此文發(fā)《教學(xué)與研究》2017.4.
高效課堂中的合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式在高中地理教學(xué)中的運(yùn)用研究
湖北省恩施市第三高級中學(xué) 張生力 郵編：445000
合作學(xué)習(xí)是目前世界上許多國家都普遍采用的一種富有成效的課堂教學(xué)模式。20世紀(jì)80年代末90年代初，我國就開始對合作性學(xué)習(xí)進(jìn)行研究和實(shí)驗(yàn)，特別是新課改以來，合作性學(xué)習(xí)又進(jìn)一步得到實(shí)驗(yàn)推廣。但是合作學(xué)習(xí)至今已實(shí)施多年，小組合作學(xué)習(xí)仍然沒有被廣泛地應(yīng)用于課堂教學(xué)，僅在某些學(xué)校進(jìn)行試驗(yàn)性實(shí)踐，或在一些公開課上偶爾使用。因此，小組合作學(xué)習(xí)過程中存在的許多問題有待我們深入研究和解決，以期合作性學(xué)習(xí)在地理教學(xué)中進(jìn)一步優(yōu)化，并真正廣泛地應(yīng)用于地理教學(xué)實(shí)踐。
二、高中地理合作學(xué)習(xí)中存在的問題
（一）注重形式，缺乏實(shí)質(zhì)
在高中地理合作學(xué)習(xí)中，小組合作學(xué)習(xí)只注重形式發(fā)揮，忽視任務(wù)設(shè)計(jì)。小組活動(dòng)只是流于形式，場面熱鬧非凡，學(xué)習(xí)效果卻一般，個(gè)體責(zé)任擴(kuò)散且“搭車”現(xiàn)象時(shí)常發(fā)生、學(xué)生社交技能欠缺且合作效率低下、評價(jià)體系沒有跟上，小組合作名存實(shí)亡。還有不少學(xué)生無所事事，或者是干與課堂無關(guān)的事，有些學(xué)生則忙得不亦樂乎，一個(gè)人包攬了小組成員所有人的工作，這些都是內(nèi)容和任務(wù)沒把握好的表現(xiàn)。
?。ǘ┙處煒?gòu)建的小組不科學(xué)，組內(nèi)分工不明確
第一，小組分組太過隨意性，沒有進(jìn)行科學(xué)的分組。合作學(xué)習(xí)所倡導(dǎo)和強(qiáng)調(diào)的分組原則是“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”。一般的小組分成面對面的四個(gè)同學(xué)作為一個(gè)小組，按成績、能力以及高矮進(jìn)行排座。但有的教師則經(jīng)常采取隨機(jī)分組的方法，很少考慮每個(gè)小組成員的學(xué)習(xí)、能力、性別等個(gè)體差異的均衡搭配。甚至有許多老師就是簡單地把桌子一拉開，幾個(gè)同學(xué)聚在一塊就是一個(gè)小組，不管他們的學(xué)習(xí)、能力、性別的搭配是否合理。實(shí)際上也有很多班級就是按照就近原則組成一個(gè)小組，特別是在一些班級，座位是按照成績排的，這樣有時(shí)會出現(xiàn)一個(gè)小組全是成績很差的，造成了有的小組很快就把問題解決了，但有的小組還沒弄明白怎么回事。
第二，小組中分工不明確。很多小組合作學(xué)習(xí)中只有一個(gè)小組長，小組長就負(fù)責(zé)整個(gè)組的問題討論，指導(dǎo)其他同學(xué)的學(xué)習(xí)，記錄本組的討論情況，把所有的任務(wù)集于一身，甚至有的小組只有一個(gè)小組長在表演，問題只有他來考慮解決并起來回答就行了，其他的小組成員就是看客。還有的小組積極踴躍參與問題的討論，組員之間搶著發(fā)言，但是有些小組是由比較內(nèi)向的學(xué)生組成，參與討論的熱情不高，這樣就造成了小組之間思想活躍的差異。
?。ㄈW(xué)生的合作技能不強(qiáng)
合作技能包括表達(dá)的技能、傾聽的技能、相處的技能等，這些能力都有待提高。大部分地理教師在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時(shí)也不會對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)呐嘤?xùn)，沒有教學(xué)生一些基本的合作技能，許多學(xué)生并不知道怎樣才能與其他人進(jìn)行有效的合作。在合作活動(dòng)中出現(xiàn)了學(xué)生組內(nèi)合作不和諧的現(xiàn)象，小組成員之間合作不愉快，出現(xiàn)了抵觸情緒和封閉心理傾向，產(chǎn)生了小矛盾，不能很好地與別的同學(xué)進(jìn)行合作，教師又沒有能適時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)，這樣就失去了合作學(xué)習(xí)的意義。
三、高中地理課堂上高效地實(shí)施合作學(xué)習(xí)的建議
?。ㄒ唬┳⒅鬲?dú)立思考和學(xué)生知識的再建構(gòu)
對于獨(dú)立思考的重視，在一些學(xué)者的研究中我們可以看出，當(dāng)教師拋出了合作學(xué)習(xí)的問題時(shí)，大家都會有意識啟發(fā)學(xué)生不要直接進(jìn)行討論交流，應(yīng)先在對這道題有一個(gè)自己的看法或者是疑問，帶著“準(zhǔn)備”投入到合作學(xué)習(xí)中去，這樣才會使合作學(xué)習(xí)更加有效。由于地理的抽象性和邏輯性，它對學(xué)生依賴于個(gè)體本身獨(dú)立完成事件有著很高的要求，而高中生的特點(diǎn)是具備了一定的思考能力，但縝密性不夠，因此，要將合作交流與獨(dú)立思考并重交叉，達(dá)到學(xué)習(xí)的效果。
課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)分成三種：競爭學(xué)習(xí)、獨(dú)立學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)值得提倡，所以在地理學(xué)習(xí)中，合作學(xué)習(xí)不僅僅對學(xué)生的學(xué)習(xí)十分有利，而且學(xué)生通過合作可以發(fā)展合作意識和社交技能，這對他們的健康成長十分有好處。在合作學(xué)習(xí)中，教師可以把全班分成若干組，每組中有成績不同的學(xué)生，這樣學(xué)生就可以互相幫助。再給他們確立目標(biāo)，開展有益活動(dòng)。在小組中，成績比較差的學(xué)生可以向好學(xué)生學(xué)習(xí)他們的方法，好學(xué)生可以通過解釋給其他學(xué)生鞏固已有的知識，這樣就可以達(dá)到共同進(jìn)步。每4人一組，可兩兩交流，也可自由選擇，在互動(dòng)中互相啟發(fā)發(fā)生思維的碰撞。同時(shí)注意保證每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會參與學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生與伙伴合作的意識和策略，提高人際交往能力。
?。ǘ┙處熃巧亩ㄎ缓兔鞔_目標(biāo)，適度定向
教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的合作者、組織者和引導(dǎo)者。而在實(shí)際教學(xué)中，多數(shù)教師往往不能把握自己的角色，不過歸根到底還是教師的角色沒有發(fā)生轉(zhuǎn)變。在合作學(xué)習(xí)中，教師還要充當(dāng)“管理者”“促進(jìn)者”“咨詢者”“傾聽者”等多種角色，因此地理教師要注重多學(xué)習(xí)多實(shí)踐，在平常的教學(xué)中要體現(xiàn)觀念和角色的轉(zhuǎn)變，才能使學(xué)生的合作學(xué)習(xí)在教學(xué)中發(fā)揮更好的積極作用。
地理教師在分組學(xué)習(xí)前根據(jù)教學(xué)要求和實(shí)際，由學(xué)生自行制定或與學(xué)生共同確定目標(biāo)，為合作學(xué)習(xí)適度定向。教師對教材編排意圖的理解和設(shè)計(jì)是影響合作學(xué)習(xí)非常重要的因素。為完成教學(xué)目標(biāo)，教師要認(rèn)真研究教材，明確教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，要達(dá)到教學(xué)目的，并精心設(shè)計(jì)教學(xué)方法和合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生在合作中嘗試著尋找一種規(guī)律性的地理知識，這知識正是在一次次的合作學(xué)習(xí)中得到強(qiáng)化。
?。ㄈ┙處熞钊腩I(lǐng)會地理情感和合作學(xué)習(xí)理論
雖然一些地理教師對培養(yǎng)學(xué)生地理情感的理論有了一定的了解，但這種了解還只是停留在表面上，教師對地理情感培養(yǎng)的原理和理論基礎(chǔ)的了解并不是很深入，這就使得教師在培養(yǎng)學(xué)生地理情感上顯得笨拙不知所措。雖然能了解地理情感的重要性，但卻不能在實(shí)際的教學(xué)過程中熟練地使用某些特定的教學(xué)方式來培養(yǎng)學(xué)生的地理情感。還有一些教師在教學(xué)過程中使用小組合作學(xué)習(xí)這種方式只是追求一種形式，教師僅僅是在教學(xué)過程中加入了某些問題的簡單的小組討論，其教學(xué)目標(biāo)、評價(jià)內(nèi)容等都沒有發(fā)生轉(zhuǎn)變，這種教學(xué)方式的變化只是換湯不換藥的模仿，在這樣的情形下就要求廣大教師要深入學(xué)習(xí)和了解地理情感和合作學(xué)習(xí)的相關(guān)基礎(chǔ)、基本理念和評價(jià)體系，掌握其精神內(nèi)涵，并通過聯(lián)系實(shí)際的學(xué)生情況，做到真正地將這兩種教學(xué)理論應(yīng)用到實(shí)踐當(dāng)中。
總之，高中地理合作學(xué)習(xí)作為當(dāng)前課改中積極倡導(dǎo)的一種新的教學(xué)方式，它能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，能夠培養(yǎng)學(xué)生的合作能力、人際交往能力，取得比較好的教學(xué)效果。但是由于傳統(tǒng)的教學(xué)模式在教師的觀念中已根深蒂固，地理小組合作教學(xué)模式很難在短時(shí)間內(nèi)推廣開來。因此，地理合作學(xué)習(xí)的推廣需要多方面的條件，教育部門的支持，學(xué)校方面的幫助，教師自身方面的因素以及學(xué)生的認(rèn)可。
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