此文發(fā)《中小學(xué)教育》2019年7月
妙用初中物理新課改理念培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神
甘肅省天水市清水縣第三中學(xué) 張粉菊 郵編：741400
摘 要：在自然科學(xué)課程中，科學(xué)知識(shí)是科學(xué)的載體，科學(xué)方法是科學(xué)的行為，而科學(xué)精神是科學(xué)的靈魂，因而，科學(xué)是科學(xué)知識(shí)、科學(xué)方法、科學(xué)精神的綜合體?？茖W(xué)課程將通過(guò)科學(xué)探究的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在獲取知識(shí)的同時(shí)，體驗(yàn)科學(xué)探究活動(dòng)的過(guò)程，領(lǐng)悟科學(xué)的思想方法，培養(yǎng)科學(xué)探究所需要的能力。所以，在初中物理教學(xué)過(guò)程中，就應(yīng)該充分挖掘科學(xué)探究中的精神資源，去影響中學(xué)生的精神世界，將探究過(guò)程隱藏的資源變?yōu)閷W(xué)生的精神財(cái)富。
關(guān)鍵詞：物理教學(xué)；科學(xué)探究；科學(xué)精神
新課程改革中突出強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的探究和研究性學(xué)習(xí)，這是為培養(yǎng)新型人才而采取的一項(xiàng)重要舉措。自然科學(xué)教學(xué)的“探究性學(xué)習(xí)”就是要求學(xué)生在自然學(xué)科中選擇、確定學(xué)習(xí)的問(wèn)題，以合作學(xué)習(xí)或獨(dú)立學(xué)習(xí)的方法進(jìn)行探究性、研究性學(xué)習(xí)的過(guò)程。下面筆者以八年級(jí)下冊(cè)中“大氣壓與人類生活”的教學(xué)為例，談?wù)劤踔形锢斫虒W(xué)在科學(xué)探究中培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神的策略。
一、在“提出科學(xué)問(wèn)題”中，培養(yǎng)學(xué)生懷疑與批判的科學(xué)精神
科學(xué)總是在懷疑中進(jìn)步，在批判中發(fā)展，在科學(xué)探究中要大力倡導(dǎo)合理的懷疑，培養(yǎng)學(xué)生的懷疑批判精神。提出問(wèn)題是科學(xué)探究的開(kāi)始，基于理性的懷疑和批判則是提出科學(xué)問(wèn)題的前提和基礎(chǔ)。
在“大氣壓與人類生活”的教學(xué)中，為了創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的情景，以利學(xué)生提出科學(xué)問(wèn)題，而重組了教學(xué)內(nèi)容：用學(xué)生更為熟悉的“高壓鍋”代替教材中安排于起始階段的學(xué)生相對(duì)不熟悉的“大氣壓與天氣”。教學(xué)程序設(shè)計(jì)如下：
請(qǐng)學(xué)生根據(jù)“高壓鍋”提出問(wèn)題；
學(xué)生根據(jù)提出的問(wèn)題展開(kāi)討論；
引導(dǎo)學(xué)生把提出的問(wèn)題整合為較有研究?jī)r(jià)值的科學(xué)問(wèn)題。
在教學(xué)中，因?qū)W生熟知生活情景，不僅學(xué)習(xí)興趣濃厚，而且提出的問(wèn)題也有相當(dāng)?shù)乃?，如：用高壓鍋燒飯為什么較快？高壓鍋應(yīng)用了什么原理？用高壓鍋燒飯時(shí)鍋內(nèi)氣壓有什么變化？高壓鍋內(nèi)的氣壓與液體的沸點(diǎn)有什么關(guān)系等，當(dāng)有學(xué)生提出“高壓鍋內(nèi)液體的沸點(diǎn)隨大氣壓升高而升高嗎？”的問(wèn)題時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生懷疑和批判：這是唯一的可能嗎？基于這樣的懷疑和批判，學(xué)生豐富了問(wèn)題的內(nèi)涵：液體的沸點(diǎn)可能隨大氣壓升高而降低；液體的沸點(diǎn)可能與大氣壓沒(méi)有關(guān)系。進(jìn)而為下一步的整合問(wèn)題、建立猜想、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)打下了基礎(chǔ)。
二、在“假設(shè)與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)”中，培養(yǎng)學(xué)生探索與創(chuàng)新的科學(xué)精神
培養(yǎng)學(xué)生永不滿足的探索精神。探索精神就是永遠(yuǎn)要對(duì)新鮮的事物敞開(kāi)心靈，準(zhǔn)備接受新的知識(shí)、容納新的觀點(diǎn)、探索新的奧秘，追求新的結(jié)果。這是科學(xué)得以發(fā)展的基礎(chǔ)。由于科學(xué)探究本身具有開(kāi)放性，它滿足學(xué)生對(duì)未知事物的好奇心設(shè)置了巨大的空間。因此，教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)教學(xué)情景，提供給學(xué)生更多的探究機(jī)會(huì)，有效地保持學(xué)生對(duì)科學(xué)的好奇心，激發(fā)他們的求知欲，培養(yǎng)學(xué)生永不滿足的探索精神。
當(dāng)把教學(xué)中整合的問(wèn)題“液體的沸點(diǎn)與大氣壓有什么關(guān)系”作為探究主題后，幫助學(xué)生討論并探索：
水沸騰需要滿足什么條件？
有什么方法可以使沸騰的水停止沸騰？
所采用的方法是根據(jù)什么原理使水停止沸騰的？
能否用改變壓強(qiáng)的方法使水停止沸騰？
由淺入深的問(wèn)題探索，不僅為設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)打下了理論基礎(chǔ)，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生刨根究底的探索精神。
三、在“獲取事實(shí)與證據(jù)”中，培養(yǎng)學(xué)生求實(shí)與理性的科學(xué)精神
科學(xué)的求實(shí)精神，就是堅(jiān)持“實(shí)事”為科學(xué)的認(rèn)識(shí)對(duì)象，通過(guò)科學(xué)實(shí)踐去“求是”。結(jié)合科學(xué)探究，求實(shí)精神主要有兩方面的含義：一是客觀的依據(jù)，二是實(shí)踐的檢驗(yàn)。
引導(dǎo)學(xué)生對(duì)探究過(guò)程中所得結(jié)論展開(kāi)討論：
根據(jù)一次實(shí)驗(yàn)就可以得出“液體的沸點(diǎn)隨大氣壓升高而升高嗎？
根據(jù)“水”實(shí)驗(yàn)就可以得出“液體的沸點(diǎn)隨大氣壓升高而升高嗎？
通過(guò)討論，讓學(xué)生學(xué)會(huì)“科學(xué)的求實(shí)精神”，要得出相對(duì)正確的結(jié)論，需要以大量的客觀事實(shí)為依據(jù)，需要大量的實(shí)踐檢驗(yàn)，實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。科學(xué)崇尚理性，堅(jiān)持科學(xué)思考。對(duì)學(xué)生而言，培養(yǎng)學(xué)生的理性精神主要體現(xiàn)為培養(yǎng)?W生的邏輯思維能力?？茖W(xué)探究離不開(kāi)嚴(yán)密的邏輯思維。
在進(jìn)行“大氣壓對(duì)天氣的影響”教學(xué)時(shí)，首先呈現(xiàn)給學(xué)生的信息是：來(lái)自氣象預(yù)報(bào)的信息（學(xué)生非常熟悉的中央電視臺(tái)的天氣預(yù)報(bào)），然后提出問(wèn)題：天氣預(yù)報(bào)中為什么要播報(bào)大氣壓，這與天氣有什么關(guān)系？請(qǐng)用你所知的知識(shí)，或用你查找的資料（學(xué)生從網(wǎng)上查找了豐富的材料），或用書上的分析，或用圖表等方法來(lái)分析說(shuō)明“大氣壓對(duì)天氣的影響”。從信息到問(wèn)題再到分析，其目的在于培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)密的邏輯思維能力。
四、在“檢驗(yàn)評(píng)價(jià)與交流”中，培養(yǎng)學(xué)生合作與民主的科學(xué)精神
科學(xué)發(fā)展到現(xiàn)在，合作交流已成為科學(xué)家的基本能力。因此在科學(xué)探究中，要鼓勵(lì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，利用協(xié)作性小組形式開(kāi)展探究活動(dòng)，使每個(gè)學(xué)生都能參與小組工作，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到小組的成員在探究嘗試中各有所長(zhǎng)，其知識(shí)和技能可以互補(bǔ)，通過(guò)這種活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。在科學(xué)探究的過(guò)程中，每個(gè)學(xué)生個(gè)人的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、思考方法、認(rèn)識(shí)角度都是非常重要的信息，這種信息之間的交流對(duì)啟發(fā)思維、產(chǎn)生靈感具有不可估量的價(jià)值。在《大氣壓與人類的關(guān)系》的教學(xué)過(guò)程中，幾乎所有的活動(dòng)都通過(guò)小組活動(dòng)的形式完成，特別是對(duì)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)、探究的過(guò)程、結(jié)論的分析等過(guò)程的交流和檢驗(yàn)評(píng)價(jià)時(shí)更注重學(xué)生的合作精神，讓學(xué)生們暢所欲言，充分發(fā)揚(yáng)民主，絕不能以教師為主體，代替學(xué)生得出結(jié)論。
總之，科學(xué)精神不僅是科學(xué)家在科學(xué)實(shí)踐過(guò)程中逐步積累形成的穩(wěn)定而持久的心理和行為傾向，同時(shí)也是學(xué)生需要在初中剛開(kāi)始進(jìn)行自然科學(xué)探究過(guò)程中，就逐步積累而形成，因而，我們教師應(yīng)以課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，在物理課堂中的科學(xué)探究中，養(yǎng)育學(xué)生的求實(shí)、懷疑、批判、實(shí)踐、理性、探索、創(chuàng)新等科學(xué)精神。
參考文獻(xiàn)
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