一、形勢逼人，教師需要重塑自我
建國50年來，我國教育事業(yè)發(fā)展很快，其中教育科學(xué)研究發(fā)展的速度同樣喜人。我在教育科研單位工作十幾年，對此感觸尤深。過去我們到學(xué)校尋找科研基地十分困難，有的強調(diào)沒有時間，缺少能力，有的表示“遠(yuǎn)水解不了近渴”。而現(xiàn)在主動上門希望給予指導(dǎo)的多得應(yīng)接不暇，即使在休息天組織的科研活動，參加的人也往往是“爆滿”，有幾次竟然出現(xiàn)要求“打站票”的情況。
在我們的實驗基地出現(xiàn)過這樣一件感人的事情：這個學(xué)校的一個實驗班是由青年教師做班主任，平行班是由一位老教師做班主任，這位老教師自信自己幾十年的經(jīng)驗比什么理論都強，因而對科研人員的指導(dǎo)漠然置之。一開始，她的班級果真比較穩(wěn)定，但是時間不長，就發(fā)現(xiàn)自己怎么努力也趕不上實驗班。她抱怨說：“現(xiàn)在的孩子怎么這么不聽話！”可是再看看實驗班的學(xué)生，一個個，不管是成績好的還是成績暫時落后的，怎么都那么愿意和老師配合？這位老教師在大哭一場之后，決心更新觀念，努力學(xué)習(xí)教育理論。有一次，她在酷暑中趕兩小時的路自愿去聽專家的報告?？梢?，她是意識到形勢逼人，在積極地根據(jù)時代的要求重塑自我。
現(xiàn)在，在我們的實驗基地，不少老師是積極主動地投入科研：有的自己訂閱教育科研刊物；有的每天晚上睡覺前自覺地學(xué)一會兒理論書籍；有的學(xué)校實驗班級的老師每天工作結(jié)束后，自動地聚在一起交流看法，探索問題；有的學(xué)校課題組成員還自己決定在雙休日進行理論學(xué)習(xí)。
面對教育的新形勢，作為教師是否重新塑造自我，這已經(jīng)不只是個人的小問題，而是關(guān)系到教育能否持續(xù)發(fā)展的大問題了。
二、不當(dāng)“教書匠”，爭當(dāng)教育專家
現(xiàn)在國家提出“科教興國”，學(xué)校提出“科研興?！薄ⅰ鞍呀逃虒W(xué)納入科研軌道”，我們教師應(yīng)該怎么辦呢？我認(rèn)為就應(yīng)該明確地提出不當(dāng)“教書匠”，爭當(dāng)教育專家。這樣說絕不是追求時髦，嘩眾取寵。教師的工作如果只是單純?yōu)榱送瓿晒ぷ髁?，像傳聲筒一樣去傳遞知識，死板地按照一個模子去塑造人，那自然就成了“教書匠”。而不斷探索，按照科學(xué)規(guī)律培養(yǎng)學(xué)生，創(chuàng)造性地去幫助不同個性的學(xué)生都得到良好的發(fā)展，努力使自己成為“科研型”的教師，那實際就是踏上了通向教育專家的道路。
綜觀中外教育史，有一個令人深思的事實，那就是世界上所有的偉大教育家，從孔子到陶行知、陳鶴琴；從柏拉圖到馬卡連柯、蘇霍姆林斯基，毫無例外地都是長期工作在教育第一線，沒有離開過教師的崗位。這絕不是偶然的，它雄辯地證明了惟有教育第一線才是誕生教育專家的最好土壤。
三、教師研究教育科學(xué)的優(yōu)勢
我曾經(jīng)和許多教師在科學(xué)研究上進行過合作，感到妨礙教師搞科研的原因既不是時間少，更不是能力低，而是大家在觀念上認(rèn)為科研很神秘，普通教師沒法搞。其實，教育科研一點不神秘，反而是同教師關(guān)系最密切的，也是教師最應(yīng)該搞、最有條件搞好的一項工作。教師研究教育科學(xué)的優(yōu)勢至少有以下四點：改變觀念做“科研型”教師
1、教育工作本身就含有科研的性質(zhì)。教師的工作是培養(yǎng)人的工作，因而是世界上最復(fù)雜的一項工作。人類對培養(yǎng)自己的后代極其重視，這就決定了教師的工作尤其需要有艱苦的研究在其中。教師反復(fù)鉆研教材，就是在研究教學(xué)內(nèi)容；經(jīng)常地了解學(xué)生，備課要“備學(xué)生”，就是在研究學(xué)生；千方百計想辦法把學(xué)生教會，培養(yǎng)好，就是在研究教育、教學(xué)規(guī)律。當(dāng)然，在過去許多情況下，不少教師是不自覺地、被動地在進行研究。如果我們換一個角度，自覺地主動地來做這些工作，就會發(fā)現(xiàn)教師在科研上占有極大的優(yōu)勢，因為教育工作本身就含有科研的性質(zhì)。
2、教師生活在科研的“本源”之中。教育要發(fā)展，就要不斷發(fā)現(xiàn)和解決問題，教育要成功，就要遵循教育規(guī)律。而離開了現(xiàn)實的教育生活和環(huán)境，要完成這兩項任務(wù)是根本不可能的。有一位老師在小學(xué)一年級做一節(jié)數(shù)學(xué)研究課，當(dāng)他引導(dǎo)學(xué)生想一想生活中都有些什么圓形的時候，一個平時學(xué)習(xí)比較差的孩子小聲說了一句：“山楂片。”這明明是正確的回答，卻立刻遭到旁邊小組長的斥責(zé)：“別胡說?！睘槭裁催@個孩子的一次難得的主動參與竟被小組長給打了回去？這個“山楂片”事件引起這位老師的思考。后來他就在這個基礎(chǔ)上提出了“妨礙學(xué)生主體性發(fā)揮的因素究竟有哪些”的重要研究課題。
3、教師具有深入研究和反復(fù)實驗的最佳條件。教育科研的實驗園地就在課堂，教育研究的進行就在教師與學(xué)生的交往過程中，這就是教師擁有的最佳科研條件。有位班主任很想探索如何培養(yǎng)學(xué)生的自主性的問題，于是，他首先就在日常生活中注意發(fā)現(xiàn)學(xué)生主體性品質(zhì)的萌芽。有一次，兩個同學(xué)為了一件“誰先碰了誰”的小事爭吵起來，但是他們并沒有像往常那樣去告訴老師，而是通過自己談心把問題解決了。當(dāng)老師及時把這件事情寫入“班級日志”之后，原來班上愛告狀的風(fēng)氣也有了改變。這樣，這位老師也就找到了培養(yǎng)小學(xué)生自主性的一個初步的規(guī)律性的認(rèn)識。對教育規(guī)律的認(rèn)識應(yīng)該反復(fù)檢驗，在這方面教師又具有天然的優(yōu)勢。一個班送走了，又接一個新班，在上一班初步發(fā)現(xiàn)的規(guī)律，可以在新的班進行檢驗。我曾經(jīng)向原華東師大校長、中國教育學(xué)會會長劉佛年請教過中小學(xué)教師如何搞科研的問題。他認(rèn)為，許多像毛蓓蕾這樣的優(yōu)秀教師，就是通過一輪一輪的實踐和思考，得到了一些規(guī)律性的認(rèn)識，不一定非要通過對照班進行研究。
4、教師能進入學(xué)生的內(nèi)心世界。科學(xué)研究講究深度，而人的內(nèi)心世界往往被一扇難以叩開的大門封閉著。不過教師在這方面也是具有優(yōu)勢的。學(xué)生熱愛老師，崇拜老師，甚至把老師的話當(dāng)作“圣旨”。老師應(yīng)該是百倍珍惜孩子們給予的信任，小心地靠近他們的心靈，發(fā)現(xiàn)并總結(jié)他們真實的成長規(guī)律，用來引導(dǎo)和幫助他們更健康地成長和發(fā)展。教師研究教育科學(xué)的特點教師搞科研和專業(yè)人員的方法應(yīng)該不同。我多年和教師們合作，總結(jié)出教師搞科研“三長三短”的特點，受到許多老師的歡迎。他們認(rèn)為只要了解自身的特點，有意識地?fù)P長避短，同樣能搞好科研，取得成果。
一是時間相對少，但是實踐相對多。教師每天有繁重的教學(xué)任務(wù)，表面看來要想進行科研，時間相對少。但是，仔細(xì)一想，我們?nèi)绻ㄟ^加強學(xué)習(xí)，將每天進行的教育實踐納入科研的軌道，減少工作的盲目性，提高其“科研含量”，教育工作的時間變成了科研的時間，時間少不就變成時間多了嗎？
二是眼界相對窄，但是體驗相對深。在當(dāng)前情況下，教師工作繁忙，不能抽出更多的時間去獲取信息，顯得眼界相對窄一些，這對于搞科研當(dāng)然是不利的，因為搞科研需要站在制高點上，站得高才能看得遠(yuǎn)，所以教師要注意努力補上這個“短”。但是，從另一個角度我們會發(fā)現(xiàn)，信息量大固然重要，但是信息的深度和我們對信息的理解更為重要。如果我們見過世界上各式各樣的麻雀，但是一只也沒有解剖過，就不能說很了解麻雀；而如果認(rèn)真地解剖過幾只麻雀，難道還需要把全世界的麻雀全都解剖了，才能說了解麻雀嗎？教師和學(xué)生朝夕相處，深度溝通，具備了“體驗深”這樣的優(yōu)勢，就會在一定程度上彌補“眼界相對窄”的短處。
三是理論相對薄弱，但是經(jīng)驗相對豐富。經(jīng)驗是形成科學(xué)理論的重要基礎(chǔ)，是科學(xué)的前身。只要我們注意不斷將經(jīng)驗上升為全面的系統(tǒng)的規(guī)律性認(rèn)識，經(jīng)驗和理論之間就沒有不可逾越的鴻溝。當(dāng)然，我們應(yīng)該重視理論的學(xué)習(xí)，不然實踐就會變成盲目的實踐。經(jīng)驗也是進一步掌握理論的基礎(chǔ)。有位教師在教學(xué)中經(jīng)常使用“手勢語”，發(fā)現(xiàn)它在師生互動、發(fā)展學(xué)生的主體性方面很有成效，于是她在這些經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，通過學(xué)習(xí)心理學(xué)理論，得到了更深刻的認(rèn)識：在低年級學(xué)生中使用“手勢語”，能把他們好動的特點，從破壞性的表現(xiàn)（做小動作、招惹同學(xué)）引導(dǎo)到建設(shè)性的方向上來（積極思維，主動交流）。
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