò)程與教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)
有幸聽(tīng)到浙江大學(xué)教育學(xué)院盛群力教授的講座，非常有啟發(fā)，結(jié)合盛教授的講座和他的課件，做成如下的筆記，方便學(xué)習(xí)．
學(xué)習(xí)過(guò)程與教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)
1.三種學(xué)習(xí)觀
學(xué)習(xí)是什么？學(xué)習(xí)過(guò)程有什么樣的特點(diǎn)，這并不是沒(méi)有爭(zhēng)議的。實(shí)際上，由于學(xué)習(xí)過(guò)程內(nèi)隱的性質(zhì)，人們對(duì)學(xué)習(xí)的本質(zhì)和學(xué)習(xí)過(guò)程的性質(zhì)還是有不同的看法。當(dāng)代國(guó)際著名教育心理學(xué)家和多媒體教學(xué)設(shè)計(jì)專家理查德.梅耶曾經(jīng)將100年來(lái)學(xué)習(xí)理論的進(jìn)展區(qū)分為三大流派：第一派是行為主義，第二派是認(rèn)知主義，第三派是建構(gòu)主義。
第一派是行為主義，注重接受刺激和作出反應(yīng)，強(qiáng)調(diào)運(yùn)用強(qiáng)化手段，得出的結(jié)論為：學(xué)習(xí)就是增強(qiáng)反應(yīng)（response strengthening）；
第二派是認(rèn)知主義，認(rèn)為人的學(xué)習(xí)過(guò)程就是信息加工的過(guò)程，輸入、輸出和內(nèi)部的心理變換構(gòu)成了學(xué)習(xí)的環(huán)路，得出的結(jié)論為：學(xué)習(xí)就是獲得知識(shí)（knowledge acquisition）；
第三派是建構(gòu)主義，十分強(qiáng)調(diào)知識(shí)的內(nèi)化、協(xié)商和意義建構(gòu)，得出的結(jié)論為：學(xué)習(xí)就是知識(shí)建構(gòu)（knowledge construction）。
梅耶認(rèn)為，對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果而言，可能有三種狀況。第一種是既沒(méi)有學(xué)到知識(shí)，也不能夠遷移運(yùn)用，也就是什么都沒(méi)有學(xué)到。這就是“無(wú)效學(xué)習(xí)”（no learning）。
第二種是能記住相關(guān)的信息，但不理解也不會(huì)運(yùn)用，學(xué)習(xí)者所做的是盡量多的在記憶中增添新的東西，主要的認(rèn)知過(guò)程是“編碼”（即將信息儲(chǔ)存到長(zhǎng)時(shí)記憶中）。這就是“機(jī)械學(xué)習(xí)”（rote learning）。
第三種是既能熟記相關(guān)信息，同時(shí)也能理解和運(yùn)用，這就是“意義學(xué)習(xí)”（meaningful learning）或“建構(gòu)學(xué)習(xí)”（constructive learning）。
導(dǎo)致這三種類(lèi)型學(xué)習(xí)結(jié)果的學(xué)習(xí)條件分別是什么呢？梅耶認(rèn)為要促進(jìn)有意義學(xué)習(xí)，必須滿足三個(gè)重要內(nèi)部條件：
1.教學(xué)必須幫助學(xué)習(xí)者選擇相關(guān)的信息；
2.組織信息；
3.整合信息。
三種學(xué)習(xí)結(jié)果實(shí)際上是三個(gè)條件的滿足程度不同（參見(jiàn)圖 ）：
搜索——整理（歸納、篩選）——?jiǎng)?chuàng)新。）
2.學(xué)習(xí)的過(guò)程（信息加工）
埃特默
自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)模型（上圖）
專 家
專家不僅在他們所擅長(zhǎng)的領(lǐng)域比別人知道得更多，同時(shí)也應(yīng)該表現(xiàn)出在他們不擅長(zhǎng)的領(lǐng)域比別人學(xué)得更快、更好。（Ertmer ，1996）
專家實(shí)際上就是
“知己知彼”的人
知己者－－把握個(gè)人的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)；
知彼者－－通曉學(xué)習(xí)（工作）任務(wù)的要求和別人的優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)
知己又知彼，就是要求做到個(gè)人（人際）資源與任務(wù)要求相適配――揚(yáng)長(zhǎng)避短、協(xié)同努力、自我調(diào)節(jié)和善于反思，等等
3.三維教學(xué)目標(biāo)
4.教學(xué)過(guò)程（步驟）
加 涅
九大教學(xué)步驟
1. 引起學(xué)習(xí)注意
2. 交代教學(xué)目標(biāo)
3. 復(fù)習(xí)相關(guān)舊知
4. 呈現(xiàn)新課內(nèi)容
5. 提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)
6. 引發(fā)行為表現(xiàn)
7. 給予信息反饋
8. 評(píng)估行為表現(xiàn)(6~7循環(huán)）
9. 強(qiáng)化保持與遷移
巴特勒教學(xué)過(guò)程七要素互動(dòng)模型（1985）
基于情境，始于情境
超越情境，改變情境
1.動(dòng) 機(jī)－－學(xué)習(xí)新知能的誘因
2.組 織－－新知能以及必要的舊知能的結(jié)構(gòu)
3.應(yīng) 用－－新知能的初步嘗試
4.評(píng) 價(jià)－－新知能初步嘗試結(jié)果反饋
5.重 復(fù)－－新知能鞏固熟練
6.概 括－－新知能遷移到新的情境中
五星教學(xué)模式
（梅里爾，2002—）
1.聚焦完整任務(wù)原理（task-centered principle
（1）交待學(xué)習(xí)任務(wù)
（2）訓(xùn)練完整任務(wù)
（3）形成任務(wù)序列
2.激活相關(guān)舊知原理（activation principle）
（1）回憶原有經(jīng)驗(yàn)
（2）補(bǔ)充原有經(jīng)驗(yàn)
（3）明晰知識(shí)結(jié)構(gòu)
3.展示論證新知原理（demonstration principle.）
（1）緊扣目標(biāo)施教
（2）提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)
（3）善用媒體促進(jìn)
4.嘗試應(yīng)用新知原理（application principle）
（1）緊扣目標(biāo)操練
（2）逐漸放手操練
（3）變式問(wèn)題操練
5.融會(huì)貫通掌握原理（integration principle）
（1）實(shí)際表現(xiàn)業(yè)績(jī)
（2）反思完善提高
（3）靈活創(chuàng)造運(yùn)用
五星教學(xué)模式最適宜于教概括化的技能。所謂概括化的技能（generalizable skill）是指能應(yīng)用于兩種以上的具體情境的技能。
三種類(lèi)型的概括化技能：概念、程序或原理。概念（concept）重在對(duì)事物進(jìn)行分類(lèi)；程序（procedure）告訴人們?nèi)绾巫瞿骋患虑?；原理（principle）能夠助人們預(yù)測(cè)發(fā)生什么事情之后的后果。
“信息”往往采用講解（tell）和提問(wèn)（ask）
“細(xì)節(jié)”往往采用展示（show）和操練（do），
統(tǒng)稱為“講解示范”（presentation & demonstration）。
五星教學(xué)原理圖示（Merrill，2002-2006）
水平0 教學(xué)策略——呈現(xiàn)相關(guān)信息（information-only）；
水平1 教學(xué)策略——呈現(xiàn)相關(guān)信息+展示論證新知（information plus demonstration）；
水平2 教學(xué)策略——呈現(xiàn)相關(guān)信息+展示論證新知+嘗試應(yīng)用練習(xí)（information plus demonstration plus application）；
水平3 教學(xué)策略——聚焦完整任務(wù)+展示論證新知+嘗試應(yīng)用練習(xí)（task-centered with demonstration and application）；
圖 教學(xué)設(shè)計(jì)的程序（六要素波紋環(huán)狀圈）
提高教學(xué)成效
*教學(xué)有價(jià)值
*教學(xué)有效果
*教學(xué)有效率
*教學(xué)有魅力
教學(xué)的價(jià)值體現(xiàn)在滿足了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需要；
有價(jià)值是回答教學(xué)是否做了值得去做的事情。
教學(xué)的效果體現(xiàn)在達(dá)成了學(xué)習(xí)者所要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)；
有效果是回答教學(xué)是否做好了值得做的事情。
教學(xué)的效率體現(xiàn)在幫助學(xué)習(xí)者用最少的投入（時(shí)間、精力和金錢(qián)）達(dá)成目標(biāo)；
有效率是回答教學(xué)是否做到了盡可能的好。
教學(xué)的魅力體現(xiàn)在能否吸引學(xué)習(xí)者繼續(xù)學(xué)習(xí)；
有魅力是回答教學(xué)是否有長(zhǎng)久深遠(yuǎn)的感染力、穿透力與親和力。
6.教學(xué)設(shè)計(jì)的三角形
一般來(lái)說(shuō)，教學(xué)設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)的要素有三個(gè)——教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)評(píng)價(jià)。當(dāng)然，在稱呼上還是有一些區(qū)別。例如，美國(guó)佛羅里達(dá)州教育署教學(xué)支持與交流處2002年發(fā)布，美國(guó)佛羅里達(dá)大學(xué)業(yè)績(jī)技術(shù)中心Debby Houston和 Marty Beech博士編寫(xiě)的《多元課堂教學(xué)設(shè)計(jì)——教師手冊(cè)》中將教學(xué)設(shè)計(jì)的三個(gè)要素闡述為課程、教學(xué)和評(píng)估?！罢n程”體現(xiàn)的是了所要求學(xué)生掌握的知識(shí)技能?！敖虒W(xué)”是代表了教師以“課程”為依據(jù)選用適宜的的教學(xué)方法向?qū)W生呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容?！霸u(píng)估”主要檢查學(xué)生對(duì)課程要求掌握的情況以及反思教學(xué)的效能。
當(dāng)代著名的課程理論與教育研究專家安德森（Anderson，L.W.）等近10位專家組成的研究團(tuán)隊(duì)，歷時(shí)10年才完成了對(duì)布盧姆的教育目標(biāo)分類(lèi)學(xué)進(jìn)行修訂這一工作。在2001年出版了《面向?qū)W習(xí)、教學(xué)和評(píng)價(jià)的分類(lèi)學(xué)――布盧姆教育目標(biāo)分類(lèi)學(xué)的修訂》一書(shū)。在談到制定教育目標(biāo)分類(lèi)學(xué)的基礎(chǔ)時(shí)，特別提出了要圍繞著四個(gè)問(wèn)題：
（1）學(xué)習(xí)問(wèn)題——學(xué)生在有限的學(xué)校和課堂時(shí)間內(nèi)，最值得學(xué)的東西是什么？
（2）教學(xué)問(wèn)題——如何規(guī)劃和傳遞教學(xué)使得大部分學(xué)生取得好的學(xué)習(xí)成績(jī)？
（3）評(píng)估問(wèn)題——如何選擇或設(shè)計(jì)評(píng)估手段和程序以提供有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的準(zhǔn)確信息？
（4）匹配問(wèn)題——如何確保目標(biāo)、教學(xué)與評(píng)估彼此一致？
尤其是匹配一致至關(guān)重要，它是指目標(biāo)、教學(xué)和評(píng)估之間的統(tǒng)一性。目標(biāo)是什么，教學(xué)就應(yīng)該選擇相應(yīng)的策略加以促進(jìn)，而評(píng)估則也應(yīng)該與其配套。教學(xué)如果沒(méi)有能夠與評(píng)估相一致，那么，即使教師教學(xué)本領(lǐng)再高超也無(wú)法在評(píng)估的業(yè)績(jī)中體現(xiàn)出來(lái)；同樣，如果評(píng)估與目標(biāo)不相一致，那么，評(píng)估的結(jié)果也無(wú)法反映目標(biāo)的要求。通常的做法是將目標(biāo)與評(píng)估、目標(biāo)與教學(xué)和教學(xué)與評(píng)估兩兩進(jìn)行比較來(lái)判斷其一致性，但這樣做顯然是不夠的。
7.教學(xué)設(shè)計(jì)的基本問(wèn)題
㏒???琰茞??ü
內(nèi)隱變化
外顯結(jié)果
學(xué)習(xí)
過(guò)程
思考、識(shí)記、激情、愉悅、厭煩等（心理活動(dòng)）
朗讀、記錄、操作某一工具、微笑等
（教學(xué)活動(dòng)）
學(xué)習(xí)
結(jié)果
掌握規(guī)則、概念；形成了某一技能或態(tài)度等 （學(xué)習(xí)任務(wù)、領(lǐng)域
能進(jìn)行新的計(jì)算、能流利地進(jìn)行朗讀等
（教學(xué)具體目標(biāo)）
通過(guò)以上四種成分之間的關(guān)系分析，我們可以合理清楚地認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)中的過(guò)程與結(jié)果、內(nèi)隱運(yùn)作/變化與外顯表現(xiàn)/要求之間的依存關(guān)系。學(xué)習(xí)的發(fā)生必定是一個(gè)結(jié)果與過(guò)程、外顯與內(nèi)隱相互依存、相互制約的完整事件。內(nèi)外兼修，協(xié)同一致，這才是我們要所追求的學(xué)習(xí)與教學(xué)的境界目標(biāo)。
書(shū)目
]《教學(xué)設(shè)計(jì)》
盛群力 等編著
高等教育出版社
2005
1.信息加工模式
2.直導(dǎo)教學(xué)模式
3.意義學(xué)習(xí)模式
4.知識(shí)建構(gòu)模式
5.促進(jìn)理解模式
6.學(xué)習(xí)維度模式
7.五星教學(xué)模式
8.自然學(xué)習(xí)模式
9.自我調(diào)節(jié)模式
10.通用學(xué)習(xí)模式
《現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)論》，浙江教育出版社，1998年版；臺(tái)灣五南圖書(shū)出版公司，2003年版
盛群力、褚獻(xiàn)華編譯：
《現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)用模式》，
浙江教育出版社,2002年版
教學(xué)原理、策略與設(shè)計(jì)》，浙江教育出版社，2006
盛群力 鄭淑貞：
《合作學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)》，
浙江教育出版社，2006
2008年4月出版
《21世紀(jì)教育目標(biāo)新分類(lèi)》；
2008年9月即將出版
《有效的教學(xué)方法》（譯著）
浙江教育出版社
盛群力等著：《學(xué)與教的新方式》，浙江大學(xué)出版社2007年版。
全書(shū)共九章，34萬(wàn)字，403頁(yè)。
主要探討了時(shí)效利用型、概念掌握型、
問(wèn)題解決型、問(wèn)題引探型、
生成理解型、項(xiàng)目學(xué)習(xí)型、
互助合作型、意愿激發(fā)型
和信息技術(shù)型等學(xué)與教的方式
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