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信息加工的控制機(jī)理

信息的輸入、編碼、儲(chǔ)存和提取是信息的執(zhí)行過程，它受控于控制系統(tǒng)，控制系統(tǒng)是人的大腦中樞，執(zhí)行過程要在控制過程的調(diào)控之下進(jìn)行信息加工。心理學(xué)將此稱作元認(rèn)知。由于網(wǎng)絡(luò)信息多，比較復(fù)雜，學(xué)生處于自主學(xué)習(xí)和開放的學(xué)習(xí)空間，教師不容易控制學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，所以需要學(xué)生對(duì)自己的思維活動(dòng)和學(xué)習(xí)活動(dòng)有自我控制能力。

心理學(xué)研究表明，學(xué)習(xí)過程自我控制分為兩類：即監(jiān)視成分和控制成分。前者是對(duì)正在經(jīng)歷的學(xué)習(xí)狀態(tài)的意識(shí)評(píng)價(jià)，后者是對(duì)自己學(xué)習(xí)過程的支配和主宰。學(xué)習(xí)監(jiān)控可分為兩類：一類為預(yù)見性監(jiān)控，就是預(yù)見自己的學(xué)習(xí)水平，如對(duì)學(xué)習(xí)的難易程度進(jìn)行判斷，預(yù)測(cè)自己的學(xué)習(xí)成績(jī)，誘發(fā)其對(duì)學(xué)習(xí)的主動(dòng)控制；另一類為反遺性監(jiān)控，如對(duì)已完成的作業(yè)正確與否進(jìn)行判斷。預(yù)測(cè)學(xué)習(xí)成績(jī)實(shí)際上是制訂出自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使自己在學(xué)習(xí)過程中能根據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)程和遇到的問題修改學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)習(xí)的控制是在監(jiān)視的基礎(chǔ)上，有意識(shí)地選擇學(xué)習(xí)方法并對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行主動(dòng)的加工調(diào)節(jié)。所以，學(xué)習(xí)過程的監(jiān)視和控制是相互的作用，它產(chǎn)生于各個(gè)學(xué)習(xí)階段。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師經(jīng)常采用讓學(xué)生制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，課前準(zhǔn)備、課后練習(xí)來控制學(xué)生的學(xué)習(xí)。在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)的監(jiān)視和自我控制是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，從學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等幾方面實(shí)現(xiàn)促進(jìn)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的控制能力。

制訂合適的學(xué)習(xí)目標(biāo)

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師經(jīng)常使用教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)目標(biāo)來控制學(xué)生的思維活動(dòng)和學(xué)習(xí)行為。同樣，在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中，教師可以在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源中注明具體明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并且創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，例如，采用分層次目標(biāo)將教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)目標(biāo)按難易程度分別設(shè)立，以適應(yīng)于不同水平學(xué)生的學(xué)習(xí)要求。一般不要將目標(biāo)定得過高，過高的學(xué)習(xí)目標(biāo)會(huì)“嚇”住一大批學(xué)生，而過低的學(xué)習(xí)目標(biāo)又引發(fā)不了能力較強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，所以，制定目標(biāo)要把握度。而分層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)，能夠適合不同水平的學(xué)生，容易讓學(xué)生接受，有助于學(xué)生認(rèn)知的形成，達(dá)到控制學(xué)習(xí)活動(dòng)的目的。教師設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)目標(biāo)表述不宜使用如“理解”、“學(xué)會(huì)”和“掌握”等行為動(dòng)詞，而應(yīng)將目標(biāo)進(jìn)一步細(xì)化，如“用自己的語言描述所學(xué)內(nèi)容并進(jìn)行解釋”、“使用計(jì)算機(jī)繪制一張表格”等等。細(xì)化的學(xué)習(xí)目標(biāo)，應(yīng)體現(xiàn)在學(xué)習(xí)資源上，如網(wǎng)頁頁面上的醒目位置、網(wǎng)頁公告欄上等等，讓學(xué)生有充足的時(shí)間和足夠的空間去理解和體會(huì)。另外，還可以引導(dǎo)學(xué)生提出自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)和要求，在學(xué)習(xí)和解決問題之前制訂一定的學(xué)習(xí)計(jì)劃。學(xué)習(xí)者自行定義學(xué)習(xí)目標(biāo)，細(xì)化學(xué)習(xí)目標(biāo)，以“打算”做什么、“怎樣”做這件事、“目標(biāo)”是什么和怎樣解決“問題”等等作為細(xì)化目標(biāo)的關(guān)鍵詞。這樣，在學(xué)習(xí)和解決問題過程中，學(xué)生能根據(jù)目標(biāo)條件評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)過程，更加強(qiáng)化了學(xué)生自我控制學(xué)習(xí)能力。

利用教學(xué)資源監(jiān)控

傳統(tǒng)教學(xué)資源是有限的，它主要以課本為主，學(xué)生以課本為中心學(xué)習(xí)，所以，課本資源就控制著學(xué)生的學(xué)習(xí)。同樣，在網(wǎng)絡(luò)教育中，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)資源來控制學(xué)生的學(xué)習(xí)，要利用資源來強(qiáng)化學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)過程中自我監(jiān)視的力度。

首先，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源一定要適應(yīng)學(xué)生已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)，反璞歸真，以問題為中心，與真實(shí)世界緊密聯(lián)系，努力揭示課程本質(zhì)、概念和法則，內(nèi)容通俗、由淺入深，不要繞彎子，不留過多的懸念。

其次，教師可利用網(wǎng)絡(luò)信息資源多、信息更新快和搜索方便等特點(diǎn)，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供一些適合的、學(xué)生感興趣、對(duì)個(gè)性發(fā)展有幫助的學(xué)習(xí)內(nèi)容供學(xué)生選擇。資源內(nèi)容要按難易分層次，從易到難，讓學(xué)生學(xué)完容易知識(shí)后還會(huì)想著未嘗試更高層次的內(nèi)容。要應(yīng)用多媒體優(yōu)勢(shì)，應(yīng)用圖形和非語言形式來展示、探索新知識(shí)，使資源圖文并茂、趣味性強(qiáng)。在網(wǎng)頁中，要注意確保背景不影響主體信息的清晰度，使用簡(jiǎn)化的圖形引入新信息，把相關(guān)的信息放在一起，將信息以單線索的形式排列，在每一項(xiàng)信息中不要作過多的分支，使學(xué)生瀏覽閱讀時(shí)能集中注意力，排除干擾。這樣學(xué)習(xí)者一眼就能看出這是個(gè)整體。

學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)往往在無意識(shí)中形成，上網(wǎng)學(xué)習(xí)的首要任務(wù)是獲取信息。網(wǎng)絡(luò)信息是多樣化的，一些不良信息會(huì)干擾學(xué)生的學(xué)習(xí)和分散學(xué)生的注意力，如果教師所采用的約束學(xué)生獲取信息的方法過于明顯或過于嚴(yán)格，容易引起學(xué)生的反感而使學(xué)習(xí)過程難以受控。為了能有目的地讓學(xué)生受控于獲取有用資源信息中，促使學(xué)生嚴(yán)密而準(zhǔn)確地監(jiān)視自己的學(xué)習(xí)，將學(xué)生的注意力集中到學(xué)習(xí)資源上來，可以將學(xué)習(xí)的難易程度和學(xué)會(huì)程度作為判斷指標(biāo)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的檢查，讓學(xué)生養(yǎng)成從學(xué)習(xí)結(jié)果的檢查中尋找自我調(diào)控線索的習(xí)慣，從成功中提煉優(yōu)勢(shì)，從失敗中吸取教訓(xùn)。

利用學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)監(jiān)控

傳統(tǒng)教育的優(yōu)勢(shì)在于學(xué)習(xí)的知識(shí)更有系統(tǒng)性，在大部分教學(xué)中，教學(xué)模式采用語言形式為主，通過教師與學(xué)生的雙向交流，達(dá)到默契的效果。這種教學(xué)模式，教師容易參與直觀的實(shí)時(shí)監(jiān)控，當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)問題或偏差時(shí)，能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)并加以糾正。例如：調(diào)整教學(xué)方法、學(xué)習(xí)內(nèi)容及學(xué)習(xí)目標(biāo)；監(jiān)控學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)方法；更具體地要求學(xué)生制訂出學(xué)習(xí)進(jìn)度要求和學(xué)習(xí)速度要求。實(shí)際上，在網(wǎng)絡(luò)資源中，設(shè)計(jì)一些單元測(cè)試題目或設(shè)計(jì)一些形成性練習(xí)提供給學(xué)生，能幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷地控制自己的學(xué)習(xí)過程，發(fā)現(xiàn)缺漏的知識(shí)及時(shí)補(bǔ)上。形成性練習(xí)的每一道題目都代表一些知識(shí)點(diǎn)，練習(xí)的意圖要明確，針對(duì)性要強(qiáng)，這樣能夠讓學(xué)生明白自己的不足和提高自信心。

教師可以設(shè)計(jì)一組練習(xí)，要求學(xué)生在解題前進(jìn)行分析和回答，以引導(dǎo)學(xué)生在做練習(xí)前做出思考，通過學(xué)生的自主探究、理解概念，逐步得出結(jié)論，體會(huì)蘊(yùn)含在其中的科學(xué)思想和科學(xué)探究方法。例如，教師可以要求學(xué)生說出解題的思路和解決問題的思想；設(shè)計(jì)一些診斷性練習(xí)，讓學(xué)生通過解答練習(xí)而進(jìn)行自我反思，分析問題的癥結(jié)所在；設(shè)計(jì)鞏固知識(shí)練習(xí)，讓學(xué)生再現(xiàn)已學(xué)過的并與當(dāng)前知識(shí)有關(guān)聯(lián)的問題，選擇適合的解題方法，引發(fā)聯(lián)想。

結(jié)束語

總之，網(wǎng)絡(luò)為教學(xué)提供了大量的信息，但與利用傳統(tǒng)的教學(xué)方式一樣，我們必須考慮最好的教學(xué)方式，要借鑒優(yōu)秀的傳統(tǒng)教學(xué)方法，運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)理論，創(chuàng)造出效果好、效率高的教學(xué)與學(xué)習(xí)環(huán)境。