說課是指教師運用系統(tǒng)論的觀點和方法，在一定場合對教學課題從教材、教法、學法、授課程序等方面的思路、教學設計及其依據通過語言交流的方式進行介紹的一項教學活動。
一、說課和上課的不同
1．要求不同：上課主要解決學什么，怎么學的問題；說課則不僅解決學什么，怎么學的問題，而且還要說出“為什么這樣學”的問題。
2．對象不同：上課是課堂上教師與學生間的雙邊教學活動；說課是課堂外教師同行間的教研活動。上課的對象是學生，說課的對象是具有一定教學研究水平的領導和同行。由于對象不同，因此說課比上課更具有靈活性，它不受空間限制，不受教學進度的影響，不會干擾正常的教學；同時，說課不受教材、年級的限制，也不受人員的限制，大可到不同學校，小可到教研組。
3．評價標準不同：上課的評價標準雖也看重教師的課堂教學方案的實施能力，但更著重課堂教學的效果，著重學生實際接受新知、發(fā)展智能的情況；說課重在評價教師掌握教材、設計教學方案、應用教學理論以及展示教學基本功等方面。
二、說課的內容
1．說課程標準
2．說教材
教材是課程的載體。能否準確而深刻地理解教材，高屋建瓴地駕馭教材，合乎實際地處理教材，科學合理地組織教材，是備好課、上好課的前提，也是說課的首要環(huán)節(jié)。說教材的要求有：
①說教材在本單元甚至本冊中的地位和作用，即弄清教材的編排意圖或知識結構體系。
②說明如何依據內容來確定教學目標或任務。課時目標是要實現(xiàn)的教學結果所需求的教學課時。課時目標越明確、越具體，反映教師的備課認識越充分，教法的設計安排越合理。
分析教學目標要從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個方面加以說明。
③說如何精選教材內容，并合理地擴展或加深教材內容，即搞清各個知識點及其相互之間的聯(lián)系。
④說明如何確定教學重點和教學難點。
⑤說明教材處理上值得注意和探討的問題。
現(xiàn)代教育對受教育者的要求，不僅是學到了什么，更主要的是學會怎樣學習。說課者必須說明如何根據教學內容、圍繞教學目標指導學生學習，教給學生什么樣的學習方法，培養(yǎng)學生哪些能力，如何調動學生積極思維，怎樣激發(fā)學生學習興趣等。說課活動中雖然沒有學生，但從教師的說課過程中要體現(xiàn)以學生為主體，充分發(fā)揮學生在學習活動中的作用、調動學生的學習積極性。在最大程度上體現(xiàn)課改精神——教師是課堂教學的組織者、引導者、參與者、啟發(fā)者。具體要說清兩大問題：
①針對本節(jié)教材特點及教學目的，學生宜采用怎樣的學習方法來學習它，這種學法的特點怎樣？如何在課堂上操作？
②在本節(jié)課中，教師要做怎樣的學法指導？怎樣使學生在學會過程中達到會學？怎樣在教學過程中恰倒好處地融進學法指導？
4．說教法
說教法，應說出“怎么教”的辦法以及“為什么這樣教”的根據，具體要做到以下幾個方面：
①要說出本節(jié)課所采用的最基本或最主要的教法及其所依據的教學原理或原則。
②要說出本節(jié)課所選擇的一組教學方法、手段，對它們的優(yōu)化組合及其依據。要結合學校的設備條件以及教師本人的特長。要注意實效，不要生搬硬套某一種教學方法，要注意多種方法的有機結合，提倡教學方法的百花齊放。
③要說明教師的教法與學生的學法之間的聯(lián)系。
④要重點說說如何突出重點、化解難點的方法。
5．說教學過程
說教學過程是說課的重點部分，通過這一過程能看到說課者獨具匠心的教學安排，它能反映教師的教學思想，教學個性與風格。也只有通過對教學過程設計的闡述，才能看到其教學安排是否合理、科學，是否具有藝術性。說教程要求做到以下幾點：
②重點說明教材展開的邏輯順序、主要環(huán)節(jié)、過渡銜接及時間安排。
③說明如何針對課型特點及教學法要求，在不同教學階段師與生、教與學、講與練是怎樣協(xié)調統(tǒng)一的。
④要對教學過程做出動態(tài)性預測，考慮到可能發(fā)生的變化及其調整對策。
6．說教學效果（教學反思）
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