此文發(fā)《素質教育》2019年6月
例談導學案設計在小學數學學案導學教學模式中的巧妙運用
湖北省巴東縣信陵鎮(zhèn)光明小學 向慧 郵編：444300
摘 要： 小學數學是一門主科，不論應用怎樣的教學方法，都應體現出學生和教師的主導作用。目前，小學數學課堂教學過程中廣泛應用的教學方式就是導學案設計。本文從小學數學課堂教學導學案設計著手，分析了導學案教學應用的模式。
關鍵詞： 小學數學 課堂教學 導學案 設計與應用 教學模式
“導學案”主要就是教師在課前分析學生學習狀況，掌握課堂內容，創(chuàng)設教學情境，激發(fā)學生的學習興趣;通過導學案設計組織學生學習活動，讓學生有目的地接納新知識。小學生還沒有形成較強的思維能力，在學習這種邏輯思維較強的學科時，教師一定要做適當引導。因此，在小學數學教學中應用學案導學有著非常重要的意義。
一、關于學案導學法中“導學案”的設計的內涵解讀
“導學案”的設計，要求關注學生學習的整個過程，關注學生學習的有效性，關注教師教學的針對性，關注課堂師生共同成長的互動性。其核心是：根據學生的有效學習的需要，以及班級授課的特點，設計和組織課堂教學。
有些老師可能會認為，導學案就是整理個材料、將教材內容的整理成填空或者習題發(fā)給學生做。我認為這樣的堆積都不能稱之為數學學案，“導學案”是以問題為載體，有效地指導學生進行自主學習，其中的問題、活動設計、檢測反饋都是為教學內容服務的。數學學案的編寫一定體現出一節(jié)課的教學目標，清晰地告訴學生哪那些內容是用于課前預習，哪些活動是用于課堂教學，課后檢測要達到什么要的目標；學案還一定要體現教師的授課意圖和思路，數學教學的邏輯性強，知識之間有很強的連接性，這都要在導學案上體現出來。
二、小學數學課堂教學導學案的設計重點
1.在新課問題導入設計時要以激發(fā)學生學習興趣為主。
小學生雖然有著較旺盛的精神及求知欲，在多數情況下還存在著童心。而數學又是一門非常嚴謹的學科，單純地傳授只會讓學生對數學產生厭倦情緒。對小學數學課堂教學來講，重要的學習手段就是課上鼓勵學生動腦、動手。所以，教師在進行導學案設計時，一定要設計一些激發(fā)學生興趣的問題，只有將問題設計好，學生才會積極思考，使思維一直處于興奮狀態(tài)，真正發(fā)揮“導學案”中“導”的作用。也可以讓學生有表現的機會，培養(yǎng)學生分析和解決問題的能力。
2.導學案設計不能脫離教學重點。
所有課堂教學都有重點，導學案設計也一樣，特別是小學數學導學案教學中，一定要掌握導學案的設計要點。教師在設計小學數學導學案時，不能只關注課堂形式是否熱鬧、課件畫面是否漂亮，要對教材進行分析和研究，抓住教學重點。小學數學課堂教學的重點是在教學目標和內容的基礎上確定的，在導學案過程設計中進行有目的的突出，這樣教學設計才能得到優(yōu)化，課堂教學效率也才會隨之提高。
三、導學案教學在小學數學教學中的應用
1.根據導學案確定課堂教學目標。
小學數學導學案設計標準為“一節(jié)課對應一個學案”，之后教師要在課前引導學生了解教學的重點和內容，啟發(fā)學生的思維，讓學生能夠明確地掌握每節(jié)課的學習宗旨，為學生后期學習奠定堅實的基礎，這樣學生在課堂學習中就更具目的性。例如：在講解正比例與反比例時，一定要在學生已掌握了比例和對比的基礎上進行教學。之后要先講解正比例，再帶領學生學習反比例，這樣學生就會打牢基礎，也會牢記知識。
2.總結導學案和課堂教學，對學生的知識體系進行完善。
“導學案”的教學模式雖然規(guī)定教師要讓學生進行自主學習，培養(yǎng)學生的探索精神。可是，這并不阻礙教師主導教學。小學生的自控能力不強，還處在學習知識的階段，只有在教師的帶領下才能掌握知識。因此，教師要引導學生主動探討和研究問題，同時還要分析和講解導學過程中出現的爭議，歸納和總結引導性的教學內容，使學生能夠清楚掌握知識，促使學生完善自身的知識結構。
3.設置的課后練習要有梯度，以此鞏固課堂內容。
按照小學生的思維能力，教師不僅要在導學案中設計有梯度的問題，還要在課后設置鞏固知識的方法。想要學生能夠鞏固知識，就需要涉及習題。練習是數學的特征，學生想要理解和掌握知識就要多做題。教師應該在導學案過程中根據學生掌握問題的能力，設置不同層次的課后習題，注重因材施教，將教學要求和學生發(fā)展進行有效結合，保證班上所有學生都能夠完成習題，并且能夠進行自我檢查。
四、導學過程要注重“細節(jié)”的設計
“導學案”教學過程中一定要從細節(jié)中獲得質量。例如：在講解“求一個數的幾分之幾是多少”這節(jié)課時，首先要明確這節(jié)課的重點和難點，確定單位“1”與比較量。在掌握本節(jié)課教學重難點的基礎上，可以這樣設計導學案：首先要讓學生尋找關鍵句，例如：爸爸的跑步速度比兒子快6分之5。教師要讓學生分析這句話的意思，清楚地知道誰占誰的幾分之幾等。通過這些問題對學生進行引導，才能達到導學案教學的目的。如果在講解過程中將關鍵與難理解的問題一帶而過，學生在學習過程中就會出現一知半解現象，致使以后的解題方式較死板。
在導學問題設計時，要能夠調動學生的學生興致，引起學生的注意，引導學生思考，激勵學生的數學思維;在設計課堂導學時，要將不同的教學內容和設計相互結合，為難點內容做鋪墊，讓學生將新知識和舊知識很好地銜接起來;導學案在設計問題時一定明確問題的指向，在掌握教學內容和了解學生已有知識的基礎之上，從整體設計角度出發(fā)創(chuàng)建思維含量教豐富的問題。
五、學案導學法在數學教學應用的教學反思
在我的教學中發(fā)現同一教學班里體現出對于同一份學案，基礎好自覺性強的學生使用學案導學的教學效果發(fā)揮的非常好，學案落實得也很好；但是對于自覺性差和學習習慣不好的學生，學案的使用效果相對起來要差一些，預習學案他們應付差事，課堂學案不認真填寫，復習學案也起不到查漏補缺和反思小結的作用。
由此可見，導學雖然是一個非常好的學習模式，但是也不是萬能的、沒有任何缺陷的。學案導學法的使用情況對于不同類型的學生、不同類型的課程、不同的學習內容，都要有一定的差異性，因此在編寫導學案的時候一定要結合學生、課程、內容的具體情況設計學案，最好能夠依照學生的差異分層設計，要確保導學案對學生來說是有一定難度，但經過認真的學習能夠完成學習任務。
導學案主要由教師進行“導學”，學生進行“研究”，是學生進行探究學習的思維過程。導學案主要以學案為載體，教師將導學和學生探究學習進行結合，保證教學任務順利完成，對學生自身價值和能力發(fā)展起著非常重要的作用。
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