“人之初”的語言學習問題上，無論是父母和幼教工作者，都認為口語易學，不教也可以學會，而認字和讀書必須在學好口語的基礎上進行?？陀^事實表明，我們已走入了一個非科學的誤區(qū)，使書面語言的學習拖了口頭語言和思維發(fā)展的后腿。其實每個孩子都像一座充滿了才能寶藏的礦山，需要老師幫他挖掘出來.早期識字教育正是開發(fā)幼兒智力潛能的一條捷徑,它能使幼兒“兩語”同步發(fā)展，提高幼兒閱讀技能，開發(fā)幼兒閱讀智力潛能，養(yǎng)成從小愛讀書的良好習慣。所以我們有意識地對幼兒滲透早期識字教育。
針對幼兒年齡小而漢字又屬于抽象的概念符號這個特點，我們采用趣味化識字教學。幼兒趣味化識字是指幼兒在沒有壓力負擔下結合一日生活各環(huán)節(jié)和生動有趣的游戲形式，讓幼兒學習識字和閱讀，從而促進幼兒左右腦協(xié)調(diào)發(fā)展，培養(yǎng)幼兒對識字閱讀的興趣。
一、創(chuàng)設良好的幼兒園語言與識字教學環(huán)境
幼兒教育與其它年齡段的教育相比，更重視在日常生活的養(yǎng)成訓練。幼兒是“生活”的個體，在生活中長大，在生活中發(fā)展，與教師有目的的教學相比，他們的“生活”更自由，更無拘無束，更沒有負擔和壓力。生活化識字可從以下兩個方面進行：
1、創(chuàng)設識字環(huán)境。
在幼兒園環(huán)境中，許多客觀環(huán)境都可以作為教育情境，對幼兒進行熏陶。如在幼兒活動的區(qū)角內(nèi)貼上相應的文字；在室內(nèi)環(huán)境中設立“識字角”，將幼兒認識過的字卡張貼在上面，讓幼兒有機會天天復習；活室的各種家具物品都寫上字條，如“門”“窗”等，使
幼兒每一刻都受到漢字刺激和影響。
2、結合一日生活各環(huán)節(jié)滲透識字。
將漢字滲透到幼兒具體、真實的生活中，不但有助于語言水平的提高，也有助于形成文明行為。例如：在漱洗室的墻壁上貼著字條“我們愛清潔”或“請關緊水龍頭”可利用幼兒飯前便后洗手時引導幼兒關注。還可以利用吃午點時，在黑板上寫上“西瓜”兩字，然后隨著照顧幼兒吃水果的動作，依次添上“切西瓜”、“分西瓜”等，久而久之，就在無意識中復習了知識。又如帶幼兒散步時，引導幼兒在有漢字的墻面上尋找認識過的字或根據(jù)幼兒的興趣指認新漢字。
二、幼兒園語言與識字教學引入游戲?qū)W的探索
<<幼兒園工作規(guī)程>>明確指出：游戲是幼兒最基本的活動形式。幼兒學習漢字這種抽象的概念符號時，如果單一的識字，會感到枯燥。所以識字應與幼兒自發(fā)自愿的游戲結合才能取得事半功倍的效果。因為游戲能給孩子以歡樂，在游戲中幼兒享有充分的自由，沒有任何來自外界的壓力，情緒是放松的。在輕松的游戲中，自然隨機的出現(xiàn)漢字，幼兒不會感到有任何負擔。所以在教孩子識字的過程中，教師要設計多種多樣的游戲來誘導孩子，使孩子感到識字能獲得歡樂，把識字當作每天必不可少的游戲活動，在不知不覺中識字。這就是我們常說的“教者有心，學者無意”。
該怎樣把識字與游戲結合起來，使孩子感到有趣而樂于接受呢？我采取集體游戲和桌面游戲兩種方式。
1、集體游戲
這是適合全班幼兒玩的識字游戲,可結合平時的教育教學活動進行,也可設計成專門的識字鞏固練習活動.
（1）捉迷藏：把字卡藏到幼兒容易找的地方讓孩子找。找到了，
讀一讀，正確的話就送給他一份小禮物。
（2）字寶寶不見了：把字卡排成一排，讓幼兒閉上眼睛，隨機抽出其中一張，然后讓幼兒睜開眼睛，根據(jù)記憶說說是哪個字寶寶不見了。
（3）做動作：邊教字邊做動作，如教“飛”字可讓幼兒學小鳥飛，教“跑”字可讓幼兒做跑的動作。。。。。等等。
（4）搶占字寶寶的家：這類游戲可在戶外進行，在場地上畫幾座房子，房子內(nèi)寫上漢字，教師念哪一個字，幼兒就去搶占相應的字寶寶的家。
（5）字寶寶找朋友：幼兒戴上字卡頭飾，扮演字寶寶，再根據(jù)師所提出的不同要求尋找符合條件的朋友。如尋找長得最像的朋友或?qū)ふ矣邢嗤绢I的朋友等。
（6）游動物園：把許多字卡圍成一圈當作動物園的圍墻，“圍墻”里面放許多寫有各種動物名字的字卡。說有許多小朋友要上動物園去玩，開哪個門進去呢？看門人說走“XX門”進去安全，如果開錯門，老虎就會逃出來咬人的，這時候孩子要去“XX門”，開對了才能進動物園，開錯了重開。
（7）踩字過河：地上畫兩條平行直線當作是一條河，河中間放若干個字卡當作“橋”，孩子要從“橋”上“過河”去，先要讀出一個字才能上前踩中跨到前面的這個字上，讀錯了重教重讀。過了“河”還要從“橋”上返回來，再一個字一個字讀過來復習一遍。
（8）講故事識字：給孩子講故事，邊講邊把故事中的主要人物或關鍵情節(jié)在黑板上寫下來認一認，講完故事后再讀一讀。
2、桌面游戲
這是一種適合個人或小組玩的在桌面上操作的識字游戲。這類游戲需教師為幼兒提供一些小型玩具或教具，投放在閱讀區(qū)內(nèi)。這樣幼兒易取易放，可自由選擇自己喜歡的識字教具，能充分發(fā)揮幼兒識字的主動性。比較受幼兒歡迎的桌面游戲有以下幾種：
（1）字圖配對。師提供一些圖片與相對應的字卡，讓幼兒將圖片與字卡一一對應起來。
（2）拼圖世界。把一幅圖文并茂的圖畫進行分割，使圖片與漢字分開來，然后讓幼兒進行拼合。
（3）釣字：把字卡當作魚撒在地上，讓孩子去“釣”，釣來一個字卡教一個字。也可讓幼兒釣認過的字，師讀一個字，孩子就去釣那個字。釣對了有獎。
（4）拼五官。提供男孩和女孩的空白臉譜和小字卡“口”“目”“耳”“鼻”，讓幼兒把這些字卡拼到相應的臉譜位置上。
（5）瓶寶寶戴帽子：提供一些相同的瓶子、瓶蓋，瓶身上貼字卡，瓶蓋上貼圖片，請幼兒根據(jù)瓶身上的字卡找貼著相應圖片的瓶蓋擰上。
（6）小動物找家：提供四座各貼有“飛”“游”“爬”“跑”字卡的房子和不同小動物圖片，請幼兒根據(jù)小動物的前進方式把它們送回相應的“家”里。如把小鳥送到“飛”字房子里……
（7）剪字：提供一些廢舊報紙和圖書，讓幼兒從里面尋找自己認識的字，并把它剪下來，貼在空白紙上。
（8）走迷宮：設計一些布滿漢字的迷宮圖，請幼兒根據(jù)要求畫出路線。如：小白兔要走過所有寫著“大”字的路……
（9）猜拳翻蓋：提供紅白瓶蓋各十個，瓶蓋內(nèi)貼字卡。參加游戲者為兩個幼兒，分別代表紅方和白方，每方面前各擺十個瓶蓋，然后由參加游戲的兩個幼兒猜拳，師當裁判，猜拳贏者可翻一個瓶蓋，并要念出瓶蓋內(nèi)的字。念對了過，念錯了要再把瓶蓋翻回，誰先把自己面前的十個瓶蓋都翻過來者勝利。
（10）漢字棋：提供寫有漢字的棋盤和骰子及各色棋子。此游戲可供2-4個幼兒玩，參加者輪流擲骰子上的漢字前進相應的步數(shù)，棋子停在哪個漢字上，棋子的主人就要大聲地把這個漢字念出來，念對者過，念錯者要倒退回前一個位置，誰先到達誰就獲勝。
三、幼兒園語言與識字教學的主要原則
1、實效性原則。就是要聯(lián)系實際,認真研究學情,根據(jù)幼兒的實際來教學。
教得實,學得才實。這就需要每一位教師在了解幼兒上下功夫,在走向幼兒上動真情,在為促進幼兒發(fā)展上多研究。到幼兒中去,用愛心觀察、分析、了解幼兒,了解幼兒的需要,適當?shù)赜靡挥谩皳Q位思考”的方法來體察幼兒,并根據(jù)幼兒的特點,塑造出易于和幼兒溝通、理解的“文本”。
“最有價值的知識是關于方法的知識?！苯處熥鳛橐粋€培養(yǎng)合格勞動者的人,更應該叩問自己:是否把最關鍵的因素即獲得知識的方法傳授給了幼兒。教學中要更多地考慮幼兒能學到多少,不要習慣于考慮自己講了多少。對完成教學任務也要重新定位,不能只看活動順利完成了,關鍵要看幼兒在該活動中得到多少。
2、靈活性原則。是指教師應充分發(fā)揮教學機智,靈活駕馭教學過程。
“教師的職責現(xiàn)在已經(jīng)越來越少地傳授知識,而是越來越多地激勵思考;除了他的正式職能外,他將越來越成為一位顧問,一位交換意見的參與者,一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾而不是拿出真理的人。他必須集中更多的時間和精力去從事哪些有效果的和有創(chuàng)造性的活動”。教師必須明確,教學的根本目的不是讓幼兒簡單地學習現(xiàn)成的結論,而是教會幼兒如何獨立思考問題,特別是教會幼兒合乎邏輯地思考問題。并盡可能做到以教師對文學作品的熱愛、理解、創(chuàng)造,將幼兒引入一種學習情境,充分聯(lián)系和適應幼兒已有的經(jīng)驗,拋出一些富有啟發(fā)性的問題給幼兒,讓他們在探究和解決問題的過程中搜尋、撿拾、吸吶知識的營養(yǎng),充實自己,鍛煉思維,發(fā)展能力。此外,教師還應善于觀察幼兒的反應,全面掌握幼兒的反饋信息,不斷調(diào)整教學。
3、創(chuàng)新性原則。確立創(chuàng)新的教學觀。
（1）與幼兒建立平等對話的師生關系,創(chuàng)設民主的氛圍和相對自由的思想空間。（2）正確處理好知識教學與創(chuàng)造力培養(yǎng)的關系?！皠?chuàng)造力是沒法教的,所謂的創(chuàng)造力教學,指的是學生要真正被鼓勵展開并發(fā)表他們想法的機會,如此才能發(fā)揮他們富于創(chuàng)造力的能力?！蔽覀儽仨毚蚱苽鹘y(tǒng)的教師給予,幼兒接受的教學模式,把提高幼兒的學習能力和思維能力作為教學目標的基本要求;要擺脫教材中心的教學模式,轉變到以學習者為中心,即按照學習者的合理需要和能力實施教學,充分開發(fā)具有不同稟賦的幼兒的潛能,讓具有不同基礎和潛能的幼兒得到充分發(fā)展的機會;要使以知識記憶為主的教學向以培養(yǎng)創(chuàng)新能力為重點的教學轉移。（3）構建多維互動的創(chuàng)新教學體系,以啟發(fā)討論、探索、質(zhì)疑、爭論、搜集信息、自主學習為教學的基本形式,重視幼兒的預期性和參與性,倡導培養(yǎng)幼兒充分調(diào)動已有的經(jīng)驗,充分占有資源,采取極富個性化的學習步驟、方法、途徑、處理方法和結果陳述的方式,主動地內(nèi)化、積極地建構學習,改變認知結構。
總之,教師要設計出多種多樣的趣味識字游戲,讓幼兒在玩中學,學中樂,才能充分激發(fā)幼兒對識字的興趣.在幫助孩子閱讀、提高識字能力的同時，教師還要善于抓住教育時機，及時地關注與鼓勵幼兒的點滴進步。但要注意一個原則:不要硬性規(guī)定學習任務，這樣會破壞幼兒的學習興趣.在幼兒階段，能識多少字并不重要，重要的是要培養(yǎng)幼兒識字和閱讀的興趣，而不在于幼兒認識多少漢字
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