發(fā)《中國(guó)教師》21年2月刊，
初中語(yǔ)文課堂提問(wèn)的基本原則與設(shè)計(jì)策略研究-----胡陽(yáng)新推薦
湖北省巴東明德外國(guó)語(yǔ)學(xué)校 易高峰 郵編：444324
摘 要：在初中語(yǔ)文課堂的教學(xué)中提問(wèn)是推進(jìn)課堂教學(xué)流程的一個(gè)重要手段.它引發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方向，在師生互動(dòng)中有效促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)達(dá)成。隨著新課程改革的實(shí)施，初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中教師提問(wèn)，在遵循幾個(gè)基本原則基礎(chǔ)上，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況對(duì)提問(wèn)方式方法進(jìn)行優(yōu)化創(chuàng)新，以加強(qiáng)教師和學(xué)生之間的雙向反饋，讓學(xué)生能積極的參與到初中語(yǔ)文的學(xué)習(xí)中，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文 課堂教學(xué) 提問(wèn)設(shè)計(jì)；提問(wèn)原則 創(chuàng)新策略
新課改倡導(dǎo)教師在實(shí)際教學(xué)中以學(xué)生為本，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中學(xué)會(huì)自主、探究以及合作的學(xué)習(xí)模式，最大程度發(fā)揮自身的主體作用，學(xué)生可以在學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的過(guò)程中逐漸培養(yǎng)獨(dú)立思考和解決問(wèn)題的能力。適時(shí)適度而且富于藝術(shù)技巧的問(wèn)題能加快把知識(shí)轉(zhuǎn)化為語(yǔ)文素質(zhì)能力的進(jìn)程，是發(fā)展學(xué)生思維、保證和提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。語(yǔ)文課堂的“問(wèn)題設(shè)計(jì)”教學(xué)不但應(yīng)該體現(xiàn)出語(yǔ)文的人文性與工具性的完美結(jié)合，而且應(yīng)展示出自己的教學(xué)特色，從而讓問(wèn)題成為架設(shè)教師與學(xué)生對(duì)話的橋梁，成為能給師生都帶來(lái)思維享受的藝術(shù)。
一、初中語(yǔ)文課堂提問(wèn)應(yīng)遵循的基本原則
1.目標(biāo)明確，針對(duì)性原則
在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師一定要有針對(duì)性的認(rèn)真設(shè)計(jì)每一個(gè)問(wèn)題，要根據(jù)學(xué)生的學(xué)情實(shí)際和教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)最適合學(xué)生學(xué)習(xí)的問(wèn)題。或引起注意，或強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)，或激發(fā)思考。要確保將教學(xué)的重難點(diǎn)用問(wèn)題準(zhǔn)確地呈現(xiàn)出來(lái)，幫助學(xué)生思考問(wèn)題，讓他們更積極地參與到語(yǔ)文課堂中，完成教師的教學(xué)目標(biāo)。
2.快樂(lè)學(xué)習(xí)，趣味性原則
由于年齡和身心發(fā)展等方面的因素，初中生很容易被一些新奇事物所吸引，初中語(yǔ)文教師富有技巧的提問(wèn)，就可以引起學(xué)生的注意，使學(xué)生保持高昂的情緒，還可以將無(wú)意注意誘導(dǎo)到有意注意中來(lái)，讓他們積極主動(dòng)地參與到語(yǔ)文課堂的教學(xué)活動(dòng)中，打破傳統(tǒng)教學(xué)中由教師單方面講解的課堂僵化局面。
3.面向全體，激勵(lì)性原則
初中生的性格特點(diǎn)、學(xué)習(xí)水平都有很大的不同，學(xué)生認(rèn)知的差異性決定了學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解和接受能力是不同的，這就要求課堂提問(wèn)要有層次性。因此教師在提問(wèn)的過(guò)程中要全面考慮不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，問(wèn)題一定要表述清楚，語(yǔ)言簡(jiǎn)明易懂，能夠照顧到各類學(xué)生。學(xué)生理解和掌握這些問(wèn)題，跳一跳摘到桃子。學(xué)生在知識(shí)建構(gòu)過(guò)程中順利進(jìn)入自己的“最近發(fā)展區(qū)”。
4.由淺入深，科學(xué)性原則
問(wèn)題的設(shè)置要具有合理的程序性和階梯性，即問(wèn)題的設(shè)計(jì)要由淺入深，由易到難，層層遞進(jìn)，把學(xué)生的思維逐步引向新的高度。 設(shè)計(jì)問(wèn)題組，進(jìn)行“連珠彈”式發(fā)問(wèn)，先從認(rèn)知記憶性問(wèn)題入手，學(xué)生很容易在教材上直接查找到答案；再提出推理性問(wèn)題，需要學(xué)生對(duì)已學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行分析及整合、經(jīng)過(guò)類比推理等思維過(guò)程才能得到答案；在此基礎(chǔ)上提出評(píng)價(jià)性問(wèn)題、創(chuàng)造性問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)或價(jià)值觀念對(duì)事物進(jìn)行選擇判斷或綜合評(píng)價(jià)。一系列問(wèn)題排列有序、循序漸進(jìn)、學(xué)生步步登高，思維發(fā)展的愉悅感進(jìn)一步激活學(xué)生的求知欲。
二、初中語(yǔ)文課堂提問(wèn)設(shè)計(jì)的有效策略
在新課堂中，教學(xué)目標(biāo)著眼于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，提問(wèn)作為課堂教學(xué)中的一個(gè)重要手段，成為開(kāi)啟學(xué)生智慧之門的鑰匙。語(yǔ)文教師對(duì)課堂中的提問(wèn)方式方法進(jìn)行創(chuàng)新與拓展，引導(dǎo)學(xué)生生疑、質(zhì)疑、解疑，不斷增加創(chuàng)造性問(wèn)題、方法性問(wèn)題、探究性問(wèn)題等，使學(xué)生的思維處于積極狀態(tài)，就能達(dá)到《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求的語(yǔ)文教學(xué)“在發(fā)展語(yǔ)言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能”目標(biāo)。
1.明確課程標(biāo)準(zhǔn)，吃透教材
以往，教學(xué)設(shè)計(jì)常常是教師對(duì)某一篇獨(dú)立的文章教學(xué)點(diǎn)和教學(xué)流程的理解。近年來(lái)，有關(guān)教學(xué)設(shè)計(jì)的討論有了新變化，許多研究者和語(yǔ)文教師已經(jīng)意識(shí)到，語(yǔ)文課堂教學(xué)設(shè)計(jì)不應(yīng)該只是針對(duì)一篇文章或一次作文的教學(xué)，語(yǔ)文課堂教學(xué)應(yīng)該走向課程化，這就要求教師在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)時(shí)，至少要考慮并能回答以下幾個(gè)問(wèn)題：教師是否知道這個(gè)階段(如初中階段、高中階段，或一個(gè)學(xué)年、一個(gè)學(xué)期、一個(gè)單元)的語(yǔ)文課程目標(biāo)由哪些關(guān)鍵點(diǎn)構(gòu)成？這些關(guān)鍵點(diǎn)是如何排列的？這堂課的學(xué)習(xí)目標(biāo)是什么？我選擇的目標(biāo)相對(duì)集中嗎？這些思考回答的其實(shí)是“教什么”的問(wèn)題。教師想通過(guò)哪些學(xué)習(xí)活動(dòng)來(lái)落實(shí)這個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，使學(xué)生獲得這些知識(shí)技能、過(guò)程方法、情感態(tài)度價(jià)值觀等，達(dá)成設(shè)定的某個(gè)目標(biāo)？這些學(xué)習(xí)活動(dòng)之間、這些活動(dòng)與學(xué)習(xí)目標(biāo)之間有內(nèi)在的邏輯關(guān)系嗎？學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成是不是通過(guò)具體的教學(xué)活動(dòng)過(guò)程自然而然地得到實(shí)現(xiàn)？這些思考回答的其實(shí)是"怎么教"的問(wèn)題。學(xué)生的言語(yǔ)技能、思維等是否受到這節(jié)課的影響，在這堂課上可能有哪些收獲？這些收獲與教材所隱含的主要價(jià)值與教師課堂設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)是否一致？學(xué)生獲得這些知識(shí)是不是有較高的效率？這些思考回答的其實(shí)是“教得怎么樣”的問(wèn)題。如果一個(gè)教師在上課之前仔細(xì)考慮了這些問(wèn)題，并有了自己的初步答案，上課過(guò)程中能緊緊圍繞這些問(wèn)題展開(kāi)，在課后反思中，能經(jīng)得起這些問(wèn)題的檢核，這說(shuō)明他基本上具有了課程意識(shí)，已經(jīng)達(dá)到了在課程層面上的專業(yè)自覺(jué)。對(duì)于一個(gè)語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)，達(dá)到專業(yè)自覺(jué)不是指一般的教師素養(yǎng)有多高，如對(duì)學(xué)生有愛(ài)心，掌握了豐富的語(yǔ)言文學(xué)知識(shí)，能背得出教育學(xué)、心理學(xué)的概念，對(duì)各類文章有敏感的判斷力，有出色的表達(dá)能力以及對(duì)課堂的控制能力等。而是應(yīng)該對(duì)語(yǔ)文課程內(nèi)容和實(shí)施過(guò)程具有理解、判斷和把握的能力。唯其如此，他那些語(yǔ)文知識(shí)表達(dá)能力才會(huì)有用武之地。反之，如果沒(méi)有一個(gè)課程層面的自覺(jué)，他熟記的那些理論、概念、語(yǔ)文知識(shí)提問(wèn)技巧，可能就是一些華麗的碎片，單看起來(lái)炫人眼目，放在一堂課中則可能暗淡無(wú)光，有時(shí)還會(huì)互相沖突，起到相反的作用。
2.由淺入深，化難為易
我們經(jīng)常會(huì)有這樣的困惑：一堂課下來(lái)，問(wèn)題太深則學(xué)生無(wú)法著手回答，挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，容易形成“死水一潭”的局面，問(wèn)題太淺則造成課堂表面上的活躍，學(xué)生懶于應(yīng)付，疲于思考。怎樣才能達(dá)到深與淺，難和易的最佳結(jié)合？即稍高于學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平，又不至于太深而無(wú)法理解，采取分層次、由淺入深的提問(wèn)方式，使他們跳一跳都能夠得著，使他們感到答案若隱若現(xiàn)，從而激發(fā)他們的興趣，激活他們的思維。
在具體教學(xué)中，要以學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律為依據(jù)來(lái)設(shè)計(jì)問(wèn)題：閱讀理解是基礎(chǔ)、前提，如果要繼續(xù)深化這種理解，就必須進(jìn)行辨析和探究，從而圍繞課文設(shè)計(jì)出一組有計(jì)劃、有步驟的系統(tǒng)化的提問(wèn)，步步深入，循序漸進(jìn)，使學(xué)生易于接受也樂(lè)于接受。如教學(xué)李白的《行路難》一詩(shī)，采用分層設(shè)問(wèn)的方式來(lái)進(jìn)行教學(xué)。先提出問(wèn)題：嗜酒如命的李白面對(duì)“金樽清酒”“玉盤珍羞”為什么食不下咽？這個(gè)問(wèn)題學(xué)生較容易回答出來(lái)———“內(nèi)心苦悶”；然后再問(wèn)：他為什么心情不好，詩(shī)中有告訴我們?cè)騿幔繉W(xué)生很快找到了“欲渡黃河冰塞川，將登太行雪滿山”一句，紛紛答“遇到挫折，前途受阻了”；在此基礎(chǔ)上，再繼續(xù)追問(wèn)：前途似乎無(wú)路可走，那李白是不是就此向現(xiàn)實(shí)妥協(xié)、放棄自己的希望了呢？學(xué)生自然而然找到了“閑來(lái)垂釣碧溪上，忽復(fù)乘舟夢(mèng)日邊”一句，可以不費(fèi)勁地回答：“他依然渴望自己有朝一日能像呂尚、伊尹一樣得到君王的重用。”最后，就順勢(shì)利導(dǎo)，提出下面有一定深度的問(wèn)題：理想與現(xiàn)實(shí)出現(xiàn)了矛盾，詩(shī)人的內(nèi)心最后有沒(méi)有走出這個(gè)困境？如果在生活當(dāng)中遇到了和詩(shī)人類似的遭遇，你會(huì)怎么做？在這樣一組從易到難、環(huán)環(huán)相扣的設(shè)問(wèn)的引導(dǎo)下，學(xué)生對(duì)本文重點(diǎn)難點(diǎn)的學(xué)習(xí)肯定容易解決。
3.注意提問(wèn)的難易程度，一定要切合學(xué)生實(shí)際
問(wèn)題太容易，學(xué)生會(huì)把成功歸于任務(wù)很容易；而任務(wù)很難學(xué)生就會(huì)失去興趣和信心，即使成功了也會(huì)把成功歸于僥幸。只有適度或者真正具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，學(xué)生才會(huì)通過(guò)努力獲得成功，從而產(chǎn)生自豪感，促進(jìn)能力的提高，增強(qiáng)信心，并產(chǎn)生快樂(lè)。如我在講解《羚羊木雕》一文時(shí)，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)了這樣的問(wèn)題：在家庭生活中，如果你和父母發(fā)生了意見(jiàn)分歧，通常怎么解決？這引起了學(xué)生的極大興趣。在這一環(huán)節(jié)，我通常設(shè)計(jì)一些能引起學(xué)生興趣的問(wèn)題。在初讀階段，我采取總提式提問(wèn)：文章寫了一件什么事？這個(gè)事圍繞什么事物展開(kāi)故事情節(jié)的？這一問(wèn)題的目的是要引導(dǎo)學(xué)生了解課文的主要內(nèi)容，為分析打基礎(chǔ)，所以采用總提式提問(wèn)。在精讀階段，我抓住文章的重難點(diǎn)設(shè)計(jì)了這樣的幾個(gè)問(wèn)題：在事件進(jìn)行的過(guò)程中，你認(rèn)為誰(shuí)的做法對(duì)？誰(shuí)的做法不對(duì)？為什么？作者的思想傾向于誰(shuí)？怎樣才能避免這樣的事情發(fā)生？這幾個(gè)問(wèn)題層層遞進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生突破了文章的重難點(diǎn)。
總而言之，提問(wèn)是課堂教學(xué)最重要的組成部分之一，是啟發(fā)學(xué)生思維的主要方式。我國(guó)的教育家十分重視這一點(diǎn)，孔子所謂“循循然善誘人”；葉圣陶先生也說(shuō)：“教師之為教，不在全盤授與，而在相機(jī)誘導(dǎo)。”如何誘導(dǎo)？這就要求教師在課堂上進(jìn)行適時(shí)適度、而且富于藝術(shù)技巧的提問(wèn)。好的提問(wèn)能發(fā)人深思，猶如“風(fēng)乍起，吹皺一池春水”，使學(xué)生感到自身價(jià)值的被尊重與被賞識(shí)，并由此而激發(fā)最強(qiáng)烈的求知欲望。因此，注意課堂提問(wèn)的藝術(shù)，使學(xué)生學(xué)得主動(dòng)、積極，有興趣，從而實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率的最大化。
參考文獻(xiàn)：
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