發(fā)《現代教育教學探索》2016.5.
新課改背景下現代多媒體技術在高中語文教學中的應用及作用---推薦人：胡陽新
湖北省建始縣第一高級中學 劉奇珍 郵編：445300
在新課改不斷加快的今天，“黑板+粉筆+書本”的傳統(tǒng)教學模式，能否滿足教師的需求，能否符合現代學生的胃口？在語文課堂上運用多媒體教學已刻不容緩。 語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。在這信息技術時代，語文教學必然有其新的特點?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標準》中指出：“工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點?！?/span>
多媒體則是以其豐富的畫面、美妙的音樂，直接去刺激了學生的感官，好比語文教學中無形的“魔術師”，變無聲為有聲，變枯燥為生動，讓學生在緊張的學習生活中多了一份樂趣和光彩，為傳統(tǒng)的語文課堂插上飛的翅膀。下面，我就多媒體在語文教學中的誤區(qū)與作用談幾點看法。
一、現代多媒體技術在高中語文教學使用中的幾個誤區(qū)
（一）、注重形式，忽視效果
有的教師把多媒體視為展示自己計算機水平的工具，而沒有進行合理利用，這是濫用多媒體。他們在利用多媒體進行教學時，往往把課件弄得特別復雜，一堂課看似熱鬧非凡、氣氛熱烈，實則令學生眼花繚亂，無從抓住重點，往往一堂課下來，知識凌亂不堪。這是典型的本末倒置，使得原本是為教學服務的多媒體，反而成了只注重形式而不管教學效果的干擾源。這就導致學生連語文基礎知識都無法掌握，更別說提高他們的語文水平了。
（二）、教師過分依賴多媒體，忽視了與學生的交流
如教師過分依賴多媒體，只能是程序性的展示課堂內容，根本無法得知教學及學習效果，且學生的思維都只是圍著教師所設計的程序走，缺乏師生間應有的交流，使得原本應是充滿情趣的課堂了無生機。如在《羅密歐與朱麗葉》的教學中，教師可以利用多媒體來對劇情和人物形象分析等適當的輔助，但更多的是要讓學生通過對作品的學習、從語言、人物形象、劇情、主題等方面有全面的了解和掌握。也就是說，多媒體只能是一種輔助的教學手段，而不能喧賓奪主。
（三）、形式單一而限制了學生的想象力
對文本的閱讀是仁者見仁智者見智，學生作為學習的主體，有自己的主觀能動性，教師要做的就是引導他們來完善自己的思考。但很多教師在利用多媒體進行教學時，將對文本的理解簡單的進行圖片、文字的羅列，學生的思考被限制在固定的范圍內，本來可以豐富而多彩的見解被教師“公認的定論”而取代。
如《邊城》教學中對翠翠這一個人物形象的分析，本來翠翠是個多維而立體的形象，而教師使用多媒體，用簡單的三言兩語將其形象概括了。學生是看得清楚、聽得明白，可就是不知如何理解。
因此，教學中，教師要以多媒體為引導，科學而合理的使用多媒體，積極引發(fā)學生的談論和自我觀點的抒發(fā)，讓多媒體成為教師發(fā)展、學生進步的一個最佳工具。
二、現代多媒體教學在高中語文教學中的恰當運用及作用
（一）、拓展課堂容量，拓寬學生視野
通常在語文教學中，教師都要花大量的時間來書寫板書，便于學生做好筆記，這不僅浪費時間，還讓課堂顯得枯燥無味。在平常的語文教學中，教師雖然也可以對課堂知識進行拓展延伸，但是那畢竟是非常有限的，再加上只能是以講授的方式進行，學生單單依靠聽和寫，教學效果可想而知。而如果利用多媒體教學，這一問題就得到了很好的解決。多媒體教學不僅可以生動地把教學內容呈現在學生面前，還可以在其中利用圖片、聲音等進行大量的課外知識鏈接，使課堂內容更加豐富有趣，從而拓寬了學生的視野，進而使教學效率得到很大提高。
（二）、調動學生積極性，激發(fā)其學習興趣
興趣是最好的老師，只有學生自主積極的學習，學習效率才能得到提高。在多媒體教學中，學生一改平時單調的聽和寫的學習方法，可利用多種感官（比如聽覺、視覺、運動覺等等）來參與學習。這不僅激發(fā)了學生的學習興趣，還調動了他們的積極性，可讓他們在活躍的課堂氣氛中學到知識且記憶深刻。如在《荷花淀》的教學中，教師通過視頻和圖片來展示那“炮聲隆隆，硝煙四起，刀光閃閃，鮮血淋漓的悲壯場面，那馳騁疆場，奮勇殺敵，運籌帷幄，決勝千里的英雄領袖”，隨后轉入《白洋淀》中展示的抗日戰(zhàn)爭時期白洋淀人民戰(zhàn)斗生活的另一面，用優(yōu)雅的音樂伴著白洋淀的圖片，加上教師對課文的描述，學生情不自禁的就融入到了課文學習中。
（三）融聲像圖文于一體，陶冶學生的情操。
語文教學重在培養(yǎng)學生聽說讀寫的能力，但是若是采用傳統(tǒng)的講授方式，教學效果必定大打折扣。但是如果采用多媒體進行教學，則從很大程度上彌補了這一不足。在制作課件的時候，教師可以根據需要插入相關的優(yōu)美圖片，在進行朗讀時可以利用動聽的音樂來作為配樂，由此來生動展現課文的意境以及音韻之美。這樣融聲像圖文于一體，給學生以美的享受，同時也陶冶了學生的情操。比如進行《蜀道難》的教學，教師可先將有關圖片展示給學生看，然后插入比較雄渾的音樂來配合朗誦，學生便能在這一情境中既學到了知識，又深切的體會了作者所要表達的思想感情，從而陶冶了情操。
（四）走進文本，提高文學鑒賞能力。
由于年代的距離，許多文學作品和形象，學生已經無法直接體驗，像高二選修《論語》距今已經兩千五百年。有效地運用多媒體教學，往往能夠創(chuàng)設審美情境，達到良好的教學效果。
對于那些唐詩宋詞，要理解其中含義，反反復復高質量的誦讀在以前看來是最為直接、也是最為有效的辦法，這比老師作任何枯燥的空洞的分析解說要好得多。而現在有了多媒體這一現代化的手段，進行咀嚼鑒賞，給文本配上合適的聲音和圖像，詩詞意境全出，在美的氛圍中，學生更能體味詩詞的韻味和文本的內涵美。這是一種舒適愜意的詩化教學，多媒體的運用，創(chuàng)設了審美情境，老師也收到了良好的教學效果。
多媒體形象化的展現可以引導學生走近作者，走進文本，準確地把握文學形象的共性。多媒體的有效運用，激發(fā)了學生閱讀文學作品的興趣，引導學生多層次多角度理解課文，提高文學鑒賞力。在教《林黛玉進賈府》時，我先給學生介紹央視版《紅樓夢》，對其中的幾個人物做了點評。再讓對他們也做點評。從而引導學生進入文本，將影視與小說作對比“閱讀”。對于文中“林黛玉進賈府”的片段，我也是先播放了相應的場面，請同學們注意觀察王熙鳳言行，用文字寫下哪幾處細節(jié)表現了她潑辣機巧多變的個性。這樣的語文課堂有聲有色，有說有笑，調動了學生學習興趣，更有助于學生理解文本。
（五）有效傳遞信息，彌補教師不足
一個老師永遠無法滿足全班各層次的學生，運用多媒體，可以把一些零散的的基礎知識，形成一個系統(tǒng)，有效傳遞給學生，形成知識的網絡，這在原有的基礎上大大擴充了信息的傳遞量。尤其是對不同層次的學生，老師可以根據學生的不同的需求提供各種不同類型的信息。對于那些教材內容冗長，課時多的小說、喜劇，所學知識比較分散，如果在總結課上，利用ppt多媒體手段，可以化零為整，把文章結構、人物關系通過學生的講述集中在多媒體投影上展示，簡單明了，也便于記憶。這種直觀的多媒體教學遠比以前傳統(tǒng)的教學有了大的改進，以前老師一味的說，一味的講述，學生聽得一頭霧水，還不明白一二，不知東西。
例如在上史鐵生的《我與地壇》一文，通過課本我們只能獲取一個層次面的母愛，期間，我將史鐵生其他體現“母愛”的作品如《合歡樹》，還有其他作家表現母愛的作品一齊展現給學生，集中起來作進一步的分析比較，讓學生全方位的體會“母愛的偉大”，再結合自身的經歷談談自己所理解的母愛。這樣通過學課文，讀文章，看視頻，聽故事，全方位的系統(tǒng)的理解，學生獲取了大量信息。這是運用著一多媒體手段，才使得這種密集形的信息得以提供。
再說長篇小說和戲劇，如果單憑老師一人在講臺上講解，即使使出混身解數，也是難以完全將情感表達出來。因而以前的傳統(tǒng)課堂上，學生要么聽得云里霧里，要么聽得睡眼朦朧。課文干巴巴的，老師在講授有時也會覺得稀里糊涂，更何況學生呢。
但如果運用多媒體，就可以達到事半功倍的效果。多媒體有其直觀性的特點，聲圖并茂，吸引學生的眼球和注意力。另外，那些專業(yè)演員表演的逼真，說話語氣用得十分恰當，連帶各種神情動作，學生的情感細胞也會調動了起來，人也會隨著故事的情節(jié)而緊張、嚴肅等。等到學生喜怒哀樂得到盡情的展示后，文章所要表達的人生的哲理，生活的甜酸苦辣，自然而然也就理解了。還就有效地彌補教師自身不足，完善課堂教學。
多媒體讓語文教師成為導演，導演出一幕幕場景；成為畫家，用斑斕的色彩展開一幅幅生動的畫面；成為導游，引導學生在祖國河山中遨游……這種全方位多媒體運用，展示著的語文教師氣質的美，講語文課堂成為一個強有力的磁場，吸引著學生，使他們在學習課文解讀文本的同時，以一種輕松自然的心情愉悅對課堂產生審美情感，從而獲得美的陶冶。
但是，對于語文課而言，不是任何時候都需要，都能夠運用多媒體的。優(yōu)美的畫面代表不了文字組合所產生的文學意境，作者的情感也不能通過一個小小的鼠標得以實現。語文教學的重要任務目標還是培養(yǎng)學生的形象思維能力。所以，在運用現代化教學手段的同時，不能忽略語文學科本身具有的特點和傳統(tǒng)的教學規(guī)律，應該根據實際需要，尋找合適的切入點，切忌盲目。
在現代化的語文教學中，有效地運用多媒體教學，以美激情，以情育人，用活多媒體，激活語文課，讓語文教學充滿生機與活力。
【參考文獻】：
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5、趙建志、周春雷；《淺談課堂教學課件制作原則》
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