江西省中小學(xué)教育教學(xué)課題研究成果
結(jié) 項(xiàng) 報(bào) 告 書
課題名稱 新課程農(nóng)村高中化學(xué)探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的研究
課題立項(xiàng)編號 GGE10-014
課題類別 化 學(xué)
課題負(fù)責(zé)人 何 寧 東
所在單位 江 西 省 寧 都 縣 第 四 中 學(xué)
通訊地址 江 西 省 寧 都 縣 第 四 中 學(xué)
電 話（辦） 6801890 （手機(jī)） 13979791705
郵 編 3 4 2 8 0 0
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填表日期 2013 年 2 月 26 日
江西省教育廳課題基地辦印制
填 表 說 明
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2、本表須填寫一式3份，其中1份原件，2份復(fù)印件。復(fù)印請用A4復(fù)印紙，于左側(cè)裝訂成冊。
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4、江西省教育廳課題基地辦地址：南昌市洪都北大道96號，郵編：330046聯(lián)系電話：0791-8514394，傳真：0791-8514336。
一、基本情況
課題名稱
新課程農(nóng)村高中化學(xué)探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的研究
成果形式
《優(yōu)秀論文集》《優(yōu)秀教學(xué)案例與教學(xué)設(shè)計(jì)集》
立項(xiàng)時(shí)間
2010年 10月 20 日
完成時(shí)間
2012年12月20日
鑒定時(shí)間
年 月 日
是否通過鑒定
課
題
主
要
研
究
人
員
序號
姓 名
性別
年齡
職稱
工作單位
在項(xiàng)目中承擔(dān)的工作
1
何寧東
男
48
中高
寧都四中
總策劃與總實(shí)施
2
許詞飛
男
30
中一
寧都四中
構(gòu)建農(nóng)村探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)理論體系
3
鐘輝生
男
33
中一
寧都四中
構(gòu)建農(nóng)村探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)評價(jià)體系
4
陳娟
女
30
中一
寧都四中
調(diào)研論證
5
黃聰
男
39
中高
寧都四中
實(shí)踐論證
6
萬輝霞
女
33
中一
寧都三中
準(zhǔn)備課題素材
7
嚴(yán)小明
男
48
中高
寧都四中
調(diào)研論證
8
陳志春
男
34
中一
寧都四中
準(zhǔn)備課題素材
11
李國良
男
39
中高
寧都四中
實(shí)踐論證
12
李冬玲
女
43
中高
寧都四中
數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)
二、研究成果簡介
一、課題研究的目的、意義
目前,班級授課制依然是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要組織形式,課堂教學(xué)依然是常規(guī)教學(xué)的主陣地,也是素質(zhì)教育的主渠道.因此,改革課堂教學(xué)方法、提高課堂教學(xué)的有效性是素質(zhì)教育的基本要求. 而化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)。實(shí)驗(yàn)是學(xué)習(xí)化學(xué)、體驗(yàn)化學(xué)和探究化學(xué)過程的重要途徑，有效教學(xué)的核心是“學(xué)生參與”， 使學(xué)生獲得發(fā)展，因此,在新課程的理念下實(shí)施實(shí)驗(yàn)的有效教學(xué)，是中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究的重要任務(wù)。本課題針對當(dāng)前中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的輕過程、重結(jié)論、形式化、低效化等弊端, 試圖探索出一種提升中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)有效性的教學(xué)策略，構(gòu)建一種有效的中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式. 應(yīng)用新課程理念改革中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，提升中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性,這對逐步實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式的變革，對促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)，尤其是促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新思維的發(fā)展，對推動(dòng)中學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育、推動(dòng)新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施、提高中學(xué)化學(xué)教與學(xué)的效率都有著積極意義和研究價(jià)值.
二、研究成果的主要內(nèi)容、重要觀點(diǎn)或?qū)Σ呓ㄗh
（一）研究成果的主要內(nèi)容
在實(shí)驗(yàn)與研究中，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，結(jié)合我校的實(shí)際情況，反復(fù)論證和實(shí)踐，主要圍繞以下內(nèi)容進(jìn)行：
（1）組織學(xué)生發(fā)現(xiàn)、搜集和利用農(nóng)村實(shí)驗(yàn)資源，發(fā)現(xiàn)問題。
（2）創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情景，引導(dǎo)學(xué)生分析問題、解決問題。
（3）引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。
（4）研究、開發(fā)農(nóng)村化學(xué)實(shí)驗(yàn)。
（二）形成的重要觀點(diǎn)或?qū)Σ呓ㄗh：
（1）從實(shí)際出發(fā)構(gòu)建探究框架，消除探究的基礎(chǔ)障礙
（2）處理好證實(shí)性實(shí)驗(yàn)與證偽性實(shí)驗(yàn)，增強(qiáng)探究的體驗(yàn)性
（3）以課題組織探究式教學(xué)，發(fā)揮探究的自主性
（4）選擇合適的內(nèi)容和方法探究，消除時(shí)間空間障礙
（5）改變教學(xué)方式，構(gòu)建合適的探究式教學(xué)模式
（6）科學(xué)評價(jià)深化探究
三、教學(xué)改革方案和實(shí)踐過程
1、調(diào)查影響在農(nóng)村化學(xué)實(shí)施探究式教學(xué)的因素；開展專家講座和教師培訓(xùn)，學(xué)習(xí)有關(guān)理論；研究課題申請立項(xiàng)，成立課題研究組織機(jī)構(gòu)，制訂課題研究方案。
2、舉行課題開題儀式；認(rèn)真學(xué)習(xí)課題實(shí)施方案，深化對課題的認(rèn)識；結(jié)合探究式教學(xué)的相關(guān)理論和實(shí)踐，借鑒他人系列改進(jìn)實(shí)驗(yàn)成果，探究式教學(xué)設(shè)計(jì)案例，聚焦課堂教學(xué)，研究有關(guān)教學(xué)問題，進(jìn)行案例分析、教學(xué)反思 、經(jīng)驗(yàn)介紹等一系列有針對性，有實(shí)際效果的研究活動(dòng)和學(xué)習(xí)活動(dòng)；定期或不定期召開實(shí)驗(yàn)研討會，推廣實(shí)驗(yàn)的研究成果；撰寫實(shí)驗(yàn)論文形成階段性研究報(bào)告。
3、對實(shí)驗(yàn)對象進(jìn)行檢測，總結(jié)課題的實(shí)驗(yàn)情況，系統(tǒng)整理收集的資料，形成結(jié)題報(bào)告。
四、成果的實(shí)踐意義、學(xué)術(shù)價(jià)值與社會影響
（一）、實(shí)踐意義：
1、更新了教師的理念，提高了教師能力
通過研究課題，我校教師更新了教育理念，由被動(dòng)的“教書匠”轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極主動(dòng)的研究者，成為了研究的主體，集研究者與成果應(yīng)用者的雙重角色于一身。我們的老師在以下方面的能力增強(qiáng)了：（1）目標(biāo)意識增強(qiáng)了，讓學(xué)生的知識、情感、能力、態(tài)度方面的相關(guān)發(fā)展目標(biāo)得以達(dá)成。（2）發(fā)展的過程意識增強(qiáng)了。教師心中裝有學(xué)生，眼中有了學(xué)生，能尊重學(xué)生需要、尊重學(xué)生、鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)現(xiàn)、大膽交流，主動(dòng)表達(dá)。（3）主體意識增強(qiáng)了，教師能將學(xué)生作為能動(dòng)的主體，給學(xué)生提供主動(dòng)探索實(shí)踐，主動(dòng)發(fā)展的場所和機(jī)會，引導(dǎo)學(xué)生探索，啟發(fā)學(xué)生思考。（4）教育環(huán)境意識增強(qiáng)了。和諧的教師關(guān)系，師生關(guān)系、生生關(guān)系是主題實(shí)施的關(guān)鍵。
2、拓寬了評價(jià)途徑，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。
愛因斯坦曾說過：“如果把學(xué)生的熱情激發(fā)起來，那學(xué)校所規(guī)定的功課，會被當(dāng)作一種禮物來接受。”興趣是最好的老師，學(xué)習(xí)興趣能有效地誘發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)力。在教學(xué)中，我們老師經(jīng)常采用實(shí)驗(yàn)探究、小品表演、課堂游戲等方法吸引學(xué)生的注意，以這些直觀形象的手段，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)起學(xué)生評價(jià)的興趣，調(diào)動(dòng)起他們參與評價(jià)的積極性。在學(xué)生初步嘗試評價(jià)時(shí)候，我們采用激勵(lì)性語言鼓勵(lì)學(xué)生大膽說出自己的想法，對發(fā)言流利、聲音響亮的同學(xué)給予表揚(yáng)，由此建立起他們評價(jià)的信心。在學(xué)生基本掌握了評價(jià)的方法后，采用小組競賽、對組合作、大組交流等多種活動(dòng)形式擴(kuò)大學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的空間，釋放學(xué)生的精神活力，激活他們的思維，使他們在輕松愉快的學(xué)習(xí)交往中主動(dòng)發(fā)言，積極交流。
3、提高了學(xué)生的動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的能力。
化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，化學(xué)學(xué)科的探究式教學(xué)主要以實(shí)驗(yàn)為載體，為了課題研究的需要，課題組成員不但圓滿演示了教材上的各個(gè)實(shí)驗(yàn)，還創(chuàng)造條件增加與農(nóng)村生活密切相關(guān)的各種探究實(shí)驗(yàn)。并且利用生活中的物品，組織學(xué)生發(fā)揮所長，進(jìn)行自我實(shí)驗(yàn)研究。有了動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的機(jī)會，學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣普遍高漲，化學(xué)成績得到大幅度的提高。學(xué)生自我鉆研的勁頭逐漸足起來了。有的學(xué)生還自制實(shí)驗(yàn)器材進(jìn)行家庭小實(shí)驗(yàn)，這非?？少F。
4、加快了教研步伐，提高了教師的科研水平。
課題組成員更新了教學(xué)觀念，提高了教研意識，提升了業(yè)務(wù)水平，并帶動(dòng)學(xué)校全體教師主動(dòng)參與課題研究。課題負(fù)責(zé)人何寧東老師2013年1月被評為江西省第二批高中化學(xué)學(xué)科帶頭人，課題組成員鐘輝生老師2012年4月公示為江西省第二批高中化學(xué)骨干教師培養(yǎng)人選。2010－2013年三年期間，本課題組成員不斷地將課題成果總結(jié)成論文，共公開發(fā)國家級及省級表論文13篇，各級獲獎(jiǎng)?wù)撐?6篇。
（二）學(xué)術(shù)價(jià)值：
1、弄清楚了影響農(nóng)村化學(xué)開展探究式教學(xué)的各種因素。這些因素有老師的理念問題，農(nóng)村學(xué)生的的表現(xiàn)欲弱。學(xué)校的實(shí)驗(yàn)硬件配備不到位的問題，學(xué)校對化學(xué)教師開展化學(xué)實(shí)驗(yàn)的認(rèn)識問題，老師的培訓(xùn)等方面的問題。還有當(dāng)今會對學(xué)校的評價(jià)問題等
2.探索出一整套評價(jià)在農(nóng)村中學(xué)開展化學(xué)探究教學(xué)的評價(jià)體系。
3.設(shè)計(jì)開發(fā)了許多適合農(nóng)村中學(xué)課堂的探究式教學(xué)案例
4.對教材上部分實(shí)驗(yàn)進(jìn)行創(chuàng)新改進(jìn)，使之更適合農(nóng)村探究式教學(xué)的需要
（三）社會影響：
課題教研成果《寧都四中化學(xué)課堂探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)》經(jīng)驗(yàn)在全校推廣與學(xué)習(xí)。 我?；瘜W(xué)教研組也被縣評為先進(jìn)教研組。
五、研究成果、研究方法的特色與重要建樹
1、改變了教師的教學(xué)行為，促進(jìn)了教師的成長
德國的教育家第斯多惠曾說過：“不好的教師是傳授知識，好的教師叫學(xué)生發(fā)現(xiàn)真理。”通過本課題研究不僅提高我們對利用探究活動(dòng)來發(fā)展學(xué)生探究能力的認(rèn)識，而且切實(shí)轉(zhuǎn)變了我們的教學(xué)觀念。
首先在備課時(shí)，以往我們關(guān)注的是如何教能使學(xué)生學(xué)會、學(xué)扎實(shí)；通過課題研究后，我們課題組教師在備課時(shí)更多的關(guān)注如何創(chuàng)設(shè)條件與機(jī)會，吸引更多的學(xué)生投入到豐富多彩的探究中去。
其次在上課時(shí)，以往常常由我們教師做深入淺出的講解，追求講得清楚、明了，讓學(xué)生一聽就會，現(xiàn)在關(guān)注的是如何讓學(xué)生在情境中去嘗試、摸索、討論，
自己發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題，教師的身份由傳授者向引導(dǎo)者、參與者、合作者轉(zhuǎn)變。
練習(xí)時(shí)，以往我們常常滿足于學(xué)生能正確完成習(xí)題；現(xiàn)在非常注重學(xué)生在情境中自己了解信息，利用信息去解決生活中的實(shí)際問題，使我們對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價(jià)從“會解習(xí)題”深入到“會解決生活問題”。
在這兩年半的時(shí)間研究過程中，課題組成員將實(shí)踐上升到理論，獲得的良好的成效
2、轉(zhuǎn)變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)
在最初的探究性學(xué)習(xí)中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生一般只習(xí)慣于思考老師向他們提出的問題，而不會主動(dòng)地去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。當(dāng)老師設(shè)置了問題情境，讓學(xué)生通過探究實(shí)驗(yàn)來解決問題時(shí)，學(xué)生多半會到教材中找現(xiàn)成的實(shí)驗(yàn)方案，很少有學(xué)生能創(chuàng)造性地去設(shè)計(jì)新的實(shí)驗(yàn)方案。學(xué)生在熱熱鬧鬧地完成實(shí)驗(yàn)后，對實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析的意識很薄弱。而這些恰恰是探究性實(shí)驗(yàn)的重要環(huán)節(jié)，也是促進(jìn)學(xué)生探究能力、提高科學(xué)素質(zhì)的基本途徑。
而在今天探究性實(shí)驗(yàn)的課堂上，學(xué)生不僅能夠獨(dú)立地進(jìn)行猜測、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，能夠獨(dú)立或小組合作的形式進(jìn)行探究性實(shí)驗(yàn)來論證或否定自己的猜測，能夠交流、分析、得出問題的答案。在課堂上，他們仔細(xì)觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、專心聆聽；同學(xué)之間合作交流、進(jìn)行激烈爭論。過去實(shí)驗(yàn)課堂上教師講、學(xué)生記；教師說、學(xué)生做的沉悶勁不見了。課堂上彌漫著積極探究的氣氛，涌動(dòng)著生命的活力。學(xué)生在收集資料、學(xué)會思考以及創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力都得到了提高，更學(xué)會與人交往、增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)精神。
（一）研究成果：
何寧東老師
1、論文：
（1）《現(xiàn)代科學(xué)教育研究》2010年第六期發(fā)表論文《基于新課程的教師備課淺談》
（2）《現(xiàn)代教育科學(xué)》2010年十一期發(fā)表論文《離子反應(yīng)中的兩組易混概念》
（3）《教育研究與探索》2011年第二期發(fā)表論文《加強(qiáng)班級管理，提高學(xué)生素質(zhì)》
（4）《初中生天地》2011年第七期發(fā)表論文《歐姆定律及應(yīng)用》
（5）《中學(xué)生化學(xué)》2012年第三期發(fā)表論文《例析不真實(shí)性化學(xué)選擇題的五大形式》
（6）《理科考試研究》2013年第一期發(fā)表論文《在氯氣性質(zhì)探究中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力》
2、榮譽(yù)稱號：
（1）2010年12月被選撥為江西省高中化學(xué)骨干教師
（2）2013年1月被評為江西省第二批高中化學(xué)學(xué)科帶頭人
3、獲獎(jiǎng)情況：
（1）2010年9月參加江西省高中化學(xué)骨干教師培訓(xùn)班作專題發(fā)言，發(fā)言題目《實(shí)驗(yàn)是化學(xué)永恒的主題》
（2）2011年7月論文《新課程農(nóng)村高中化學(xué)探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的思路》在第九屆江西省中小學(xué)教育教學(xué)科研論文評選二等獎(jiǎng)。
許詞飛老師
1、論文：
《中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考》2011年第5期發(fā)表論文《利用相異構(gòu)想引導(dǎo)探究式教學(xué)》
2、獲獎(jiǎng)情況：
（1）2012年論文《讓“錯(cuò)誤”來敲門》獲市中學(xué)化學(xué)教育教學(xué)論文貳等獎(jiǎng)
（2）2012年11月獲寧都縣“翠微杯教學(xué)能手大賽”三等獎(jiǎng)
鐘輝生老師
1、論文：
（1）《中學(xué)化學(xué)》2011年第3期發(fā)表論文《值得琢磨的三組物質(zhì)熱穩(wěn)定性》
（2）《中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考》2012年第6期發(fā)表論文《三個(gè)“想當(dāng)然”問題的實(shí)驗(yàn)和理論探究》
2、榮譽(yù)稱號：
（1）金牌教練
（2）2012年4月公示為江西省第二批高中化學(xué)骨干教師培養(yǎng)人選
3、獲獎(jiǎng)情況：
（1）2010年12月論文《基于思維過程的“鹽類水解”教學(xué)設(shè)計(jì)》獲市中學(xué)化學(xué)教學(xué)論文評比壹等獎(jiǎng)。
（2）《影響農(nóng)村中學(xué)化學(xué)探究教學(xué)學(xué)生和教師方面因素調(diào)查及對策》獲市科研論文評比壹等獎(jiǎng)
陳娟老師
1、論文：
2011年第二期《現(xiàn)代科學(xué)教育研究雜志》發(fā)表論文《新課程背景下高中化學(xué)動(dòng)態(tài)教學(xué)模式研究》
2、獲獎(jiǎng)情況：
（1）2010年12月獲贛州市中學(xué)化學(xué)教學(xué)論文評比中三等獎(jiǎng)
（2）2010年11月獲贛州市化學(xué)教師課件制作競賽一等獎(jiǎng)
（3）2010年4月獲寧都縣“翠微杯教學(xué)能手大賽”三等獎(jiǎng)
（4）2011年7月獲十七屆江西省中小學(xué)、幼兒園教師優(yōu)秀教學(xué)資源評比活動(dòng)三等獎(jiǎng)
黃聰老師
1.論文：
（1）《中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考》2011年3月發(fā)表論文《用類比語言多角度詮釋勒夏特列原理》
（2）《中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考》2012年5月發(fā)表論文《邏輯假設(shè)在化學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用》
2.榮譽(yù)稱號：
2011年度初中化學(xué)競賽輔導(dǎo)金牌教練
3.指導(dǎo)學(xué)生競賽情況：
（1）輔導(dǎo)學(xué)生謝澤中，榮獲2011年全國初中化學(xué)競賽國家叁等獎(jiǎng)
（2）輔導(dǎo)學(xué)生賴文彬，榮獲全國初中化學(xué)素質(zhì)和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Ω傎悾ń髻悈^(qū)）省級貳等獎(jiǎng)
4.獲獎(jiǎng)情況：
（1）2010年論文《高一新教改教學(xué)的點(diǎn)點(diǎn)感受》在全市中學(xué)化學(xué)論文評比中評為貳等獎(jiǎng)
（2）2012年論文《以點(diǎn)帶面淺談電池電極式的書寫規(guī)律》在全市中學(xué)化學(xué)教育教學(xué)論文評比中評為壹等獎(jiǎng)
（3）2012年論文《鈉與二氧化碳反應(yīng)產(chǎn)物探究原創(chuàng)試題編制與評價(jià)》在全市教育教學(xué)論文評比中評為叁等獎(jiǎng)
萬輝霞老師
1、論文：
《中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考》2011年第10期發(fā)表論文《類比發(fā)現(xiàn)法設(shè)計(jì)“物質(zhì)的量”教學(xué)》
2.指導(dǎo)學(xué)生競賽情況：
輔導(dǎo)學(xué)生李思佳榮獲二0一0年全國初中化學(xué)競賽國家級二等獎(jiǎng)；
3、獲獎(jiǎng)情況：
2012年贛州市初中化學(xué)教師實(shí)驗(yàn)綜合能力競賽二等獎(jiǎng)
嚴(yán)小明老師
1、獲獎(jiǎng)情況：
（1）2010年論文《“思維定式”對高中化學(xué)解題的影響》在贛州市化學(xué)教學(xué)論文評比二等獎(jiǎng)
（2）2010年11月贛州市課件制作比賽一等獎(jiǎng)
（3）2011年8月江西省中小學(xué)課件制作比賽三等獎(jiǎng)
陳志春老師
1、論文：
《中學(xué)化學(xué)》2011年第8期發(fā)表論文《鐵鋁的鈍化溫度研究與商榷》
2.指導(dǎo)學(xué)生競賽情況：
輔導(dǎo)學(xué)生賴藝輝榮獲2011年全國初中學(xué)生化學(xué)素質(zhì)和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Ω傎悾ń髻悈^(qū)）省級壹等獎(jiǎng)。
3、獲獎(jiǎng)情況：
（1）論文《淺談化學(xué)情景教學(xué)在教學(xué)中的應(yīng)用及其作用》獲江西省2010年度化學(xué)教育教學(xué)論文比賽一等獎(jiǎng)
（2）論文《化學(xué)實(shí)驗(yàn)與創(chuàng)新意識的培養(yǎng)》獲2010年全市中學(xué)化學(xué)教學(xué)論文評比中叁等獎(jiǎng)
（3）多媒體課件《最簡單的有機(jī)化合物----甲烷》獲2011年全市三等獎(jiǎng)多媒體課件
（4）《合成氨條件的選擇》獲2010年全省貳等獎(jiǎng)。
李國良老師
獲獎(jiǎng)情況：
2012年論文《淺談食品添加劑》在全市中學(xué)化學(xué)教育教學(xué)論文評比中被評貳等獎(jiǎng)。
（二）方法特色：在準(zhǔn)備階段，主要采用了調(diào)查法、文獻(xiàn)法；在研究探索階段，主要采用了觀察法，行動(dòng)研究法，經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法，個(gè)案分析法；在總結(jié)推廣階段，主要采用了調(diào)查法，總結(jié)法，應(yīng)用法， 實(shí)踐法。
（三） 重要建樹：創(chuàng)新了研究方法，探索出“創(chuàng)造條件促進(jìn)農(nóng)村高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的探究化”課題的模式與策略，為同類課題研究提供了范例。教師們通過課題研究與實(shí)踐，經(jīng)過大量的相關(guān)資料學(xué)習(xí)，不斷領(lǐng)悟和接受了新的教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變了教育教學(xué)觀念，也掌握了相關(guān)從事課題研究方面的知識。在課題研究的實(shí)踐過程中，教師的教學(xué)技能提高了，理論素養(yǎng)提高了，科研能力提高了，課堂教學(xué)效果更顯著，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提高了，教學(xué)質(zhì)量全面提升。
三、課題研究總結(jié)報(bào)告
（一）預(yù)定計(jì)劃執(zhí)行情況
本課題的計(jì)劃研究時(shí)間是2010.10—2012.12，由于課題組成員積極工作，學(xué)校大力支持，各項(xiàng)具體任務(wù)完成得較好，因此申請2013年3月結(jié)題。在課題實(shí)施研究期間，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)大力支持，課題組嚴(yán)格按預(yù)定方案執(zhí)行研究工作，課題組老師認(rèn)真學(xué)習(xí)理論知識，積極參與實(shí)踐研究，并且在實(shí)踐的基礎(chǔ)上不斷地總結(jié)、研討、積累、反饋、再實(shí)踐、再研究，及時(shí)調(diào)整研究方案，使課題研究得以順利進(jìn)行。形成了一批反映化學(xué)教學(xué)探究設(shè)計(jì)，實(shí)驗(yàn)改進(jìn)的論文、活動(dòng)方案設(shè)計(jì)、課件等。初步建立了寧都四中化學(xué)教學(xué)探究課堂的評價(jià)體系與實(shí)施方案，結(jié)題時(shí)，預(yù)定計(jì)劃均以實(shí)現(xiàn)。
（二）課題研究和實(shí)踐情況
本課題研究分準(zhǔn)備、實(shí)施和總結(jié)三個(gè)階段。
準(zhǔn)備階段（2010.9—2010.10）：
1課題調(diào)研：無效和低效的化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的表現(xiàn)及成因；
（分教師和學(xué)生二個(gè)層面進(jìn)行調(diào)研）
2有關(guān)中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)有效性的文獻(xiàn)資料的調(diào)查與研究；
3分析并研究調(diào)研結(jié)果，進(jìn)行課題設(shè)計(jì)，制訂課題實(shí)驗(yàn)研究方案；
4成立課題組，落實(shí)課題任務(wù)，組織開題；
5組織課題培訓(xùn)，學(xué)習(xí)有關(guān)理論、課題方案 。
實(shí)施階段（2010.11—2012.9）：
第一階段（2010.11-2011.4）
（1）組織課題組學(xué)習(xí)相關(guān)理論；
（2）制定各主、子課題研究計(jì)劃，開展研究；
（3）對課題的各項(xiàng)資料建檔。
（4）主要工作：由何寧東老師帶領(lǐng)本組老師進(jìn)行探索，熟悉操作流程和數(shù)據(jù)的采集分析，讓本組老師達(dá)到獨(dú)立熟練運(yùn)用的程度。
第二階段（2011.5-2012.9）
（1）深化課題研究；
(2）組織有關(guān)教學(xué)活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)，由學(xué)生親自操作，采取典型示范——成立培優(yōu)小組——班級演示實(shí)驗(yàn)——班級分組實(shí)驗(yàn)等步驟，逐步擴(kuò)大和推廣，使其迅速為教學(xué)服務(wù)；
（3）階段評價(jià)，匯報(bào)工作；
（4）形成課題階段性成果報(bào)告。
總結(jié)階段（2012.10.—2012.12）：
1、整理分析研究資料，總結(jié)出實(shí)際操作的化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式；
2、課堂教學(xué)展示；
3、論文、課例、教學(xué)設(shè)計(jì)匯編；
4、組織填寫結(jié)題報(bào)告書，撰寫課題研究報(bào)告，申請結(jié)題。
（三）研究成績和收獲
理論貢獻(xiàn)： 1.弄清楚了影響農(nóng)村化學(xué)開展探究式教學(xué)的各種因素。這些因素有老師的理念問題，農(nóng)村學(xué)生的的表現(xiàn)欲弱。學(xué)校的實(shí)驗(yàn)硬件配備不到位的問題，學(xué)校對化學(xué)教師開展化學(xué)實(shí)驗(yàn)的認(rèn)識問題，老師的培訓(xùn)等方面的問題。還有當(dāng)今會對學(xué)校的評價(jià)問題等2.探索出一整套評價(jià)在農(nóng)村中學(xué)開展化學(xué)探究教學(xué)的評價(jià)體系。3.設(shè)計(jì)開發(fā)了許多適合農(nóng)村中學(xué)課堂的探究式教學(xué)案例4.對教材上部分實(shí)驗(yàn)進(jìn)行創(chuàng)新改進(jìn)，使之更適合農(nóng)村探究式教學(xué)的需要
實(shí)踐意義：
1、更新了教師的理念，提高了教師能力
通過研究課題，我校教師更新了教育理念，由被動(dòng)的“教書匠”轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極主動(dòng)的研究者，成為了研究的主體，集研究者與成果應(yīng)用者的雙重角色于一身。我們的老師在以下方面的能力增強(qiáng)了：（1）目標(biāo)意識增強(qiáng)了，讓學(xué)生的知識、情感、能力、態(tài)度方面的相關(guān)發(fā)展目標(biāo)得以達(dá)成。（2）發(fā)展的過程意識增強(qiáng)了。教師心中裝有學(xué)生，眼中有了學(xué)生，能尊重學(xué)生需要、尊重學(xué)生、鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)現(xiàn)、大膽交流，主動(dòng)表達(dá)。（3）主體意識增強(qiáng)了，教師能將學(xué)生作為能動(dòng)的主體，給學(xué)生提供主動(dòng)探索實(shí)踐，主動(dòng)發(fā)展的場所和機(jī)會，引導(dǎo)學(xué)生探索，啟發(fā)學(xué)生思考。（4）教育環(huán)境意識增強(qiáng)了。和諧的教師關(guān)系，師生關(guān)系、生生關(guān)系是主題實(shí)施的關(guān)鍵。
2、拓寬了評價(jià)途徑，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。
愛因斯坦曾說過：“如果把學(xué)生的熱情激發(fā)起來，那學(xué)校所規(guī)定的功課，會被當(dāng)作一種禮物來接受。”興趣是最好的老師，學(xué)習(xí)興趣能有效地誘發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)力。在教學(xué)中，我們老師經(jīng)常采用實(shí)驗(yàn)探究、小品表演、課堂游戲等方法吸引學(xué)生的注意，以這些直觀形象的手段，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)起學(xué)生評價(jià)的興趣，調(diào)動(dòng)起他們參與評價(jià)的積極性。在學(xué)生初步嘗試評價(jià)時(shí)候，我們采用激勵(lì)性語言鼓勵(lì)學(xué)生大膽說出自己的想法，對發(fā)言流利、聲音響亮的同學(xué)給予表揚(yáng)，由此建立起他們評價(jià)的信心。在學(xué)生基本掌握了評價(jià)的方法后，采用小組競賽、對組合作、大組交流等多種活動(dòng)形式擴(kuò)大學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的空間，釋放學(xué)生的精神活力，激活他們的思維，使他們在輕松愉快的學(xué)習(xí)交往中主動(dòng)發(fā)言，積極交流。
3、提高了學(xué)生的動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的能力。
化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，化學(xué)學(xué)科的探究式教學(xué)主要以實(shí)驗(yàn)為載體，為了課題研究的需要，課題組成員不但圓滿演示了教材上的各個(gè)實(shí)驗(yàn)，還創(chuàng)造條件增加與農(nóng)村生活密切相關(guān)的各種探究實(shí)驗(yàn)。并且利用生活中的物品，組織學(xué)生發(fā)揮所長，進(jìn)行自我實(shí)驗(yàn)研究。有了動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的機(jī)會，學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣普遍高漲，化學(xué)成績得到大幅度的提高。學(xué)生自我鉆研的勁頭逐漸足起來了。有的學(xué)生還自制實(shí)驗(yàn)器材進(jìn)行家庭小實(shí)驗(yàn)，這非?？少F。
4、加快了教研步伐，提高了教師的科研水平。
課題組成員更新了教學(xué)觀念，提高了教研意識，提升了業(yè)務(wù)水平，并帶動(dòng)學(xué)校全體教師主動(dòng)參與課題研究。2012年課題負(fù)責(zé)人何寧東老師被評為評為江西省學(xué)科帶頭人，課題組成員鐘輝生老師被評為第二批江西省骨干老師。2010－2013年三年期間，本課題組成員不斷地將課題成果總結(jié)成論文，共公開發(fā)國家級及省級表論文10余篇，各級獲獎(jiǎng)?wù)撐?0余篇。
推廣價(jià)值：本課題從調(diào)研無效和低效的化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的表現(xiàn)及成因和發(fā)展可能性入手，精心選擇實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，探索和嘗試提升中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)有效性的教學(xué)方式、方法，努力構(gòu)建新課標(biāo)理念下的中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式。通過化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新設(shè)計(jì)以及以教材中現(xiàn)象不明顯的化學(xué)實(shí)驗(yàn)、現(xiàn)象異常的化學(xué)實(shí)驗(yàn)、失敗的化學(xué)實(shí)驗(yàn)等為實(shí)驗(yàn)教學(xué)突破口的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提升中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)有效性的教學(xué)策略的實(shí)施，形成了 “問題——實(shí)驗(yàn)事實(shí)——結(jié)論——應(yīng)用” 為基本結(jié)構(gòu)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，這對于深化化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，提高教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人具有現(xiàn)實(shí)意義。
（四）研究工作中的不足、困惑與努力方向、建議
1、課題研究中的不足與困惑
由于學(xué)生受學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、知識水平、理解能力、問題意識的局限，對問題探究往往存在失誤和偏差，甚至產(chǎn)生邏輯性錯(cuò)誤，制約了探究活動(dòng)的開展和深入進(jìn)行。在課題研究中我們發(fā)現(xiàn)并不是所有程度的學(xué)生都能適應(yīng)探究式的教學(xué)形式，70%的中等程度的學(xué)生還是等教師給他們傳授知識，這些學(xué)生在思維習(xí)慣上缺少一定的主動(dòng)性，對學(xué)習(xí)缺少應(yīng)有的渴求。再有，由于高考升學(xué)的影響，我們的教學(xué)往往偏重于程度較好的學(xué)生，對中下等學(xué)生缺少足夠的關(guān)注，當(dāng)教師提出一個(gè)設(shè)問時(shí)，不同程度的學(xué)生感覺是不同的。好學(xué)生覺得適合時(shí)，差學(xué)生覺得很難，容易喪失學(xué)習(xí)的積極性；相反，差學(xué)生覺得適合的問題，好學(xué)生又覺得是在耽誤時(shí)間，并且絕大多數(shù)學(xué)生都認(rèn)為探究式學(xué)習(xí)雖好，但費(fèi)時(shí)。有超過一半的差生不敢懷疑教師、書本，甚至包括資料上的答案，說明這些學(xué)生在長期的課堂學(xué)習(xí)中習(xí)慣于教師講坐等現(xiàn)成的知識，特別是不習(xí)慣于自己對知識的探究、歸納、總結(jié)和反思。
1、缺乏證偽制約探究活動(dòng)的體驗(yàn)的研究
求證是探究過程必不可少的重要環(huán)節(jié)。學(xué)生探究的是人類已經(jīng)發(fā)現(xiàn)的、成熟的知識內(nèi)容，一般教材、教師所理解、認(rèn)同、實(shí)踐的探究結(jié)論，表面上看仿佛是從事實(shí)得出規(guī)律的，事實(shí)上只是一種表象性的探究學(xué)習(xí)。對假說的求證過程不能變?yōu)榧兇獾淖C實(shí)過程，加強(qiáng)證偽，從反面去獲得真知，反會帶給學(xué)生更深刻的體驗(yàn)。
2、教師引導(dǎo)不當(dāng)削弱了學(xué)生探究的自主的研究
探究式教學(xué)關(guān)注如何構(gòu)建學(xué)生自己的學(xué)習(xí)方式，也就是把學(xué)生自己的學(xué)習(xí)方式放在教學(xué)設(shè)計(jì)的一個(gè)突出地位。教師引導(dǎo)不當(dāng)，就會設(shè)定框框，把學(xué)生手腳捆綁起來，并要求學(xué)生按照教師預(yù)設(shè)好的一套去運(yùn)行，嚴(yán)重削弱了學(xué)生探究的自主性。
3、時(shí)空的限制影響探究式教學(xué)的開放性的研究
時(shí)間和空間的局限成為課堂探究活動(dòng)受阻的不可避免的重要因素。我們大概算過進(jìn)行一節(jié)探究式的課堂教學(xué)所花費(fèi)的時(shí)間是相同內(nèi)容的以講授為主的課堂教學(xué)的1．5倍左右。主要原因是在實(shí)際教學(xué)中，由于學(xué)生的主動(dòng)性和學(xué)習(xí)內(nèi)容的問題性，以及教師控制力的減弱，使得探究時(shí)間拖長。所以在某些情況下，
為了趕時(shí)間，在探究的課堂上就迫不及待地完成探究的整個(gè)任務(wù)而放棄了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性和體驗(yàn)性。其次由于教室是探究教學(xué)的主要場所，學(xué)生獲取信息的渠道有限，限制了探究的空間，也制約著探究的深入進(jìn)行。
2、努力方向、建議
1、從實(shí)際出發(fā)構(gòu)建探究框架，消除探究的基礎(chǔ)障礙
不同基礎(chǔ)的學(xué)生對探究式教學(xué)的理解和接受程度是不同的，我們針對不同層次學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行仔細(xì)的分析然后采取相應(yīng)的措施。首先，中、上等的學(xué)生喜歡和欣賞這種教學(xué)模式，他們能較快地適應(yīng)這種教學(xué)形式，他們能有更多的機(jī)會施展自己才能，并能在一種滿足感中得到能力的提高。而較差的學(xué)生思維上存在著較大的惰性，因而他們對這種教學(xué)模式的適應(yīng)性也較為緩慢，所以為了調(diào)動(dòng)他們的積極性，我們根據(jù)學(xué)生群體水平的不同特點(diǎn)設(shè)計(jì)不同的探究式教學(xué)。
如對鹽類的水解規(guī)律的探究，我們采用了兩種不同的處理方式：
第一種教法(1) 實(shí)驗(yàn)引入：用ph試紙測醋酸鈉溶液的ph，得ph大于7。(2) 提出問題：為什么醋酸鈉溶液呈堿性？(3) 組織討論： 醋酸鈉對水的電離平衡有何影響？ (4)初步總結(jié)：運(yùn)用電離平衡知識，總結(jié)出弱酸強(qiáng)堿鹽水解的本質(zhì)和特征。(5)提出問題：氯化銨能否水解？ (6)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證：學(xué)生的判斷是否正確。(7)啟發(fā)類推：強(qiáng)酸強(qiáng)堿鹽能否水解？弱酸弱堿鹽又怎樣？
第二種教法(1) 學(xué)生實(shí)驗(yàn)：測出給定的九種可溶性鹽溶液的酸堿性。(2) 數(shù)據(jù)分析：將九種鹽按它們?nèi)芤旱乃帷A、中性加以分類，并找出它們的規(guī)律。(3) 理論探索：看書或討論找出各種鹽溶液酸堿性不同的原因。(4) 總結(jié)規(guī)律：總結(jié)鹽類水解規(guī)律， (5) 驗(yàn)證假說：測定醋酸銨、碳酸銨溶液的ph。
兩種教法比較，都按探究思路組織教學(xué)，但探究程序和體系不同。第一種教法偏于接受性探究，思維的發(fā)散控制在教師所提出的問題中，有利于學(xué)生形成概念，這對于落實(shí)基礎(chǔ)，嚴(yán)格按照教材體系學(xué)習(xí)較為有利，適合于層次不高的學(xué)生。第二種教法偏于完全性探究，學(xué)生按照科學(xué)方法論去從事學(xué)習(xí)，在否定與肯定地不斷較量中，逐步完成了探究任務(wù)，思維量大，有利于學(xué)生創(chuàng)造性思維和科學(xué)態(tài)度的培養(yǎng)，但對于層次較差的學(xué)生不一定有利。
2、處理好證實(shí)性實(shí)驗(yàn)與證偽性實(shí)驗(yàn)，增強(qiáng)探究的體驗(yàn)性
在探究式教學(xué)中，除了證實(shí)性實(shí)驗(yàn)外，我們有意識地設(shè)計(jì)一些“證偽性”實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)一些過去沒有注意到的因素和問題，同時(shí)也體驗(yàn)到科學(xué)探究的曲折。①“否定性實(shí)驗(yàn)”證偽，如：s2-、NH4+均能水解，兩者能否大量共存？多數(shù)學(xué)生認(rèn)為難以共存，因水解相互促進(jìn)，要生成H2s和NH3，但實(shí)驗(yàn)結(jié)果證明這一判斷是錯(cuò)誤的。②用“失敗性實(shí)驗(yàn)”證偽，如在上苯酚與溴水反應(yīng)時(shí)，故意往稀苯酚溶液中滴加濃溴水，邊加邊振蕩，看不到白色沉淀。實(shí)驗(yàn)為何失敗，激起了學(xué)生對問題的探究。教材中可利用的易失敗的實(shí)驗(yàn)還有很多，如做銀鏡實(shí)驗(yàn)時(shí)滴加氨水過量；證明蔗糖水解產(chǎn)物時(shí)，沒有用NaOH中和多余的硫酸等等。失敗實(shí)驗(yàn)使學(xué)生深刻體會到嚴(yán)格控制實(shí)驗(yàn)條件對成功實(shí)驗(yàn)的重要性，有助于培養(yǎng)探究性學(xué)習(xí)所需具備的嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)素養(yǎng)。
3、以課題組織探究式教學(xué)，發(fā)揮探究的自主性
在課堂教學(xué)中我們把學(xué)生推到主動(dòng)位置，給學(xué)生自主探索的權(quán)利，每步探究讓學(xué)生先嘗試，放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)：規(guī)律讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)，方法讓學(xué)生自主尋找，思路讓學(xué)生自主探究，問題讓學(xué)生自主解決。教師作用旨在突出一個(gè)“導(dǎo)”字，即為學(xué)生的學(xué)習(xí)設(shè)置探究情境，建立探究的氛圍，促進(jìn)探究的開展，把握探究的深度，評價(jià)探究的成敗。
課題式教學(xué)模式為：提出課題—確定研究方案—發(fā)現(xiàn)問題—解決問題—總結(jié)評價(jià)。在教學(xué)中以課題為任務(wù)，使用任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方法，讓學(xué)生完成整體任務(wù)下的一個(gè)又一個(gè)的任務(wù)。教師設(shè)置學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，向?qū)W生提出待解決的問題而不代替學(xué)生思考；提供信息，補(bǔ)充知識，而不把學(xué)生的自主探究引向已有的結(jié)論。最大程度地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生在動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手中質(zhì)疑、探究、創(chuàng)新。例如：
[提出課題]：純堿中常含有少量氯化鈉，請?jiān)O(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)測定純堿中Na2CO3的質(zhì)量分?jǐn)?shù)。
[確定研究方案]：教師匯總學(xué)生的實(shí)驗(yàn)思路和步驟。
[發(fā)現(xiàn)問題]： (1) 如何做到加入的試劑已“足量”？(2) 如何得到純凈的沉淀？(3) 干燥沉淀時(shí)能不能用烘干的方法？
[解決問題]：(1)可以往上層清夜中滴加沉淀劑，判斷沉淀是否過量。(2)沉淀稱量前必須過濾、洗滌、干燥。(3)BaCO3、MgCO3、AgCl受熱要分解，故不能烘干。
[總結(jié)評價(jià)]：學(xué)生在討論、交流基礎(chǔ)上獲得共識。
以課題組織教學(xué)，教學(xué)設(shè)計(jì)沒有明顯的暗示，釋疑解難的過程變成了先試后導(dǎo)的嘗試究，對學(xué)生有很大的吸引力，它激勵(lì)和喚醒了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的探究欲，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更自由、更富有個(gè)性。
4、選擇合適的內(nèi)容和方法探究，消除時(shí)間空間障礙
為使學(xué)生在有限時(shí)間內(nèi)最大程度地獲得認(rèn)知和情感體驗(yàn)，積累方法和經(jīng)驗(yàn)。我們在內(nèi)容上選擇具有核心和基礎(chǔ)地位的概念和規(guī)律性知識進(jìn)行探究，核心內(nèi)容的探究點(diǎn)不一定是教材上現(xiàn)成的知識條目，可以是圍繞立足基礎(chǔ)、針對主干內(nèi)容提煉過的拓展性知識。當(dāng)學(xué)生真正理解了這些知識，就等于掌握了學(xué)科知識的主干，形成了擴(kuò)充和擴(kuò)展自己知識結(jié)構(gòu)和能力。我們也采用其它方法來跨越探究的時(shí)間障礙，解決的對策有：①把兩個(gè)課時(shí)合并到一起來完成探究式教學(xué)。②把復(fù)雜的探究課分段設(shè)計(jì)，分解成課前、課堂、課后三個(gè)部分去完成，放棄它的連續(xù)性。③簡化課題引入、復(fù)習(xí)提問等輔助教學(xué)，安排其余簡單內(nèi)容課余自學(xué)。 我們還采用不完全探究的方法，就是可以不必一次探究透、探究完，允許學(xué)生針對某一問題或材料，螺旋式地分階段地開展不斷的探究活動(dòng)。學(xué)生探究的場所突破了課堂的限制，教師放手讓學(xué)生課外去自主探究，學(xué)生探究的空間可以是圖書館、網(wǎng)絡(luò)、實(shí)驗(yàn)室等不限定的場所，也可以是互動(dòng)的交往空間和協(xié)作空間，教師只需要在課堂上進(jìn)行激勵(lì)性的評價(jià)和總結(jié)。
5、改變教學(xué)方式，構(gòu)建合適的探究式教學(xué)模式
課堂教學(xué)中教師、學(xué)生同為教學(xué)主體，面向全體學(xué)生，加強(qiáng)探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的理念指導(dǎo)，遵循一定的教學(xué)原則，通過實(shí)施一系列教學(xué)程序逐步形成課堂探究教學(xué)模式：
（1）、創(chuàng)設(shè)情景，誘發(fā)探究
創(chuàng)設(shè)情景，誘發(fā)探究，對學(xué)生的學(xué)習(xí)至關(guān)重要。好的學(xué)習(xí)情境能使學(xué)生產(chǎn)生探究的原動(dòng)力，是探究性學(xué)習(xí)取得良好效果的重要保證。
我們根據(jù)學(xué)生學(xué)過的化學(xué)知識，以日常生活和社會中的素材為背景提出問題，來激發(fā)學(xué)生的探究興趣。常用的有以下幾種方法：
① 通過化學(xué)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)探究情景。實(shí)驗(yàn)是化學(xué)研究的重要手段，在化學(xué)探究
性教學(xué)中，我們通過調(diào)整實(shí)驗(yàn)順序，改進(jìn)或增補(bǔ)實(shí)驗(yàn)等方法創(chuàng)設(shè)探究情景，從而激發(fā)學(xué)生的探究興趣。例如：在na2o2的性質(zhì)教學(xué)中,先做一個(gè)”棉花滴水著火”的實(shí)驗(yàn),學(xué)生看到實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象后,會產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心:老師究竟加了什么物質(zhì)? 師生共同分析:棉花著火是因?yàn)榉磻?yīng)放出了熱量,然后老師告訴學(xué)生所加物質(zhì)是na2o2, 教師引導(dǎo):那么na2o2和h2o反應(yīng)生成了什么物質(zhì)?如何來檢驗(yàn)?這樣一系列的問題激發(fā)了學(xué)生的探究興趣,學(xué)生展開討論 ,并設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行驗(yàn)證。在教學(xué)中通過一些新穎有趣的實(shí)驗(yàn)來創(chuàng)設(shè)問題情景，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不僅會變的濃厚，而且探究問題的欲望會更加強(qiáng)烈。
②通過日常生活實(shí)例創(chuàng)設(shè)探究情景?；瘜W(xué)與人們的生活密切相關(guān),利用學(xué)生
已有的生產(chǎn)生活經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生運(yùn)用化學(xué)知識去解釋日常生活中現(xiàn)象的興趣.使學(xué)生認(rèn)識到學(xué)習(xí)化學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義。以便培養(yǎng)其在解決問題時(shí)思維的實(shí)踐性，例如：在學(xué)習(xí)白磷的性質(zhì)時(shí)，教師首先讓學(xué)生閱讀以下材料：，在二戰(zhàn)期間，美國有個(gè)偵探小分隊(duì)發(fā)現(xiàn)在一深山里有個(gè)隱蔽的軍火廠，上級要求小分隊(duì)在十天內(nèi)摧毀這軍火廠，結(jié)果小分隊(duì)只用十幾只老鼠在其背上涂了些液體就完成了任務(wù)。閱讀完之后提出問題：老鼠背上涂的液體是什么物質(zhì)？它是怎么完成任務(wù)的？學(xué)生看了這個(gè)故事會非常驚訝，很想立刻弄明白其中的原因，于是學(xué)習(xí)磷的性質(zhì)的積極性就會大大地被調(diào)動(dòng)起來。這種問題情景是由知識的實(shí)際應(yīng)運(yùn)創(chuàng)設(shè)的。與學(xué)生的日常生活密切聯(lián)系，能很好地激發(fā)學(xué)生的求知欲。
③通過新舊知識的遷移創(chuàng)設(shè)探究情景。知識是密切聯(lián)系的，新舊知識都有一定的邏輯結(jié)構(gòu)，在講授新知識前，首先找到知識間前后的邏輯關(guān)系，然后以此作為生長點(diǎn)設(shè)計(jì)問題。利用學(xué)生已有的知識來創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)新知識的問題情景。如在“苯酚”的教學(xué)中，為了探究苯酚的性質(zhì)，先讓學(xué)生復(fù)習(xí)有關(guān)醇的知識然后再設(shè)問：羥基與烴幾直接相連的化合物是醇，那么羥基和苯環(huán)直接相連的化合物是否還是醇？如果不是的話，那么羥基與苯環(huán)直接相連的化合物屬于什么類別的化合物？其官能團(tuán)與醇類相同嗎？其性質(zhì)如何？與醇類有何區(qū)別？然后組織學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證假設(shè)，以探究苯酚的性質(zhì)。這樣一系列緊密聯(lián)系問題會激起學(xué)生強(qiáng)烈的探究興趣，學(xué)生會認(rèn)真地去做實(shí)驗(yàn)，仔細(xì)觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，進(jìn)而的出結(jié)論。這樣不僅培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力，思維能力，又使學(xué)生的探索能力得到了
發(fā)展。
④通過學(xué)生有爭議的問題,創(chuàng)設(shè)探究情景。在化學(xué)學(xué)習(xí)中,學(xué)生對所遇到的問題產(chǎn)生爭議是難免的,爭議是學(xué)生的認(rèn)知思維發(fā)生沖突的結(jié)果,是科學(xué)探究的基礎(chǔ)。在化學(xué)課堂上創(chuàng)設(shè)一些有爭議的問題來進(jìn)行探究教學(xué).例如：探究乙烯的性質(zhì)時(shí)將乙烯通入溴水后，溴水褪色。于是大多數(shù)同學(xué)認(rèn)為是乙烯的作用而使該水褪色，但少數(shù)同學(xué)回答卻是不一定。原因是制取乙烯時(shí)產(chǎn)生的副產(chǎn)物SO2也可溴水褪色。這種有爭議的問題就激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的探究興趣。
（2）、激發(fā)問題意識，引導(dǎo)學(xué)生自主探究。
讓學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中去，我國著名教育家陶行知先生說過：“發(fā)明千千萬，起點(diǎn)是一問。” 因此，創(chuàng)設(shè)積極思維的問題是培養(yǎng)學(xué)生探究思維能力的一種重要方式疑問是思維的先導(dǎo)。在課堂教學(xué)中，緊密聯(lián)系教學(xué)實(shí)際，深入鉆研教材，從教材中發(fā)掘出不是簡單臨摹教材的、有一定思考價(jià)值的知識內(nèi)容，將其設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)化為問題情境“激思激趣”，以觸發(fā)學(xué)生思維的興奮點(diǎn)，啟動(dòng)學(xué)生思維的激活點(diǎn)，進(jìn)而引發(fā)自主探究的欲望和動(dòng)機(jī)，并且不斷變換設(shè)疑的方式和策略，使學(xué)生自主探究的欲望和動(dòng)機(jī)得以維持和強(qiáng)化。在學(xué)習(xí)雙氧水的化學(xué)性質(zhì)時(shí)，首先讓同學(xué)們觀察樣品，分析H2O2的化學(xué)式，并結(jié)合已經(jīng)學(xué)過的氧化還原反應(yīng)知識和相類似物質(zhì)的性質(zhì)，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)去推測H2O2可能具有的化學(xué)性質(zhì)。然后根據(jù)同學(xué)們討論的推測結(jié)果進(jìn)行歸納，H2O2可能具有的化學(xué)性質(zhì)。同學(xué)們根據(jù)推測的性質(zhì)，獨(dú)立的設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，并動(dòng)手去檢驗(yàn)設(shè)計(jì)方案的可行性和正確性。在聽取完各小組匯報(bào)實(shí)驗(yàn)研究結(jié)果，以及實(shí)驗(yàn)探究過程中發(fā)現(xiàn)的新問題后，由老師幫助學(xué)生分析問題原因，從而得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論。其他同學(xué)可以適當(dāng)補(bǔ)充或提出新的研究方案和結(jié)論，并共同討論，以完善實(shí)驗(yàn)探究結(jié)果。最后教師根據(jù)學(xué)生已有知識，給同學(xué)們留下新的問題，以激發(fā)同學(xué)們的探究熱情，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣?！拔覀円呀?jīng)學(xué)習(xí)了H2O2的一些化學(xué)性質(zhì)，它還有其他化學(xué)性質(zhì)嗎?那它的分子結(jié)構(gòu)又是如何？我們工業(yè)上如何制備？它有哪些用途？課后請同學(xué)們根據(jù)自己不同的情況，設(shè)計(jì)自己的實(shí)驗(yàn)方案，繼續(xù)去探究以上問題，可以去查閱相關(guān)文學(xué)資料，或者通過上網(wǎng)了解相關(guān)知識?！?div style="height:15px;">
在管理、教學(xué)和學(xué)習(xí)之間存在著重要的聯(lián)系。在探究活動(dòng)中，應(yīng)用有效的管理技能促進(jìn)學(xué)生積極參與。以探究為基礎(chǔ)的教學(xué)，允許學(xué)生有更多的自由創(chuàng)造的空間，在一定的框架之內(nèi)，教師利用管理策略為學(xué)生提供良好、積極、和諧的環(huán)境框架。
①營造寬松自由的環(huán)境。在探究過程中，提問時(shí)多采用開放或試探性語言；引導(dǎo)時(shí)多用鼓勵(lì)或協(xié)商的語言。例如“你回答得很好，但答案不是固定一種，大家各抒己見，說錯(cuò)了沒關(guān)系”，“你說得很好，能否闡述自己的理由”等。
②創(chuàng)設(shè)有效的學(xué)習(xí)環(huán)境。創(chuàng)設(shè)真實(shí)、生動(dòng)、有趣、開放的教學(xué)情境，精選生活問題，將學(xué)習(xí)內(nèi)容融入現(xiàn)實(shí)生活的廣闊背景中，激發(fā)學(xué)生的探究欲望；利用直觀電教媒體，使枯燥抽象的知識生動(dòng)化、形象化，提高學(xué)生探究的積極性。
③培養(yǎng)學(xué)生的自主管理能力。在課堂管理中，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的自主權(quán)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行有效的指導(dǎo)，讓學(xué)生參與到課堂管理中來，讓學(xué)生認(rèn)識到本人也是課堂的管理者。
在師生對話過程中，教師傾聽學(xué)生的訴說與表達(dá)。教師真誠的傾聽，使學(xué)生覺得自己受到重視，價(jià)值得到肯定。在師生對話過程中，允許學(xué)生出錯(cuò)，不求全責(zé)備，使探究性學(xué)習(xí)有一個(gè)寬松的環(huán)境。
我們在開展探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)研究中，把學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)作為一種教學(xué)資源進(jìn)行開發(fā)。在教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生自由準(zhǔn)確表達(dá)，幫助學(xué)生流暢表達(dá)，使學(xué)生有信心表達(dá)，學(xué)會與他人溝通；鼓勵(lì)學(xué)生多方面發(fā)現(xiàn)，鼓勵(lì)與眾不同、標(biāo)新立異；只要學(xué)生能提出問題，解釋問題有自已的思路，都給予鼓勵(lì)；即便是學(xué)生的回答偏離教育目標(biāo)很遠(yuǎn)時(shí)，也不給予絕對地否定，把問題留給學(xué)生在課外共同討論。當(dāng)學(xué)生解決問題有困難時(shí)，教師適當(dāng)給予啟發(fā)，適當(dāng)“拉一把”，降低問題的臺階，設(shè)置低一個(gè)層次的探究點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)探究。
通過師生間的互動(dòng)交流，學(xué)生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面有了一定的提高。改變傳統(tǒng)的教師一桶水，注滿學(xué)生一碗水的教學(xué)行為方式，讓學(xué)生自己取水，教師所起的作用是引導(dǎo)學(xué)生自己尋找水源在哪里，自己尋找取水的途徑和方法。
在《高中化學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》的“教學(xué)建議”中，明確指出：“高中化學(xué)課程評價(jià)既要促進(jìn)全體高中學(xué)生在科學(xué)素養(yǎng)各個(gè)方面的共同發(fā)展，又要有利于高中學(xué)生個(gè)性發(fā)展?！痹谡n題研究中樹立發(fā)展為本的評價(jià)理念，充分認(rèn)識到教學(xué)評價(jià)是與教學(xué)活動(dòng)共生共存，貫穿于教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)之中；評價(jià)的基本目的是為了教育、激勵(lì)、促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，而不僅僅是為了檢查學(xué)生的表現(xiàn)。因此，在實(shí)踐中我們從學(xué)生的整體發(fā)展和終身的持續(xù)發(fā)展的需要出發(fā)，逐步樹立了發(fā)展性的全新的科學(xué)評價(jià)理念。
由于化學(xué)學(xué)習(xí)評價(jià)與化學(xué)學(xué)習(xí)共同生存，評價(jià)的目的在于改進(jìn)教與學(xué)，促進(jìn)學(xué)生探究，因此要注意加強(qiáng)過程評價(jià)。通過過程中的改進(jìn)和不斷改進(jìn)的行為過程來收獲良好的習(xí)慣，發(fā)展個(gè)性。其方式主要有：①全程式，通過改進(jìn)的學(xué)生學(xué)習(xí)記錄本，師生一天一交流來進(jìn)行。②專題式，每個(gè)單元的學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)，結(jié)合新編教材的要求，讓學(xué)生就自己的“見、聞、思、惑、悟、得、苦、樂”，自主立意，選題表現(xiàn)，也可結(jié)合單元探究實(shí)踐作業(yè)來進(jìn)行。③集體小組式，將學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組，對他們在課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)、課外調(diào)查或訪問和科學(xué)探究活動(dòng)中等的表現(xiàn)，進(jìn)行及時(shí)評價(jià)。
①挖掘閃光點(diǎn)。由于個(gè)體心理素質(zhì)和智能的差異，在化學(xué)學(xué)習(xí)過程中，會有不同的認(rèn)知狀態(tài)。例如，積極學(xué)習(xí)化學(xué)，對某一個(gè)問題有自己獨(dú)到的見解；或在某一次實(shí)驗(yàn)中大膽創(chuàng)新、有明顯的進(jìn)步；或某次實(shí)踐調(diào)查中有較強(qiáng)的溝通能力等等，這些閃光點(diǎn)都要采取積極的態(tài)度把它們挖掘出來，表彰他們的閃光點(diǎn)。②設(shè)置創(chuàng)新獎(jiǎng)。這里的“創(chuàng)新”是指自己同過去比較，有新的發(fā)現(xiàn)和進(jìn)步即為創(chuàng)新。課堂教學(xué)中采取探究討論教學(xué)：作業(yè)安排大量的開放性練習(xí)，給學(xué)生提供展示創(chuàng)新的機(jī)會。只要學(xué)生的意見與大多數(shù)不同、是正確的；看法與書上的不同，是正確的；實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與老師的不同是正確；調(diào)查有獨(dú)到之處、一次有亮點(diǎn)的課堂發(fā)言……等等都可以授予“創(chuàng)新獎(jiǎng)”。③構(gòu)建“表現(xiàn)場”。在化學(xué)學(xué)習(xí)評價(jià)中，我們十分重視通過構(gòu)建“表現(xiàn)場”來培養(yǎng)學(xué)生的成就感。在實(shí)踐中，創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，實(shí)驗(yàn)自主進(jìn)行，開辟化學(xué)專欄、編撰化學(xué)論文……等，這些都為學(xué)生構(gòu)造了多維“表現(xiàn)場”。
①強(qiáng)調(diào)測試的診斷性。測試與練習(xí)是學(xué)生每天都要進(jìn)行的評價(jià)。為了有利于改進(jìn)與改善學(xué)習(xí)化學(xué)的狀況，我們注意強(qiáng)調(diào)測試評價(jià)的診斷性，不斷地反饋給學(xué)生學(xué)習(xí)成功或失敗的信息。這樣在認(rèn)知教學(xué)的過程中就加強(qiáng)了教學(xué)的針對性，通過對一個(gè)單元、一個(gè)學(xué)習(xí)探究過程進(jìn)行診斷，及時(shí)反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況與行為的變化，是化學(xué)過程性評價(jià)的重要任務(wù)。②注意評價(jià)形式的靈活性。由于評價(jià)內(nèi)容的具有多元、動(dòng)態(tài)、綜合的特點(diǎn)，其關(guān)鍵在于著眼于學(xué)生發(fā)展，因此對化學(xué)學(xué)習(xí)我們采取多種形式進(jìn)行評價(jià)。③加強(qiáng)化學(xué)學(xué)習(xí)評價(jià)的激勵(lì)性。在各種學(xué)習(xí)評價(jià)中十分注意加強(qiáng)其評價(jià)的激勵(lì)性。如引導(dǎo)思考、期待成功常用信任性激勵(lì)；掀起思維波濤，深化認(rèn)識，推進(jìn)探究，常用激發(fā)性激勵(lì)；對于化學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)小結(jié)提出了挑戰(zhàn)性問題，則注重激勵(lì)的及時(shí)性；即使是有意無意的過失或答題欠佳，也找出閃光點(diǎn)，予以肯定，同時(shí)注意根據(jù)學(xué)生的，個(gè)性、學(xué)情，是用恰當(dāng)?shù)恼Z言進(jìn)行激勵(lì)性評價(jià)。
①自我反思。在教學(xué)實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的自我反思能力，一是要培養(yǎng)他們的積極態(tài)度，二是要教技術(shù)，三是要養(yǎng)成自我分析的習(xí)慣。②同學(xué)評價(jià)。同學(xué)評價(jià)是認(rèn)識自我的另一種方法。人總是從別人對自己的反映中去認(rèn)識自己。如果別人對他的評價(jià)是比較好的，他就會按著這個(gè)期待去行動(dòng)。③家長評價(jià)。這可以通過問卷、訪談、對話等形式來進(jìn)行，這是促使家長關(guān)注孩子的重要舉措。
（1）2010年9月參加江西省高中化學(xué)骨干教師培訓(xùn)班作專題發(fā)言，發(fā)言題目《實(shí)驗(yàn)是化學(xué)永恒的主題》
（2）2011年7月論文《新課程農(nóng)村高中化學(xué)探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的思路》在第九屆江西省中小學(xué)教育教學(xué)科研論文評選二等獎(jiǎng)。
（2）《中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考》2012年第6期發(fā)表論文《三個(gè)“想當(dāng)然”問題的實(shí)驗(yàn)和理論探究》
（1）2010年12月論文《基于思維過程的“鹽類水解”教學(xué)設(shè)計(jì)》獲市中學(xué)化學(xué)教學(xué)論文評比壹等獎(jiǎng)。
（2）《影響農(nóng)村中學(xué)化學(xué)探究教學(xué)學(xué)生和教師方面因素調(diào)查及對策》獲市科研論文評比壹等獎(jiǎng)
（2）輔導(dǎo)學(xué)生賴文彬，榮獲全國初中化學(xué)素質(zhì)和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Ω傎悾ń髻悈^(qū)）省級貳等獎(jiǎng)
（2）2012年論文《以點(diǎn)帶面淺談電池電極式的書寫規(guī)律》在全市中學(xué)化學(xué)教育教學(xué)論文評比中評為壹等獎(jiǎng)
（3）2012年論文《鈉與二氧化碳反應(yīng)產(chǎn)物探究原創(chuàng)試題編制與評價(jià)》在全市教育教學(xué)論文評比中評為叁等獎(jiǎng)
《中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考》2011年第10期發(fā)表論文《類比發(fā)現(xiàn)法設(shè)計(jì)“物質(zhì)的量”教學(xué)》
輔導(dǎo)學(xué)生賴藝輝榮獲2011年全國初中學(xué)生化學(xué)素質(zhì)和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Ω傎悾ń髻悈^(qū)）省級壹等獎(jiǎng)。
（1）論文《淺談化學(xué)情景教學(xué)在教學(xué)中的應(yīng)用及其作用》獲江西省2010年度化學(xué)教育教學(xué)論文比賽一等獎(jiǎng)
（2）論文《化學(xué)實(shí)驗(yàn)與創(chuàng)新意識的培養(yǎng)》獲2010年全市中學(xué)化學(xué)教學(xué)論文評比中叁等獎(jiǎng)
