此文發(fā)《教育科學》2017年10月
充分運用數(shù)學課堂陣地培養(yǎng)中學生自主探究能力
湖北省巴東縣清太坪鎮(zhèn)白沙中學 秦明秀 郵編：444327
【內(nèi)容摘要】為了培養(yǎng)未來人才的優(yōu)良素質(zhì)，更好地實現(xiàn)新課改的"以學生發(fā)展為本"的理念，進行對農(nóng)村中學開展數(shù)學課堂主體性教學探討是十分必要的。學生是具有生命活力的人，具有主觀能動性的人，具有一定認識能力的主體。作為教師必須轉(zhuǎn)變教育觀念，改革課堂教學，突破以教師為中心的框架，以學生的發(fā)展為本，激活學生主體，放手給學生一個自行探索學習的時空和機會，使學生積極主動參與學習研究過程，讓學生在課堂教學中活起來，從而使他們愉快地學習，主動地發(fā)展。
【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學 新課程改革 自主探究
新課改提出了"以學生發(fā)展為本"的教育理念，要真正實現(xiàn)它，發(fā)揮學生在課堂教學中的主體地位是一個重要的保證。人的主體地位獲得的過程，是通過外化的"教"轉(zhuǎn)變?yōu)椤皟?nèi)化的"學"的不斷自我規(guī)范，自主發(fā)展的過程。由于地域文化和學生類群特征，農(nóng)村中學的學生在學習上表現(xiàn)為更多地依賴教師的講授進行認知操作。獨立性較差，創(chuàng)新意識不夠。為了培養(yǎng)未來人才的優(yōu)良素質(zhì)，更好地實現(xiàn)新課改的"以學生發(fā)展為本"的理念，進行對農(nóng)村中學開展數(shù)學課堂主體性教學探討是十分必要的。學生是具有生命活力的人，具有主觀能動性的人，具有一定認識能力的主體。作為教師必須轉(zhuǎn)變教育觀念，改革課堂教學，突破以教師為中心的框架，以學生的發(fā)展為本，激活學生主體，放手給學生一個自行探索學習的時空和機會，使學生積極主動參與學習研究過程，讓學生在課堂教學中活起來，從而使他們愉快地學習，主動地發(fā)展。幾年來，我著力探究，并積極開展數(shù)學課堂主體性教學的實踐，培養(yǎng)學生自主探究學習。
1．設(shè)問題情景，引導(dǎo)學生自主探究。
學生是學習的主體，這種主體性，是不可替代的自主行為，必須由他們親自參與和直接體驗。教師的責任在于提供各種學習條件，給予點撥、激勵，喚起他們發(fā)自內(nèi)心的學習愿望，使他們從"要我學"的被動狀態(tài)轉(zhuǎn)到"我想學"的主動狀態(tài)，引他們"入景入情"，讓他們以最佳的學習心理去獲取知識，求得快樂。課堂教學的導(dǎo)入直接影響著學生的學習興趣和求知欲。而興趣是一種帶趨向性的心理特征，是探究性學習活動的起點。教師要根據(jù)學生已有的知識基礎(chǔ)、認知水平和最近發(fā)展區(qū)，為本節(jié)課要掌握的問題或內(nèi)容設(shè)計問題情境，有效地引導(dǎo)學生主動投入到探究性學習活動中。如：我在教指數(shù)概念這一節(jié)課時，手拿一張紙，然后問學生：我把它對折，并無限次對折，你能猜出它將會有多高嗎？當學生聽到將會超過世界最高峰珠穆朗瑪峰時，大吃一驚，興趣也隨之大增，學習的情感和認知需求即被喚起。又如在引進三角知識時，讓學生親自設(shè)計測量電視塔的高度。在講"相交兩圓連心線垂直平分公共弦"時，讓學生動手畫畫、猜猜，再讓他們歸納"結(jié)論"，講講、證證。就這樣，每教授一個知識點，我始終精心設(shè)計問題情景，把學生的注意力完全集中到課堂中來，使學生的大腦處于最興奮的狀態(tài)之中，讓學生有一種躍躍欲試的沖動，學生的思維火花也被點燃，對課文的內(nèi)容產(chǎn)生了探究的欲望。
2、給予學生自由空間，鼓勵學生自主探究。
課堂教學是師生的雙邊活動，學生是學習的主體，教師僅僅起到主導(dǎo)作用。許多教育家認為“學生自己也可獨立學習，是主動的學習者"；"對學生的自由活動采取何種態(tài)度，是區(qū)分教育好壞的分水嶺"。并對傳統(tǒng)學校壓抑學生自發(fā)沖動的做法給予了尖銳的抨擊，認為"紀律則是通過自由而來"。的確要讓學生自主探究，就應(yīng)把課堂上的學習自由"還"給學生。做到讓學生獨立思考，熱烈討論，踴躍交流，我的嘗試是：給予學生足夠的空間與時間進行思維。在數(shù)學課堂教學中，我積極為學生創(chuàng)設(shè)展示思維的條件和機會，有充分的空間讓學生展示思維，激勵其主動探究問題。同時也給予學生充足的時間進行創(chuàng)造思維活動。如：我出示是非題：兩邊及第三邊上的高對應(yīng)相等的兩個三角形全等。我先給每個學生獨立思考判斷的時間，然后用手勢作出判斷，我不直接分析或簡單宣布答案，而是請小組內(nèi)有不同答案的學生互相辯論，互相說服對方，然后再一次手勢判斷，最后請學生說明思路。這樣學生有了充分的自由空間，能夠在思維活動中體會問題解決的整個過程，真正提高其分析問題的能力。引導(dǎo)學生進行多向思維。例如：在Rt△ABC與Rt△ADC中，∠B=∠DAC=90°問增加什么條件能使△ABC與△DAC相似。這一題目為學生的創(chuàng)造思維提供了較大的空間。在學生的討論、比賽、歸納中出現(xiàn)了二十多種增添方案， 激起了學生思維的高峰和創(chuàng)造的興趣。
3、培養(yǎng)實踐操作，促進學生自主探究。學生的學習過程是一個特殊的認識過程，其主體是學生，教學的效果要體現(xiàn)在學生身上，只有通過學生的自身操作和實踐才是最有效的。作為我們教師就要設(shè)計帶有啟發(fā)性、探索性、開放性問題，通過讓學生實踐操作、回答、板演等多種形式調(diào)動學生學習思考的主動性和積極性。在準備、實施課堂教學的各個環(huán)節(jié)中，教師有時是編劇、有時是導(dǎo)演、有時是觀眾，學生不僅是演員、是觀眾、還是修訂、補充劇本的編劇。提出問題讓學生想，設(shè)計問題讓學生做，錯誤原因讓學生說，方法與規(guī)律讓學生歸納。教師的作用在于組織、點撥、引導(dǎo)，促進學生自主探索，積極思考，大膽想象，凝煉觀點，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和敢想、敢說、敢做、敢冒險、敢標新立異的人格意識，使學生真正成為課堂教學的主人，讓學生在動腦、動口、動手的活動中獲取知識、發(fā)展智力、培養(yǎng)能力。
4、巧設(shè)分層練習，深化學生自主探究。
分層練習是課堂教學過程中的一個重要環(huán)節(jié)，是使學生進一步鞏固和掌握新知，形成技能獲得能力培養(yǎng)，深化學生自主探究的過程。一位數(shù)學家曾經(jīng)說過：數(shù)學習題好比磨刀石，使學生的思維越磨越鋒利。確實課堂分層練習能加深學生對新知識的理解，也能暴露學生在理解、應(yīng)用新知識中存在的問題。把握好這個環(huán)節(jié)，可以提高課堂教學效益，幫助學生達到知識遷移的目的。因此教師在組織練習時一定要根據(jù)學生中存在的主要問題和本節(jié)課的重要內(nèi)容，圍繞知識、技能、方法、思維和能力從多角度，全方位設(shè)置幾組強化練習題，包括引伸性練習，培養(yǎng)學生的思考習慣，發(fā)展求異思維。以起點低，解法多，能體現(xiàn)不同思維層次的練習為主，讓每一個學生在解決問題的過程中獲得思維的成功。又包括思考性練習，培養(yǎng)學生的鉆研精神和靈活運用知識能力，培養(yǎng)學生思維的創(chuàng)造性和靈活性。使自主探究精神在運用中得到進一步發(fā)展。
經(jīng)過幾年的實踐，學生的探究能力有了明顯的提高。學生由過去的學習單純的文化知識變化為能自主地學習，拓寬了學習領(lǐng)域。嘗試著從生活，從周圍去挖掘數(shù)學問題。并初步掌握了一定的探究技巧，學會了運用科學的方法解決問題，特別是那些原先上課不夠?qū)Ｐ?，不善于發(fā)問的學生，也能改變學習態(tài)度，變得愛發(fā)問。
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