最近，聽(tīng)了特級(jí)教師孫建鋒執(zhí)教的《最大的麥穗》一課，感觸頗深。全課以讀為主線，通過(guò)嘗試讀（感知文本）、思考讀（感悟文本）、展示讀（內(nèi)化文本）、探究讀（賞析文本）、無(wú)聲讀（超越文本），開(kāi)拓出了閱讀教學(xué)的新天地。這節(jié)課既保證了學(xué)生享有充分的自由空間，又有效地鍛煉了他們?cè)谡n堂上喚醒自我、張揚(yáng)自我、超越自我的本領(lǐng)；既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、自豪感，又直正發(fā)揮了他們的自主性、 主動(dòng)性和創(chuàng)新精神。
一、嘗試讀，感知文本
師：這篇課文在143頁(yè)，共490字。我相信，同學(xué)們一定能讀得正確、流暢。愿意試一試嗎？
生：愿意。
（放聲讀課文）
賞析 心理學(xué)認(rèn)為，兒童有與生俱來(lái)的嘗試的需要和新的體驗(yàn)的需要，獲得認(rèn)可和被別人欣賞的需要。對(duì)于小學(xué)生而言，嘗試既需要勇氣，又可以激發(fā)學(xué)生發(fā)于實(shí)踐、勇于實(shí)踐的激情。孫老師在教學(xué)時(shí)，一方面潛意識(shí)地引領(lǐng)學(xué)生讀書(shū)，提也了明確的讀書(shū)要求；一立面讓學(xué)生通過(guò)讀書(shū)實(shí)踐，力求感知文本，為語(yǔ)文能力的形成奠定了基礎(chǔ)。
二、思考讀，感悟文本
師：扎扎實(shí)實(shí)地練好基本功是對(duì)的。為了給臺(tái)下的教師們一個(gè)驚喜，再讀課文，把不懂的問(wèn)題畫(huà)出來(lái)。
（生邊讀邊思考）
師：讀得很投入，有問(wèn)題請(qǐng)自由發(fā)問(wèn)。
生：我想知道“……只許進(jìn)，不許退……”這一小句，為什么加引號(hào)呢？
師：?jiǎn)柕煤?，讀書(shū)就應(yīng)該仔仔細(xì)細(xì)的。
生：讀了第七小七，我想問(wèn)這是一條什么樣的路？
師：有質(zhì)量，好樣的。
師：還有嗎？
……
師：這些問(wèn)題問(wèn)誰(shuí)呢？
生：?jiǎn)枂?wèn)同學(xué)。
生：?jiǎn)栒n文。
師：讓我們?cè)賻е@些問(wèn)題來(lái)讀書(shū)，也許你們自己就能解決這些問(wèn)題。
（生邊讀書(shū)邊討論，師參與其過(guò)程，師生共同交流。）
賞析 孫老師注意讓學(xué)生參與閱讀實(shí)踐，引導(dǎo)他們從讀書(shū)中質(zhì)疑，讀中釋疑。既為學(xué)生創(chuàng)造了閱讀實(shí)踐的環(huán)境和空間，又很好地發(fā)展了學(xué)生的智力。從而調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，訓(xùn)練了思維的敏捷性、深刻性。
三、展示讀，內(nèi)化文本
師：孫老師想傾聽(tīng)你們美妙的讀書(shū)聲，愿意展示一下自己?jiǎn)幔?br>（一生朗讀第一、二小節(jié)）
師：你讀得正確、流利，但你還可以發(fā)揮得更好。如果你就是蘇格拉底，怎么樣才能讓弟子們既聽(tīng)清又記住你的話。大家伙一起來(lái)練一練，準(zhǔn)備挑戰(zhàn)這位同學(xué)。
（同學(xué)們練得有聲有色。一生主動(dòng)站起來(lái)朗讀課文的第三、四、五小節(jié)，讀得非常響亮、厚重。）
師：請(qǐng)你們轉(zhuǎn)過(guò)臉來(lái)，讓我們?cè)俅务雎?tīng)他朗讀的聲音，欣賞他朗讀的表情，分享他朗讀的愉悅！
（生熱烈鼓掌）
師：蘇格拉底看到弟子們兩手空空，一無(wú)所獲的走到麥地的盡頭，他是怎樣開(kāi)導(dǎo)弟子的呢？誰(shuí)來(lái)讀讀課文的第六小節(jié)。
（一位女同學(xué)柔聲細(xì)雨地讀起來(lái)）
師：你的讀書(shū)如春雨，潤(rùn)心細(xì)無(wú)聲。看樣子，你是溫柔派的蘇格拉底。
師：課文還剩最后一小節(jié)，愿意朗讀的請(qǐng)站起來(lái)！
（生爭(zhēng)先恐后地站起來(lái)，頓時(shí)書(shū)聲朗朗。）
賞析 實(shí)踐證明，只要為學(xué)生創(chuàng)造了展示自我、以展自我的平臺(tái)，學(xué)生就能在這個(gè)舞臺(tái)上主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、積極探究和自由創(chuàng)造。這也是本節(jié)課的特色之一，孫老師既充分詮釋了新課標(biāo)關(guān)于閱讀實(shí)踐的主導(dǎo)思想，又使學(xué)生在閱讀的全過(guò)程中，生成了獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解，真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的自主發(fā)展。
四、探究讀，賞析文本
師：同學(xué)們把課文讀得正確、流暢了，有的同學(xué)還能做到聲情并茂，真是好樣的！接下去，如果你們能夠潛心地讀讀課文，與大師蘇格拉底對(duì)話，那么，就一定會(huì)有更大的收獲。
（同學(xué)們自由讀課文，邊讀書(shū)邊圈畫(huà)，邊交流邊討論，師參與其中。）
生1：蘇格拉底要求弟子去摘一個(gè)最大的麥穗，“只許進(jìn)，不許退。”表面上是提出一種要求，實(shí)際上是告訴弟子們，時(shí)間不能倒流，生命不會(huì)重復(fù)！有句話說(shuō)得好，“花有重開(kāi)日，人無(wú)再少年。”人生的路上，我們要把握住每一 次機(jī)會(huì)，不要錯(cuò)失良機(jī)。
生2：蘇格拉底想告訴弟子們?cè)谏钪杏泻芏鄼C(jī)會(huì)，無(wú)限的等待只會(huì)錯(cuò)失一次次良機(jī)。正如高爾基所說(shuō)，“生活好比打仗。”
生3：蘇格拉底是一位好老師。他上課的地點(diǎn)在麥田，不在教室，他上課不用課本而是麥穗，他不是直接告訴弟子們一個(gè)道理，而是讓他們自己去實(shí)踐，自己悟出其中的道理。
生4：我們要善于捕捉機(jī)遇，如果不能抓住今天，就不能擁有明天的輝煌!
生5：“追求應(yīng)該是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，這才是實(shí)實(shí)在在的。”讓我懂得，人應(yīng)該有遠(yuǎn)大的理想，但也要注意現(xiàn)實(shí)。
賞析 “有一千個(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆雷特。”陽(yáng)老師在組織同學(xué)們研讀文本時(shí)，沒(méi)有支離破碎的分析，沒(méi)有喋喋不休的串講，更沒(méi)有“獨(dú)具匠心”的指導(dǎo)；有的只是送給孩子一聲肯定，帶給孩子一片掌聲，獻(xiàn)給孩子一張笑臉。讓所有的人在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深對(duì)文本的理解和體驗(yàn)，對(duì)文本有所感悟和思考，從而使他們受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受到審美樂(lè)趣。從學(xué)生的個(gè)性化發(fā)言中，也可以證實(shí)這一點(diǎn)。學(xué)生通過(guò)探究得到的體驗(yàn)、感受是多元的，是鮮活的，是有生命力的！它源于文本又高于文本，它是一支創(chuàng)造的火把，它是一口“新活”的源泉。
五、無(wú)聲讀，超越文本
師：有聲地讀書(shū)是一種交流，無(wú)聲地讀書(shū)是一種思考。最后請(qǐng)同學(xué)們默默地讀課文，來(lái)質(zhì)疑這位哲學(xué)大師，向蘇格拉底挑戰(zhàn)。
（生默默地讀課文）
生1：我覺(jué)得自己探究更為重要，而蘇格拉底卻將結(jié)論告訴弟子們。美中不足！
生2：我認(rèn)為蘇格拉底的教學(xué)并不是完美無(wú)缺的。課文中他的弟子們也試著摘了幾穗，但并不滿意，便隨手扔掉了。從“隨手扔掉”可見(jiàn)他的弟子不夠愛(ài)惜糧食，從而也可以說(shuō)明蘇格拉底的教育有疏漏之處。
生3：蘇格拉底有點(diǎn)強(qiáng)人所難。
生4：我不愿做蘇格拉底的學(xué)生，那樣會(huì)有一種被“捉弄”有感覺(jué)。
生5：我認(rèn)為文中蘇格拉底的第一句話是自相矛盾的。“你們?nèi)湹乩镎粋€(gè)最大的麥穗，只許進(jìn)，不許退……”所謂“最大的麥穗”，一定是有比較而產(chǎn)生的，“只許進(jìn)，不許退”就導(dǎo)致弟子們沒(méi)有辦法進(jìn)行全方位的比較，那么，這個(gè)“最大的麥穗”是沒(méi)有辦法找到的。所以這種提法本身就是自相矛盾的。
……
師：今天，我們一同走進(jìn)了《最大的麥穗》這座精神的殿堂，我們徜徉其間，流連忘返。不知不覺(jué)，我們變了，變得更加聰慧，更加自信。
賞析 孩子們勇能地去直視2500年前的古希臘哲學(xué)大師蘇格拉底，對(duì)他提出質(zhì)疑，甚至是批判，這本身就是一種無(wú)聲的超越。讀，此時(shí)無(wú)聲勝有聲；思，浮想聯(lián)翩，奇特豐富；說(shuō)，大膽而細(xì)膩，言真而意維活了，思想跳躍了。這樣，想像的翅膀也就插了起來(lái)，新鮮、奇妙的言語(yǔ)也就流淌出來(lái)了，創(chuàng)新的精神也就凸現(xiàn)出來(lái)了。
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