此文發(fā)《中國教育與教學研究》2019年6月
小學語文課堂信息技術手段的運用與學生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)
湖北省恩施市芭蕉侗族鄉(xiāng)中心小學 王守菊 郵編：445033
摘 要：21世紀是一個信息化社會、學習化社會。在中小學開設信息技術課程,使學生具有獲取信息和應用信息的能力，培養(yǎng)學生良好的信息素養(yǎng)，為適應信息社會的學習、工作和生活打下必要的基礎。語文教學應著重培養(yǎng)學生的信息選擇能力、信息的欣賞能力、信息的生成能力以及信息的免疫能力。
關鍵詞：信息時代 網(wǎng)絡 語文教學 培養(yǎng) 信息素養(yǎng)
隨著社會的發(fā)展，人們走進了信息時代，并漸漸認識到了信息素養(yǎng)和終身學習之間存在著不可割舍的關聯(lián)，充分認識到了信息素養(yǎng)，是作為一種比較高級的認知技能，與批判性思維以及問題解決能力三者相互作用，奠定了學生怎樣學會學習和學生如何進行知識更新的基礎。從如何學會學習的方面來講，學習者信息素養(yǎng)的培養(yǎng)與提高就是終身學習的基本核心?？偠灾?，人們具備信息素養(yǎng)是這個信息時代所需要的，即這個時代要求人們學會學習及學會創(chuàng)新。在這充滿競爭的21世紀，一個民族的創(chuàng)造能力及人才的競爭將是這個時代競爭的核心。創(chuàng)新思維要具備優(yōu)秀的信息素養(yǎng)，因此，增進信息素養(yǎng)提高的動力是創(chuàng)新思維。
一、信息技術教學背景下信息素養(yǎng)的涵義
何謂信息素養(yǎng)呢？早在1974年，美國信息產業(yè)協(xié)會主席保羅·澤考斯基提出了信息素養(yǎng)的含義：所有經過訓練、在工作中關于運用信息資源的人就是具有信息素養(yǎng)的人。他們知道運用多種信息工具及主要信息資源使問題得到信息解答的技術和技能。1989年美國圖書館協(xié)會主管委員會關于信息素養(yǎng)的報告中認為：要想成為信息素養(yǎng)的人，應該能認識到何時需要信息，并擁有確定、評估和有獎利用信息的能力。而我國的教育學家則把信息素養(yǎng)歸納為以下六個方面的能力：（1）高校獲取信息和批判地評價、選擇信息的能力。（2）有序歸納、儲存和快速地提取信息的能力。（3）運用多媒體表達信息、創(chuàng)造地使用信息的能力。（4）將以上一整套駕馭信息的能力轉化為自主、高效地學習、交流信息的能力。（5）培養(yǎng)和提高信息文化環(huán)境下公民的道德、情感、法律意識及社會責任。（6）通過積極參與活動來探求和創(chuàng)建信息。
二、培養(yǎng)小學生信息素養(yǎng)的意義
學生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)是信息社會對當今教育最基本的要求，因此，學生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)不能只停留在文獻檢索的教學內容上。最近幾年，全國各地一些學校進行了信息技術課程的教學活動和研究，而在其他學科課程中，運用構建主義理論給學習者創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，提高提供理論依據(jù)，大力推廣網(wǎng)絡環(huán)境下的協(xié)同學習、探討性學習的新方式，探究做到把小學教學內容的教育和小學信息素養(yǎng)教育的真正結合。在語文教育中培養(yǎng)學生語文信息素養(yǎng)，就是要在小學語文課堂教學中，根據(jù)課文有關內容的要求，有代表性地應用信息學的基本原理和先進技術，引導學生學會收集、存儲、整理、傳播、運用信息，增進學生語文綜合能力的提高，也就是使學生的文字、閱讀、作文、口語等語文能力達到同步提高的目的。
三、在小學語文教學中培養(yǎng)學生信息素養(yǎng)的設想
在小學語文課堂教學中，對學生信息素養(yǎng)地培養(yǎng)，不能是無計劃、盲目地進行，而應該是逐漸有序、有重點、有意識地進行。換句話說，教師要對整套信息素養(yǎng)培養(yǎng)全過程有明確認識和思路，同時要做出完整計劃及設計。也就是說在小學語文教學中培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)，教師起著關鍵的作用。
1.信息意識的培養(yǎng)
教師在課堂教學實踐中，給學生講解輸入信息資源的概念，啟發(fā)引導學生認知和應用信息資源的重要意義；而且，要把那些能準確應用現(xiàn)有信息資源回答問題及解決問題的學生樹為楷模；同時要對一些積極認真查找信息資源的學生加以鼓勵，這就會促進學生認識信息資源并積極主動地去獲取信息資源，自覺運用信息資源回答問題、解決問題。
2.信息的確定
信息資源的確定能力，囊括兩個方面。首先需要學生明確哪些問題需查找信息資源；其二是學生要明確為完成目標任務而需要哪種信息資源。例如，在一節(jié)語文閱讀課上，通篇課文的篇幅較長，又有很多的知識點，那么哪幾種問題可經過查找信息資源得以比較滿意的完成呢？這種教學學習經過就是培養(yǎng)學生明確信息問題的有利時機，這是萬萬不可忽略的。教師要在閱讀課文的基礎上，啟發(fā)誘導學生提出問題。那么學生在問題提出的同時也就明確了信息任務。教師就可以指給學生哪幾種問題是可通過查找信息資料來解決的，從而使學生下一步的進程比較明確。
3.信息的獲取
信息的獲取方式，是在選定信息來源的基礎上，擇取最優(yōu)的信息來源；對信息來源進行搜索，然后在信息來源中尋找有關的信息，就此提出相關問題。在查找信息資料的過程中學生同樣需要有教師的參與及指導。
具備了信息資料的來源，技術問題的解決就可以迎刃而解了，那么如何才能找到這些資料呢？這就需要教師和學生共同商討查詢。例如：通過廣播、電視、期刊雜志等有效傳媒進行獲得，另外在有條件的地區(qū)，學生還可運用現(xiàn)代網(wǎng)絡資源來獲取信息資料。
4.信息的整理
把現(xiàn)有的信息進行組織歸納就是信息的整理。讓學生在信息資料中認真閱讀、細心觀察、專心聆聽、仔細觸摸等來認知信息、查找相關的信息資源。因此教師在教學實踐過程中要細致認真地訓練、引導學生。信息的任務確定了，信息來源也確定了，那么信息資料的歸納總結及練習也就能順利完成。這就需要教師根據(jù)信息任務及現(xiàn)有的信息來源，引導、培訓學生分析已有的信息資源是否可以利用，最后以書面的形式有順序地歸納總結出來。同時，教師要引導學生把他們自認為有用的信息資料摘錄保存，也可用筆畫成記號保留，這是一種即簡單又有效的方法。
5.信息的集成(加工和表達)
信息的集成顧名思義，就是將來自多方面的信息資源有序地整合到一起，然后將整理歸納好的信息資源加以示范和表述?？疾鞂W生對信息資源處理能力的最有效的方法，就是在教學實踐中檢驗學生是否能準確有效地運用信息資源解決問題，這是一個非常重要的環(huán)節(jié)。教師在課堂教學中可簡單地說給學生，讓他們把所采集到的信息資料讀懂弄通，并用他們自己的話試著表達出其含義，或者說說自己的認識和看法。
以上的環(huán)節(jié)在教學實際中實施起來有點難度，需要教師在課堂教學中，適時啟發(fā)學生并加以積極引導和恰當?shù)氖痉?。例如，在語文課堂的教學上，某個學生說他查到一份有關十種花的命名資料，其中把蘭花稱為花中仙子，把牡丹花稱作花中之王，把菊花稱……，在這種情況下教師就要及時啟發(fā)誘導學生，荷花又是怎樣命名的，稱為“花中君子。”教師可就此提問：“荷花為什么被稱為花中君子呢？”進一步引導學生從荷花的稱謂聯(lián)系到荷花的高貴品質上來，從而激發(fā)了學生充分利用信息資源回答問題的積極性。
6.適時的評價
適時評價階段是由兩個方面組成，首先是在課堂上學生間相互探討、溝通并加以評講本節(jié)課哪種信息資料利用得比較好，通過這種參與使學生對整理信息過程逐漸加深了認識；其次是我們的教師對本節(jié)課利用信息資料的全過程進行指導性評講，講一講哪幾個學生在哪些環(huán)節(jié)上做得比較好，哪些環(huán)節(jié)還欠佳，哪些地方是需要學生們繼續(xù)有待提高的。由于有現(xiàn)成例子，所以學生接受理解的就比較快些。另外，讓學生盡快地接受這種新的教學方式并且進步得快些，其最佳的辦法就是教師和學生共同再回顧一次利用信息資料的全過程，有針對性地分析每一個環(huán)節(jié)的最佳狀態(tài)。
參考文獻：
1.陶保平.《小學語文教育新視野》.上海：華東師范大學出版社，2003年7月第一版.
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3.化得元，楊改學，俞樹煌.運用現(xiàn)代教育技術在薄弱學校推進素質教育的思考[J].電化教育研究，2002.(3).
4.張文蘭，李文光，何克抗.對教育技術學研究方法的若干思考 [J].教育技術論壇，2001.
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