來(lái)源：《中國(guó)教師》20年11月刊
妙用生物活動(dòng)課堂培養(yǎng)高中生主動(dòng)探究能力的思考與實(shí)踐
湖北省巴東縣第二高級(jí)中學(xué) 秦小鋒 郵編：445000
摘要： 《生物課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》將實(shí)踐活動(dòng)作為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一個(gè)重要組成部分其要求是:活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)之上，教師向?qū)W生提供充分從事學(xué)習(xí)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，幫助他們?cè)谧灾魈剿骱秃献鹘涣鞯倪^(guò)程中真正理解和掌握基本的生物知識(shí)和技能、生物思想和方法，獲得廣泛的生物活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。目的就是讓學(xué)生養(yǎng)成在實(shí)踐中運(yùn)用生物知識(shí)及生物思想方法解決日常生活中所遇到的問(wèn)題的意識(shí)能力。
關(guān)鍵詞：
高中生物 活動(dòng)課教學(xué) 主動(dòng)實(shí)踐 主動(dòng)思考 能力培養(yǎng)
生物活動(dòng)課教學(xué)是指以在教學(xué)過(guò)程中構(gòu)建具有教育性、創(chuàng)造性、實(shí)踐性的學(xué)生主題活動(dòng)為主要形式。以激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與、主動(dòng)實(shí)踐、主動(dòng)思考、主動(dòng)探索、主動(dòng)創(chuàng)造為基本特征，以促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)全面提高為目的的一種新型的教學(xué)觀和教學(xué)形式。在教學(xué)中，教師應(yīng)該讓學(xué)生親歷思考和探究的過(guò)程，領(lǐng)悟生物科學(xué)探究的方法”的新理念。在生物學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究能力，符合現(xiàn)代教育的“主動(dòng)性教學(xué)原則”和“以人為本、全面發(fā)展”的教育理念，并為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。本文試就生物活動(dòng)課實(shí)踐中使學(xué)生掌握知識(shí),培養(yǎng)能力,發(fā)展智力多角度實(shí)現(xiàn)“以活動(dòng)促發(fā)展”的培養(yǎng)目標(biāo)談幾點(diǎn)做法。
一、認(rèn)真當(dāng)前高中生物活動(dòng)課教學(xué)現(xiàn)狀，研究新的對(duì)策
生物實(shí)踐活動(dòng)課是生物學(xué)實(shí)驗(yàn)的有效拓展和延伸，是學(xué)生認(rèn)識(shí)和研究生物科學(xué)的重要手段，也是生物教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。它既能提高學(xué)生的觀察能力、實(shí)踐能力、分析能力和探究能力，又能提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，幫助學(xué)生由感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)，由抽象思維到具體思維的飛躍，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究精神和創(chuàng)新能力。但目前生物實(shí)踐活動(dòng)課并未引起學(xué)校和生物教師的重視，有的學(xué)校只是流于形式，有的學(xué)校根本就未開(kāi)展。研究適合本校實(shí)際的生物實(shí)踐活動(dòng)課的內(nèi)容和模式，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究精神和創(chuàng)新能力，顯得尤為重要。
為了更好地進(jìn)行高中學(xué)校開(kāi)展生物實(shí)踐活動(dòng)課的研究，筆者首先通過(guò)實(shí)地調(diào)研，了解當(dāng)前高中學(xué)校開(kāi)展生物實(shí)踐活動(dòng)課的現(xiàn)狀；其次，從實(shí)地調(diào)研中得出客觀結(jié)論，分析高中學(xué)校開(kāi)展生物實(shí)踐活動(dòng)課中出現(xiàn)的問(wèn)題，找出原因和解決方法。第三，認(rèn)真學(xué)習(xí)《普通高中生物課程課標(biāo)》和《考試說(shuō)明》，對(duì)高中生物教材中科學(xué)史、科學(xué)方法、學(xué)生實(shí)驗(yàn)等進(jìn)行整理，結(jié)合我校實(shí)際情況，經(jīng)過(guò)分析討論，確定出符合我校學(xué)生的生物實(shí)踐活動(dòng)課的內(nèi)容和模式。第四，建立生物興趣小組，深化教學(xué)輔導(dǎo)，安排固定時(shí)間、地點(diǎn)、內(nèi)容，開(kāi)展生物實(shí)踐活動(dòng)課。
二、依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，確定生物活動(dòng)課教學(xué)目標(biāo)
活動(dòng)課是生物課堂教學(xué)的延伸，是提高學(xué)生素質(zhì)的重要手段，是集知識(shí)體、思維鏈、能力鍵、與再生力(學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的能力)為一體的重要課程。生物活動(dòng)課服從與生物教育目標(biāo)，又必須滲透下列各項(xiàng)具體目標(biāo)：
(1)培養(yǎng)動(dòng)手操作能力；(2)培養(yǎng)觀察力、注意力、記憶力、思維能力和創(chuàng)造能力；(3)培養(yǎng)合作、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)；(4)培養(yǎng)關(guān)心集體、團(tuán)結(jié)互助的社會(huì)公德意識(shí)；(5)培養(yǎng)自尊、自信、自立、自強(qiáng)的優(yōu)秀品質(zhì)；(6)培養(yǎng)自學(xué)能力及資料檢索處理能力；(7)激發(fā)學(xué)習(xí)生物學(xué)興趣，培養(yǎng)學(xué)習(xí)生物學(xué)情感。
三、立足課堂教學(xué)，通過(guò)問(wèn)題引領(lǐng)，啟發(fā)學(xué)生在思維活動(dòng)中主動(dòng)探究
課堂教學(xué)是我們教學(xué)過(guò)程中最重要的一塊陣地。而主動(dòng)探究能力的培養(yǎng)帶有問(wèn)題性特征，問(wèn)題的設(shè)置或提出以及問(wèn)題的解答或釋疑絕大多數(shù)是在課堂中完成的。因此，課堂教學(xué)理所應(yīng)當(dāng)要成為學(xué)生提出問(wèn)題進(jìn)行主動(dòng)探究能力培養(yǎng)的主陣地。
首先，分析教材，設(shè)計(jì)出探究的問(wèn)題。課堂教學(xué)的第一環(huán)節(jié)就是備課，分析教材。教師在備課時(shí)要做到：根據(jù)新課標(biāo)，尋找與教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)的，可以激發(fā)學(xué)生興趣的材料，創(chuàng)設(shè)出若干問(wèn)題，用新穎的方式，生動(dòng)的語(yǔ)言提出來(lái)，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，使之迫不及待地進(jìn)行主動(dòng)探究。
例如，在分析“肺炎雙球菌轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)”內(nèi)容時(shí)，教材中并沒(méi)有指明細(xì)菌是如何轉(zhuǎn)化的，轉(zhuǎn)化的機(jī)制是什么．因此，教師備課時(shí)，在指明“該實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的原理，成功的關(guān)鍵之處”的基礎(chǔ)上，可以設(shè)計(jì)出下列探究問(wèn)題： R型菌轉(zhuǎn)化為S型菌，是R型菌使被“殺死”的S型菌復(fù)活了，還是被“殺死”的S型菌中存在某種活性物質(zhì)使得R型菌轉(zhuǎn)變成S型菌呢？如果是后者，該活性物質(zhì)又是什么呢？該活性物質(zhì)又是如何使R型菌轉(zhuǎn)化為S型菌的呢？
其次，講授新課，創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生自己提出問(wèn)題進(jìn)行主動(dòng)探究。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)本身產(chǎn)生興趣，產(chǎn)生認(rèn)知需要，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究問(wèn)題的動(dòng)機(jī)。
例如：在學(xué)習(xí)“綠色植物的色素種類及功能”時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生提出這樣的問(wèn)題進(jìn)行探究：大棚蔬菜和地膜育秧為什么都采用白色的薄膜覆蓋？這與植物的光合作用有什么樣的聯(lián)系？又例如，“關(guān)于胰島素和胰高血糖素的拮杭作用”，教材有這樣的描述：“胰島 A 細(xì)胞分泌的胰高血糖素能使血糖升高．”對(duì)此，可以引導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)，來(lái)驗(yàn)證這一結(jié)論，在實(shí)驗(yàn)前可就出現(xiàn)的現(xiàn)象進(jìn)行預(yù)測(cè)和分析．
最后，復(fù)習(xí)小結(jié)，歸納探究問(wèn)題，并給予必要的釋疑解惑。作為組織者、協(xié)作者及引導(dǎo)者的教師，應(yīng)當(dāng)抓住時(shí)機(jī)，做“問(wèn)題解決”后的提煉和拓展。如協(xié)助學(xué)生概括所學(xué)內(nèi)容的知識(shí)結(jié)構(gòu)，建立知識(shí)體系；指導(dǎo)學(xué)生提煉思想觀點(diǎn)，明確解決生物學(xué)問(wèn)題的一般方法；引導(dǎo)學(xué)生將探究的問(wèn)題向不同方向拓展。
四、創(chuàng)設(shè)生物實(shí)驗(yàn)活動(dòng)情境、讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中動(dòng)手動(dòng)腦，積極思考
從高中生物必修 1分子與細(xì)胞模塊的教學(xué)內(nèi)容來(lái)看，是基本的生物基礎(chǔ)知識(shí)，但是因?yàn)閷W(xué)生剛?cè)敫咧?，生物作為一門高考學(xué)科來(lái)學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)于生物學(xué)的思維方式還未建立起來(lái)，部分學(xué)生在學(xué)習(xí)方法的把握上有些緩慢，而且學(xué)習(xí)的內(nèi)容偏向微觀化，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中很容易產(chǎn)生一種生物不知道怎么學(xué)，難的觀點(diǎn)，這就需要在教學(xué)中能夠讓學(xué)生對(duì)本學(xué)科保持興趣，能夠和一些實(shí)際聯(lián)系一起而不知理論與實(shí)際脫離。而本冊(cè)教材也有一個(gè)特點(diǎn)就是實(shí)驗(yàn)開(kāi)設(shè)是重點(diǎn)，因此，在該板塊教學(xué)的過(guò)程中，可以利用這些生物實(shí)驗(yàn)來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生把理論與實(shí)際操作聯(lián)系起來(lái)，對(duì)所學(xué)知識(shí)有實(shí)際的認(rèn)識(shí)。另外，針對(duì)學(xué)生的年齡特點(diǎn)以及才開(kāi)始認(rèn)真學(xué)習(xí)生物，可以多利用趣味故事以及生活現(xiàn)象來(lái)創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也可以鍛煉學(xué)生發(fā)現(xiàn)身邊微小現(xiàn)象的探索認(rèn)識(shí)。
比如，在蛋白質(zhì)一節(jié)的教學(xué)中，利用學(xué)生回答的早餐食物是什么來(lái)導(dǎo)入，既貼近學(xué)生生活，又可以讓學(xué)生對(duì)一些食物的營(yíng)養(yǎng)成分含量有所認(rèn)識(shí)，從而導(dǎo)入新課，在教學(xué)過(guò)程中，同樣可以利用該情境進(jìn)一步提問(wèn)“雞蛋煮熟之后是什么形態(tài)？”“為什么雞蛋營(yíng)養(yǎng)價(jià)值高？” “純粹的素食主義者能保持身體的健康嗎？”“長(zhǎng)期只以玉米為主食的人可能會(huì)有什么問(wèn)題？”，利用這些生活情境中的現(xiàn)象、問(wèn)題，來(lái)進(jìn)行氨基酸的種類及蛋白質(zhì)的功能和變性內(nèi)容的教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的興趣，聯(lián)系生活，也讓學(xué)生在平時(shí)的飲食中學(xué)會(huì)注意好的飲食習(xí)慣的養(yǎng)成。
五、引導(dǎo)學(xué)生走出教室，積極參加探究性實(shí)踐活動(dòng)
高中階段探究性課程的目標(biāo)，特別強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)主動(dòng)探究的實(shí)踐活動(dòng)，獲取親自參與研究探索的積極情感體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)求知、樂(lè)于探究的心理品質(zhì)和勇于創(chuàng)新的精神。開(kāi)展學(xué)生的探究性實(shí)踐活動(dòng)本著因地制宜、因時(shí)制宜的原則，也要本著學(xué)生在活動(dòng)中收獲內(nèi)化知識(shí)的原則，即在學(xué)以致用和驗(yàn)證探索的目的。作為生物教師應(yīng)對(duì)本地教學(xué)資源情況和學(xué)生情況深入了解，在此基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生完成探究性課外生物教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。首先，指導(dǎo)學(xué)生做好實(shí)踐前的理論準(zhǔn)備工作，即要達(dá)到一個(gè)怎樣的學(xué)習(xí)目的。其次，是制定活動(dòng)計(jì)劃與實(shí)施。如指導(dǎo)學(xué)生為了理解“生態(tài)系統(tǒng)的成分、結(jié)構(gòu)和作用”可讓學(xué)生分組完成對(duì)農(nóng)田、河流、池塘、森林等進(jìn)行實(shí)地考察，考察過(guò)程完成學(xué)習(xí)目的。還可以將當(dāng)?shù)氐目蒲袡C(jī)構(gòu)、養(yǎng)殖場(chǎng)、實(shí)驗(yàn)田等資源變成生物教學(xué)的天然“實(shí)驗(yàn)室”，實(shí)現(xiàn)生物教學(xué)從內(nèi)容和形式上的開(kāi)放性探究性教學(xué)。從課題的確定，方法步驟的篩選和實(shí)施，到數(shù)據(jù)的收集、處理和分析，以及論文的撰寫都是學(xué)生自主參與，自行設(shè)計(jì)獨(dú)立完成的。盡管在某些方面還很不夠，但是整個(gè)過(guò)程中學(xué)生都是熱情飽滿，勇于探索，充分發(fā)揮了他們的個(gè)性智慧。學(xué)生收集和處理科學(xué)信息的能力，獲得新知識(shí)的能力，分析解決問(wèn)題的能力以及交流合作能力都有了極大的提高。這些都是課堂上不能獲得的寶貴財(cái)富。通過(guò)這些活動(dòng)使學(xué)生的主動(dòng)探究能力得到有效快速的提升。
總之，通過(guò)開(kāi)展高中生物實(shí)踐活動(dòng)課，在學(xué)生自主探究的過(guò)程中，學(xué)會(huì)科學(xué)探究、實(shí)事求是地獲得結(jié)論，學(xué)會(huì)尊重他人的意見(jiàn)和研究成果，養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度和不斷追求的進(jìn)取精神，磨練不怕吃苦、勇于克服困難的意志品質(zhì)；了解生物科學(xué)對(duì)于環(huán)境保護(hù)、社會(huì)發(fā)展與人類健康的意義和價(jià)值，關(guān)心國(guó)家和社會(huì)進(jìn)步，關(guān)注
人類與環(huán)境的和諧發(fā)展，形成社會(huì)責(zé)任感、使命感和積極的人生態(tài)度。有利于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和社會(huì)責(zé)任感。高中生物實(shí)踐活動(dòng)課解決了由于時(shí)間限制不能在課堂上完成的某些探究活動(dòng)，有助于課內(nèi)外教學(xué)的有效銜接。使學(xué)生走出教室，利用校內(nèi)外資源，開(kāi)展探究活動(dòng)。有利于學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生的求知欲，提高學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。
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