實(shí)習(xí)生地理實(shí)習(xí)課堂互動(dòng)狀況及對策探討（作者授權(quán)代發(fā)）
劉玉青 楊喆* 霍苗苗 趙錦慧
湖北大學(xué) 資源環(huán)境學(xué)院，武漢430062
：課堂互動(dòng)是提高課堂效率的有效方式，地理實(shí)習(xí)生在實(shí)習(xí)中遇到很多課堂互動(dòng)不暢的現(xiàn)象，課堂的互動(dòng)不暢不僅影響實(shí)習(xí)老師的講課進(jìn)度，更會(huì)影響到實(shí)習(xí)生的自我認(rèn)可，也不能讓學(xué)生學(xué)到知識。針對本人地理實(shí)習(xí)遇到的課堂互動(dòng)不暢問題，通過對有經(jīng)驗(yàn)的地理老師、實(shí)習(xí)學(xué)生的訪談，找到互動(dòng)不暢的原因，主要包括實(shí)習(xí)生的課前準(zhǔn)備不夠充分，課堂經(jīng)驗(yàn)不足，管理課堂能力不夠等原因。解決這些問題主要靠實(shí)習(xí)生自己加強(qiáng)專業(yè)素質(zhì)，提升教學(xué)能力；還需要多與指導(dǎo)老師和班主任交流，加強(qiáng)對學(xué)生的了解；高校也應(yīng)該在實(shí)習(xí)之前加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)，讓實(shí)習(xí)生在實(shí)習(xí)之前做好充分的準(zhǔn)備工作。課堂互動(dòng)的順暢能提高實(shí)習(xí)生上課信心，同時(shí)也能為高校的地理教育專業(yè)樹立一個(gè)良好的形象。
關(guān)鍵詞：地理實(shí)習(xí) 課堂 互動(dòng)不暢 管理課堂
引言
課堂互動(dòng)對每個(gè)教師來說都很重要，課堂互動(dòng)的順暢，教師的教學(xué)步驟實(shí)施的順利，思路流暢，學(xué)生在每個(gè)知識點(diǎn)上都能跟上課堂節(jié)奏，就能更好地理解知識，學(xué)習(xí)效率自然高。相反的，如果課堂只是教師講學(xué)生聽，或者互動(dòng)不順，難免影響教師的上課思路，學(xué)生也不能在這種狀態(tài)下學(xué)好知識。對于地理實(shí)習(xí)教師來說，處理好課堂互動(dòng)，不僅能激發(fā)學(xué)生對于地理的學(xué)習(xí)興趣，也能促進(jìn)實(shí)習(xí)生對于教學(xué)方式方法探索的興趣，目前地理實(shí)習(xí)課堂的互動(dòng)狀況并不十分理想[1]，很多實(shí)習(xí)生仍然是自己講完一整堂課，或者自己提問自己回答，造成實(shí)習(xí)結(jié)果不理想，甚至對前途理想產(chǎn)生質(zhì)疑。解決好實(shí)習(xí)期間的互動(dòng)問題，更有利于實(shí)習(xí)生成為更好地教師。
1 互動(dòng)的含義及內(nèi)涵
“互動(dòng)”有廣義和狹義之分，廣義的互動(dòng)是指一切物質(zhì)存在的相互作用和影響；狹義的互動(dòng)是指在一定社會(huì)背景和具體情境下，人與人之間發(fā)生的各種形式、各種性質(zhì)、各種程度的相互作用和影響。《中國大百科全書 社會(huì)學(xué)》對“互動(dòng)”是這樣界定的：互動(dòng)首先是一個(gè)過程，是一個(gè)由自我互動(dòng)、人際互動(dòng)和社會(huì)互動(dòng)三個(gè)階段做成的過程。我國教育社會(huì)學(xué)者馬和民認(rèn)為課堂教學(xué)過程就是一個(gè)人際互動(dòng)過程，作為一種特殊的人際互動(dòng)，課堂互動(dòng)所包含的師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，具體指在課堂這樣一個(gè)特定情形下，發(fā)生在師生間、學(xué)生間的一切交互作用和影響，他是師、生各自互動(dòng)系統(tǒng)中的一種特殊和主要的形式。
互動(dòng)是存在與課堂上，在師生間、生生間的一種人際互動(dòng)。其互動(dòng)的主體是教師學(xué)生，并且?guī)熒p方在互動(dòng)中是同等重要、互為主客體[2]。在互動(dòng)中，無論是師生的身份還是互動(dòng)的目的、內(nèi)容和互動(dòng)發(fā)生的途徑、情境等，均體現(xiàn)出明顯的教育性的特點(diǎn)?；?dòng)不是教師對學(xué)生或者學(xué)生對學(xué)生的單向、線性的影響，而是師生間、生生間的雙向交互的影響。同時(shí)，師生間和生生間的這種交互作用和影響又不是一次性的或間斷的，而是一個(gè)鏈狀、循環(huán)的連續(xù)過程，師生正是在這樣一個(gè)連續(xù)的動(dòng)態(tài)過程中不斷交互作用和相互影響的[3]。因此表現(xiàn)出明顯的交互性和連續(xù)性的特點(diǎn)。
2 實(shí)習(xí)過程中互動(dòng)不暢的表現(xiàn)及原因
2.1 實(shí)習(xí)過程中互動(dòng)不暢的表現(xiàn)
為了表現(xiàn)實(shí)習(xí)生課堂的真實(shí)情況，我請兩名同期實(shí)習(xí)同學(xué)、在校指導(dǎo)老師以及所帶班級班主任聽我的兩次課，分別是開學(xué)導(dǎo)學(xué)課以及實(shí)習(xí)匯報(bào)課，將這兩次課作對比分析，和同學(xué)、指導(dǎo)老師一起分析課堂，找出課堂上互動(dòng)不暢的位置，分析其中的原因，以便找到恰當(dāng)?shù)慕鉀Q辦法，可以指導(dǎo)我以后的教學(xué)工作，也為其他實(shí)習(xí)生提供經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)和互動(dòng)策略。
聽課老師以及我本人對比開學(xué)導(dǎo)學(xué)課和實(shí)習(xí)匯報(bào)課，明顯匯報(bào)課的互動(dòng)更流暢。指導(dǎo)老師指出我在開學(xué)導(dǎo)學(xué)課上不流暢主要表現(xiàn)在：第一，在講臺(tái)過于緊張，同一個(gè)問題需要連續(xù)多次重復(fù)表達(dá)；第二，提問過于簡單或者過于復(fù)雜，簡單的問題學(xué)生回答基本是非常簡單的“是”或者“不是”，復(fù)雜的問題學(xué)生則毫無頭緒，無從回答。在匯報(bào)課上，與學(xué)生的互動(dòng)流暢很多，但是依然存在問題，最大的問題在于課堂過于嘈雜，一個(gè)互動(dòng)過程結(jié)束后，學(xué)生很難回歸到知識點(diǎn)本身，過分沉浸在互動(dòng)的娛樂體驗(yàn)中。
與同期實(shí)習(xí)同學(xué)相互交流，總結(jié)在課堂上容易出現(xiàn)的問題：首先是自己的課前準(zhǔn)備十分欠缺，實(shí)習(xí)生沒有很多課堂經(jīng)驗(yàn)，在學(xué)校老師上課用幻燈片教學(xué)看似簡單，所以在準(zhǔn)備時(shí)容易把課堂想象的過于簡單，只準(zhǔn)備幻燈片課件，忽略教案的設(shè)計(jì)，互動(dòng)設(shè)計(jì)準(zhǔn)備不足，互動(dòng)時(shí)容易造成實(shí)習(xí)老師慌亂，學(xué)生不知所云，或者互動(dòng)與知識點(diǎn)脫節(jié)，沒有效果。其次，互動(dòng)時(shí)實(shí)習(xí)生容易受到學(xué)生影響，偏離準(zhǔn)備好的課堂結(jié)構(gòu)。比如，在一次課堂上舉例說明太陽對地球的影響，學(xué)生提問為什么太陽能是直接能源，就這個(gè)問題討論了五分鐘，原本這個(gè)舉例的環(huán)節(jié)計(jì)劃的是五到八分鐘，這樣打亂課堂準(zhǔn)備好的節(jié)奏，不僅完成不了教學(xué)計(jì)劃，還會(huì)讓實(shí)習(xí)教師不知所措。再次，實(shí)習(xí)生很難將知識點(diǎn)在互動(dòng)中講解清楚，很容易遇到的情況是互動(dòng)與知識點(diǎn)無關(guān)，或者實(shí)習(xí)生專注于自己講解知識點(diǎn)，稍微有打斷，上課思路也會(huì)隨之出現(xiàn)紊亂，學(xué)生學(xué)習(xí)過程欠缺邏輯，知識點(diǎn)之間的銜接不夠流暢。最后，互動(dòng)的方式單一，一般的方式都是老師提問，學(xué)生回答。雖然這種方式是必要的，但是僅限于此種方式太單調(diào)，學(xué)生難免厭煩，加上高一自然地理比較難，提問太難或者太簡單都沒有任何教學(xué)效果。
2.2 分析互動(dòng)不暢的原因
對比兩堂課以及同期實(shí)習(xí)生遇到的問題，分析互動(dòng)不暢原因：
（1）備課不夠充分。首先，在學(xué)生方面，對學(xué)生的基本情況掌握極少，包括學(xué)生的基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、整體個(gè)性特點(diǎn)等各個(gè)方面均知之甚少，對于教學(xué)工作的開展有極大的阻礙作用；實(shí)習(xí)生在“備學(xué)生”中做的十分欠缺。其次在教學(xué)設(shè)計(jì)方面，在現(xiàn)代化教學(xué)日益普及并不斷優(yōu)化的時(shí)代，實(shí)習(xí)教師備教學(xué)設(shè)計(jì)更多的在備教具，而忽略了教學(xué)過程、教學(xué)語言的準(zhǔn)備。
（2）心態(tài)過于緊張。由于是第一次以正式老師的角色出現(xiàn)在講臺(tái)，極力想用第一次課給學(xué)生留下好印象，甚至用討好的方式想與學(xué)生之間拉近距離，導(dǎo)致學(xué)生對于老師的權(quán)威產(chǎn)生質(zhì)疑，尤其是在后進(jìn)生較多的班級中，學(xué)生認(rèn)為老師“好欺負(fù)”，而不愿意聽課，也不愿意互動(dòng)。
（3）不能“掌握”課堂，很多實(shí)習(xí)老師在課堂上與學(xué)生互動(dòng)時(shí)，不能很好的掌握互動(dòng)的方向，最終導(dǎo)致互動(dòng)方向偏離知識點(diǎn)，或者課堂完全交給學(xué)生導(dǎo)致課堂秩序混亂，不能達(dá)到最初設(shè)定的目標(biāo)。
3 實(shí)習(xí)生課堂互動(dòng)不暢解決策略建議
課堂互動(dòng)不暢是很常見的現(xiàn)象，對于實(shí)習(xí)生來說，解決好互動(dòng)不暢問題可以提高實(shí)習(xí)效率，提高實(shí)習(xí)生當(dāng)好老師的信心。
(1)提升實(shí)習(xí)生專業(yè)素質(zhì)，端正實(shí)習(xí)態(tài)度
實(shí)習(xí)生專業(yè)素質(zhì)主要是教學(xué)能力的培養(yǎng)，實(shí)習(xí)生的教學(xué)能力培養(yǎng)離不開學(xué)科專業(yè)課和學(xué)科教學(xué)法。地理教育學(xué)科基礎(chǔ)課安排了地球?qū)д摗夂驓庀髮W(xué)、地質(zhì)學(xué)、水文學(xué)等課程。在實(shí)習(xí)之前，學(xué)校還安排了《地理教學(xué)論》，除了理論知識的學(xué)習(xí)，還通過課堂討論、編寫教案、微格教室演練教學(xué)實(shí)況等多種方式培養(yǎng)教學(xué)能力。學(xué)院還邀請中學(xué)地理教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師做教學(xué)經(jīng)驗(yàn)介紹，讓實(shí)習(xí)生在思想上做充足的準(zhǔn)備。這些都需要實(shí)習(xí)生在校期間認(rèn)真學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識，并培養(yǎng)教學(xué)能力，才能提升專業(yè)素質(zhì)，避免實(shí)習(xí)期間因?yàn)榛A(chǔ)知識欠缺導(dǎo)致的互動(dòng)不暢問題。其次，實(shí)習(xí)生的實(shí)習(xí)態(tài)度有待改善，有不少實(shí)習(xí)生在實(shí)習(xí)期間感到焦慮，對實(shí)習(xí)期望值不高，實(shí)習(xí)態(tài)度不夠端正，在實(shí)習(xí)課堂也不注重課堂互動(dòng)，而是完成任務(wù)式的講課。所以，實(shí)習(xí)期間還要求實(shí)習(xí)生有正確態(tài)度對待教育實(shí)習(xí)，認(rèn)真準(zhǔn)備教學(xué)設(shè)計(jì)，課堂用飽滿的情緒進(jìn)行教學(xué)，能在一定程度上解決互動(dòng)不暢的問題。
(2)實(shí)習(xí)生要做好課前教學(xué)設(shè)計(jì)和課后反思
課堂互動(dòng)并不是課堂臨時(shí)安排的，即使經(jīng)驗(yàn)豐富的老師，也會(huì)在課前準(zhǔn)備教學(xué)設(shè)計(jì)，安排好教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容。對于實(shí)習(xí)生來說，課前的教學(xué)設(shè)計(jì)十分重要，教學(xué)設(shè)計(jì)可以安排好教學(xué)節(jié)奏，在教學(xué)設(shè)計(jì)中設(shè)計(jì)好互動(dòng)方式和互動(dòng)內(nèi)容，在課堂從容開展互動(dòng)，避免互動(dòng)內(nèi)容與課堂教學(xué)內(nèi)容脫節(jié)，可以使課堂更加有序，避免互動(dòng)引起的混亂[4]。同樣的，根據(jù)上課實(shí)況進(jìn)行課后反思，總結(jié)課堂上互動(dòng)成功的經(jīng)驗(yàn)，分析互動(dòng)不暢的原因，并與指導(dǎo)老師或者同學(xué)相互探討解決辦法，在下次的教學(xué)設(shè)計(jì)上做好修改，不斷促進(jìn)課堂互動(dòng)的順利進(jìn)行。
(3)實(shí)習(xí)生要多于指導(dǎo)老師和班主任溝通
很多實(shí)習(xí)生在實(shí)習(xí)期間不愿意和其他人交流，這樣不利于實(shí)習(xí)順利進(jìn)行。實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師在教學(xué)上有多年經(jīng)驗(yàn)，不論是在地理基礎(chǔ)知識還是課堂管理，都比實(shí)習(xí)生有更深的體會(huì)。所以，在教學(xué)設(shè)計(jì)制作、課堂互動(dòng)安排、知識講解詳略方面都應(yīng)該和指導(dǎo)老師商討，指導(dǎo)老師聽課給出的意見應(yīng)該積極予以采納并做出改變?；?dòng)方面，還應(yīng)該和實(shí)習(xí)班級的班主任交流溝通，實(shí)習(xí)生對班級學(xué)生的了解不夠，可能一時(shí)找不到正確互動(dòng)方式，通過和班主任的溝通，可以了解班級整體狀況，針對具體狀況采用不同的互動(dòng)方式，可能會(huì)有比較好的效果。同時(shí)，從班主任處還可以了解到班上個(gè)別特別的學(xué)生的行為方式，避免在課堂碰到“搗亂者”無所適從。
(4)實(shí)習(xí)生要嘗試在課堂開展豐富的教學(xué)活動(dòng)，吸引學(xué)生主動(dòng)參與
實(shí)習(xí)課堂一般會(huì)避免可能導(dǎo)致課堂混亂的互動(dòng)形式，但是實(shí)習(xí)期間探索良好的互動(dòng)方式進(jìn)行教學(xué)也是很有必要的。學(xué)習(xí)畢竟是學(xué)生的學(xué)習(xí)，只有學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口，才能學(xué)到真正的知識。對于地理來說，自然地理可以多進(jìn)行模型制作，比如地球繞日運(yùn)行，或者進(jìn)行試驗(yàn)，比如河流沖積扇。人文地理可以角色扮演，比如各民族的風(fēng)俗，學(xué)生扮演不同民族的人并介紹民族特色[5]。區(qū)域地理可以分組學(xué)習(xí)，組員分別收集一個(gè)國家的地理位置、氣候條件、地形地勢、民族文化、工農(nóng)業(yè)狀況等，老師給出要求，由學(xué)生們相互學(xué)習(xí)。通過不同方式吸引學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，可以提高學(xué)習(xí)效率，也能讓課堂“活”起來。
(5)高校加強(qiáng)對師范生的教學(xué)能力培養(yǎng)，做好實(shí)習(xí)準(zhǔn)備工作
對于師范生來說，教學(xué)能力的培養(yǎng)應(yīng)該是從大學(xué)開始便需要著手訓(xùn)練的，實(shí)習(xí)生在高校期間很少有上講臺(tái)鍛煉自己的機(jī)會(huì)，只有在實(shí)訓(xùn)課時(shí)才開始正式的講課，而且面對的是與自己知識水平相當(dāng)?shù)耐嗤瑢W(xué)，互動(dòng)時(shí)幾乎不會(huì)遇到困難，這樣會(huì)給實(shí)習(xí)生造成上課很容的假象，建議實(shí)訓(xùn)課可以各個(gè)科目師范專業(yè)交叉聽課，陌生的人聽課，更有壓力感，也更有實(shí)際課堂的感覺。
(6)實(shí)習(xí)學(xué)校多多關(guān)注地理實(shí)習(xí)生，多讓實(shí)習(xí)生上講臺(tái)，增加課堂互動(dòng)經(jīng)驗(yàn)積累
高中地理課時(shí)比較少，一般實(shí)習(xí)學(xué)校安排實(shí)習(xí)生上講臺(tái)機(jī)會(huì)很少，甚至兩個(gè)月的實(shí)習(xí)期只能講兩次課，這對于實(shí)習(xí)生來說課時(shí)太少，不能有足夠的機(jī)會(huì)講課也就沒有機(jī)會(huì)發(fā)現(xiàn)自己互動(dòng)上的問題，更不能很好的根據(jù)實(shí)習(xí)生自己的問題來解決，這就需要實(shí)習(xí)學(xué)校大膽的給地理實(shí)習(xí)生課堂上的機(jī)會(huì)。
參考文獻(xiàn)：
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