此文發(fā)《素質教育》2019年3月
新課改形勢下高中化學教學方法改革創(chuàng)新研究
湖北省巴東縣第二高級中學 張濤 郵編：444324
【摘要】隨著新課程改革的推進，高中化學教學也緊跟改革的腳步，進行了一系列的課程內容、教學方式的改革，從我國目前現狀來看，高中化學教學仍有待進一步地改進和發(fā)展。高中化學教學的教學方法應該從傳統(tǒng)教學方法起展開改革及運用，促進高中化學教學方法的體系化發(fā)展。
【關鍵詞】高中化學，教學方法，改革創(chuàng)新
我們傳統(tǒng)的教學方式和方法基本上是整堂課以老師單純地傳授知識學生被動接受、記憶為主。由于方法單一所以學生課堂效率較低從而影響到學生對知識的理解和掌握更無從談能力培養(yǎng)了。如何提高課堂的教學效率如何在有限的課堂時間里最大可能地調動學生學習的注意力努力提高課堂教學質量這是在全面推行素質教育的今天我們每個教育工作者必須面對也必須深入思考的問題。
1.實驗導入新課法
俗話說“興趣是最好的老師”，教師在教學中要充分利用各種方法激發(fā)學生的學習興趣?；瘜W是一門以實驗為基礎的學科，實驗在教學中占有十分突出的地位，各種現象紛呈的實驗也是化學的樂趣所在。因此激發(fā)學生學習化學的興趣的第一方法是實驗。課堂上的演示實驗或者趣味實驗能夠很好的激發(fā)學生的學習興趣，吸引他們的注意力。
例如我們在講到過氧化鈉的性質的時候，我們可以用趣味實驗來引入。在蒸發(fā)皿中放上一薄層脫脂棉，平鋪上少量過氧化鈉粉末，用細長的玻璃管向過氧化鈉粉末緩緩吹氣。學生在看到脫脂棉燃燒的時候會很好奇：老師好厲害??！難道老師有特異功能？接著的實驗可以讓學生上講臺做，同樣蒸發(fā)皿中放上一薄層脫脂棉，平鋪上少量過氧化鈉粉末，用膠頭滴管向過氧化鈉粉末上滴幾滴水，脫脂棉也燃燒起來，學生的興趣一下子就提起來了，這時候教師再講解過氧化鈉的兩點性質即與水和二氧化碳反應，學生就很想知道其中的道理了，聽課時也就更認真了。
同時在實驗過程中教師要注意發(fā)揮自身的引導作用，通過設計一系列合理的問題來引導學生思考實驗中的問題。問題設計要有啟發(fā)性和遷移性，富有啟發(fā)性的問題更能大大開闊學生的思路，為學生創(chuàng)造性的發(fā)揮提供更廣闊的天地。而遷移性的問題有助于學生觸類旁通，以點帶面，降低學習的難度。同時問題設計要有由易到難，降低學生探究的難度，避免學生產生畏懼心理。
2.自主探索——探究性學習法
化學教學活動應努力豐富學生對化學的感受和經驗，使學生獲得的感受和經驗與人類積累的化學知識得以溝通的活動。因而，化學學習應是學生主動地應用已有的知識和經驗研究、探索新問題的過程，應是學生從化學的角度發(fā)現并解決問題、完成認知建構、發(fā)展探索與創(chuàng)新意識的過程。優(yōu)化自主探索的學習方式：在操作上應注意選材呈現實踐性、應用性和發(fā)展性；過程要突出自主性、建構性和獨創(chuàng)性；結論要體現多元性、開放性和創(chuàng)造性。教師要改變以例題、講解、示范為主的教學方式，以開放、寬容的態(tài)度，以期待、信任的眼光引導學生投入到充滿著探索性和挑戰(zhàn)性的學習活動中去。突出探究性學習，教師要深入了解并科學調控探究性學習的過程，要廣泛提供并不斷豐富探究性學習的資源，使研究性學習成為可能、變成現實，讓學生在自主探索中獲得進一步發(fā)展和提高的各方面素養(yǎng)。高中化學新教材中安排了許多適合學生進行探究性學習的內容，教師在教學中也應有意識地利用教材中的內容進行探究性問題的設計，例如：氯水成分的探究、氫氧化鋁的制備優(yōu)化方案的探究、實驗證明醋酸是弱酸的方案設計探究、Fe（OH）2的制備探究等等。
3.互動教學法
互動教學法的具體實施可主要分為預習質疑、誘導設疑、實踐探究、歸納遷移這四個環(huán)節(jié)。
預習質疑：鼓勵學生超前學習，要求學生自己在課下閱讀教材，并自主選用教輔材料（包括參考書、工具書、網絡等），可以互相合作，小范圍討論和交流在預習中遇到的問題。在這一環(huán)節(jié)中，老師要善于點撥學生看書，怎么樣找概念中的關鍵字眼，怎么樣看書中的圖表，怎么樣理解文章的某一句話等等。這一環(huán)節(jié)特別有利于學生獨立探究問題的意識和能力的形成，有利于學生自學能力和合作精神的培養(yǎng)，也有利于學生興趣的培養(yǎng)。
誘導設疑：在課堂中，首先由老師組織全班學生討論、思考，共同解決學生在自學中遇到的問題，通過學生的討論、爭論、取長補短，糾錯立正，解決部分問題。還剩下的疑難問題，可由老師相機指點，講清關鍵，打開學生思路，啟迪學生思維，解決問題。當然老師也可以靈活掌握，相機誘導，繼續(xù)激疑、解疑，活化學生思維，提高學生思維的深度和廣度。這一環(huán)節(jié)要求老師要善于收集學生的疑問，還要善于啟發(fā)學生質疑，誘導學生解疑。
實踐探究：主要是強化學生動手動腦的實踐練習，包括實驗練習和習題練習?；瘜W本身就是一門實驗科學，通過學生設計實驗方案、親自動手操作、觀察記錄現象、分析處理數據、獲得實驗結論的這樣的實驗探究過程，學生不僅能獲得知識、還可以形成實事求是的科學態(tài)度，孜孜不倦的 鉆研精神，觀察分析能力和解決實際問題的能力。而通過必要的定題量定時間的習題訓練，通過發(fā)散性及遷移性的習題練習，可以提高學生提高思維的發(fā)散性、敏捷性和變通性。
歸納遷移：師生要共同歸納學過的知識點，歸納應盡量由學生完成。如果學生有困難，那么老師要從旁啟發(fā)點撥，引導學生運用分析、比較、綜合、演繹等方法，完成對所學知識的歸納?；瘜W這門功課給學生的感覺就是結論太多，要記得的東西很多，以至于許多學生厭學。如果讓學生能自己歸納起來，那么我想記憶的負擔會很輕，化學也會很容易學，學生學起來要有興趣得多。如果是學生難于發(fā)現和歸納的結論，那么要重視結論的形成過程而不是直接給出結論。也就是說，應該讓學生在理解的基礎上靈活掌握某一結論，不能死記硬背，學得過死。
教無定法貴要得法。課堂教學是一種創(chuàng)造性的勞動創(chuàng)造是教學活動的生命力。只要能激發(fā)學生的學習興趣提高學生的學習積極性有助于學生思維能力的培養(yǎng)有利于所學知識的掌握和運用都是好的教學方法。
參考文獻：
[1] 宋偉.新課改下高中化學教學中的問題及應對策略[J].考試周刊，2011年09期.
[2] 管發(fā)香.淺議高中化學課堂導入方法[J].中學課程輔導，2013年05期.
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