來(lái)源：《基礎(chǔ)教育參考》22年7月刊
小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)情境的優(yōu)化設(shè)計(jì)研究
湖北省巴東縣野三關(guān)鎮(zhèn)青龍橋小學(xué) 鄧中學(xué) 郵編：444324
摘要：所謂教學(xué)情境是指教師在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)的情感氛圍。“境”既包括學(xué)生所處的物理環(huán)境，如學(xué)校的各種硬件設(shè)施，也包括學(xué)校的各種軟件設(shè)施，如教室的陳設(shè)與布置，學(xué)校的衛(wèi)生、綠化以及教師的技能技巧和責(zé)任心等。數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們要積極創(chuàng)設(shè)生動(dòng)，貼近生活現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題情境，讓學(xué)生親身經(jīng)歷活動(dòng)的整個(gè)過(guò)程，并通過(guò)這樣的問(wèn)題情境調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓他們主動(dòng)獲取知識(shí)、發(fā)展思維。數(shù)學(xué)是一個(gè)比較抽象的學(xué)科，他有很強(qiáng)的邏輯思維，所以，在進(jìn)行課堂教學(xué)情景教學(xué)模式下，應(yīng)做到生動(dòng)、有趣、多方面的展現(xiàn)。
關(guān)鍵詞：小學(xué)生；教學(xué)情景；策略分析；情境設(shè)計(jì)
《小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)。教師要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活環(huán)境，從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的數(shù)學(xué)情境……”德國(guó)一位學(xué)者有過(guò)一句比喻：將15克鹽放在你的面前，無(wú)論如何你難以下咽。但當(dāng)將15克鹽放入一碗美味可口的湯中，你早就在享用佳肴時(shí)，將15克鹽全部吸收了。可見(jiàn)，情境之于知識(shí)，猶如湯之于鹽。鹽需溶入湯中，才能被吸收；知識(shí)需要溶入情境之中，才能顯示出活力和美感?？梢?jiàn)，創(chuàng)設(shè)真實(shí)有效的教學(xué)情境，可以使兒童輕松、愉快地參與到教學(xué)過(guò)程中去，從而使原本枯燥、抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)變得生動(dòng)、富有趣味。那么，怎樣創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境呢？
一、多媒體的利用，激發(fā)學(xué)生興趣
隨著時(shí)代的發(fā)展，多媒體的應(yīng)用越來(lái)越廣泛，同樣，多媒體也適用于小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)情景中來(lái)。數(shù)學(xué)這門學(xué)科學(xué)起來(lái)很抽象，因此學(xué)生學(xué)起來(lái)就很枯燥，如果運(yùn)用多媒體，讓本來(lái)機(jī)械式的背誦換成圖文并茂的形式展現(xiàn)出來(lái)就可以達(dá)到很好的效果。比如，在講到《平行四邊形》這一課時(shí)，老師可以通過(guò)多媒體的形式展現(xiàn)出平行四邊形的形狀，概念以及容易混淆的幾個(gè)圖形，結(jié)合日常生活中見(jiàn)到的事物，聯(lián)想一下有哪些是屬于平行四邊形的，最后再讓學(xué)生們認(rèn)真觀看，并做出討論，形成對(duì)圖形的一個(gè)基本認(rèn)識(shí)[1]，進(jìn)而能夠簡(jiǎn)單的畫出平行四邊形的輪廓來(lái)。由此可見(jiàn)，情景教學(xué)模式，可以讓抽象的枯燥的變得生動(dòng)，生活化，圖文并茂的形式讓學(xué)生們一覽無(wú)遺，達(dá)到了由抽象化具體的一個(gè)過(guò)程，學(xué)生有了視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、感官方面的參與，這也達(dá)到了更好的吸收。數(shù)學(xué)這門學(xué)科基本上就是研究各種類型的圖形，像三角形，平行四邊形等等，但是這些圖形在書本上都是不能動(dòng)的，學(xué)生們必須依靠自己的想象力來(lái)推測(cè)看不見(jiàn)的那一面是什么樣子，這個(gè)問(wèn)題有時(shí)候會(huì)讓學(xué)生感到很困惑。而現(xiàn)在不一樣了，有了多媒體的運(yùn)用，學(xué)生可以在課堂上全方位的觀察圖形，動(dòng)畫的圖形會(huì)讓學(xué)生們看的更加全面。比如說(shuō)，在講解“認(rèn)位置”這一課時(shí)，就可以采用多媒體視頻的模式來(lái)表達(dá)這一抽象的概念，輕松的就能看出物體的先后順序，不用學(xué)生們?cè)偌右宰约旱南胂?，從而解決了這一大難題。
多媒體的運(yùn)用也會(huì)增加細(xì)微的局部的深入探究，雖然局部不是整體的模樣，卻可以通過(guò)局部來(lái)更好的分析整體，他們是一個(gè)互相影響的關(guān)系。學(xué)生是不是通過(guò)多媒體的運(yùn)用而產(chǎn)生了對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，有沒(méi)有在學(xué)習(xí)的階段內(nèi)做到了創(chuàng)新，多媒體是不是比以往的課程更加的多元化，這都是決定多媒體運(yùn)用是否有效的方面。
二、課后家庭作業(yè)階段設(shè)計(jì)趣味性情境，深化學(xué)生能力
家庭作業(yè)階段是教師評(píng)估學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果的重要環(huán)節(jié)。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，為了更好地發(fā)揮家庭作業(yè)的作用，教師可以將情境運(yùn)用到家庭作業(yè)環(huán)節(jié)中，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)，提高應(yīng)用能力為他們形成數(shù)學(xué)素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。例如，在``多邊形的面積''教學(xué)中，老師可以安排課后作業(yè)，讓學(xué)生在課后在家計(jì)算出地面的面積，從而使學(xué)生能夠真正進(jìn)入現(xiàn)實(shí)生活環(huán)境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。和知識(shí)。進(jìn)行探究，以幫助他們提高他們?cè)谏钪械臄?shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用能力，并為他們的數(shù)學(xué)素養(yǎng)的形成提供良好的支持，家長(zhǎng)也應(yīng)該給予學(xué)生一定的支持，及時(shí)監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)向進(jìn)行有效反饋，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
三、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)情景多元化
藝術(shù)高于生活，又源于生活。正如學(xué)習(xí)中的創(chuàng)造也是以基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)為主，又在學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上產(chǎn)生一定的創(chuàng)造力。人類最高級(jí)的地方就是可以思考，有了自己的思維空間，就能在思維空間里產(chǎn)生一定的創(chuàng)造性，而人類基本的思維創(chuàng)造都是從懷疑開(kāi)始的。所以，在小學(xué)教學(xué)情境中，老師應(yīng)該多為學(xué)生提供懷疑的情景，學(xué)生們一起研討的情景，這些都有助于學(xué)生的思維擴(kuò)散。外國(guó)有一位學(xué)者說(shuō)過(guò)一句話：“教學(xué)的本質(zhì)是激勵(lì)、叫醒和鼓勵(lì)，而不是一味的傳授知識(shí)。”多種多樣的教學(xué)情景就可以達(dá)成這樣的目標(biāo)?？偟膩?lái)說(shuō)，小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)模式可以分為：閱讀式的、問(wèn)答式的、談?wù)撌降娜蠼虒W(xué)情景模式。對(duì)于一些教材上的內(nèi)容不是很難的，也沒(méi)有什么新的知識(shí)的，老師可以布置學(xué)生自己閱讀，同時(shí)老師要作為這個(gè)階段的督察員，在學(xué)生們閱讀的時(shí)候給以正確的引領(lǐng)和意見(jiàn)，如果說(shuō)這一篇要學(xué)的內(nèi)容很復(fù)雜，很難解[3]，那么，老師可以安排學(xué)生先做好預(yù)習(xí)的準(zhǔn)備。小學(xué)數(shù)學(xué)階段的情景模式，最常見(jiàn)的就是問(wèn)答式的了，一問(wèn)一答中，學(xué)生就加深對(duì)知識(shí)的掌握，老師也能看出學(xué)生對(duì)這一課的理解程度了，這是一個(gè)很有效的教學(xué)情景模式。此外，老師還可以在班級(jí)內(nèi)成立討論小組，學(xué)生們?cè)谛〗M內(nèi)積極發(fā)言，不僅能創(chuàng)造一個(gè)很好的教學(xué)氣氛，還可以在傾聽(tīng)與表達(dá)中加深對(duì)知識(shí)的掌握。
四、通過(guò)積極鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方向
在調(diào)查學(xué)生關(guān)于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生因?yàn)閿?shù)學(xué)成績(jī)不理想而失去了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣和信心。這些學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)思想都沒(méi)有很好地掌握，對(duì)數(shù)學(xué)有關(guān)的定義、概念還有公式都是死記硬背的，不理解，也不能舉一反三。其中還包括一些非?？炭鄬W(xué)習(xí)的學(xué)生，因?yàn)樗麄儧](méi)有真正掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方法，所以學(xué)習(xí)效果不好，事倍功半?，F(xiàn)在，初中階段的數(shù)學(xué)課程對(duì)學(xué)生有了更高的要求，對(duì)學(xué)生的抽象邏輯思維更加重視，有些學(xué)生因?yàn)楹茈y適應(yīng)就會(huì)有挫敗感產(chǎn)生。并且，學(xué)生的學(xué)習(xí)很容易受老師的影響，如果老師一味地責(zé)備和催促，肯定不能達(dá)到理想的教學(xué)效果，同時(shí)還會(huì)讓一些學(xué)生產(chǎn)生逆反心理。老師對(duì)學(xué)生要采用正面的支持和鼓勵(lì)，這才是教學(xué)的王道。老師要讓學(xué)生學(xué)會(huì)提前預(yù)習(xí)，這樣有利于學(xué)生成就感的提高。學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)新知識(shí)有了心理準(zhǔn)備，就不會(huì)在老師授新課時(shí)一臉疑惑。
綜上所述，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師要想保證情景教學(xué)的有效性，就必須掌握學(xué)生的認(rèn)知水平和興趣需求，結(jié)合對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)的分析，設(shè)計(jì)出針對(duì)性強(qiáng)，科學(xué)性強(qiáng)，實(shí)用有效的教學(xué)方法。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)情況，以便學(xué)生可以在自己喜歡和熟悉的情況下探索和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。在幫助他們實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，可以有效的提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，為數(shù)學(xué)教學(xué)效率的提升打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)：
[1]單俊寧 鞠喜見(jiàn) 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)[J].教學(xué)管理與教育研究，2017，2，(11)。
[2]田守成 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題情境的策略研究[J].科學(xué)中國(guó)人，2017，0，(3X)。
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[4]曹美慧 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題情境的策略探討[J].小學(xué)時(shí)代(奧妙)，2018，(10)，32。
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