來源：《中國教師》22年2月刊
巧用開放式教學(xué)打造小學(xué)語文高效課堂的思考
湖北省巴東縣野三關(guān)鎮(zhèn)民族中心小學(xué) 譚曉燕 郵編：444324
摘要：隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，小學(xué)教育對于學(xué)生能力和素質(zhì)的要求有了新的提高，即要求通過有效的教學(xué)活動(dòng)不斷提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊(duì)合作能力以及競爭能力。小學(xué)語文作為學(xué)生的啟蒙學(xué)科，在學(xué)生人生觀與價(jià)值觀的培養(yǎng)以及各項(xiàng)能力的塑造方面都起著重要的作用。然而，縱觀當(dāng)今社會(huì)的小學(xué)教育，由于受到應(yīng)試教育的沖擊，越來越朝著工具性和知識(shí)性發(fā)展，這就給語文課堂帶來了巨大的壓力。本文探討了如何在新課程改革和應(yīng)試教育的沖突下實(shí)現(xiàn)開放式教學(xué)，打造小學(xué)語文高效課堂。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 開放式 教學(xué)策略 高效課堂 思維能力
在小學(xué)語文教學(xué)環(huán)節(jié)中，為了更好地最大化地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)學(xué)生可以在小學(xué)環(huán)節(jié)奠定優(yōu)良的語文課基礎(chǔ)，盡量確立學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體作用影響力。在將學(xué)生確立為學(xué)習(xí)培訓(xùn)行為主體的語文課教學(xué)方式中，開放式教學(xué)法是在其中更為優(yōu)質(zhì)的教學(xué)方式。在此類教學(xué)核心理念下，學(xué)生有著大量的時(shí)間獨(dú)立探尋、動(dòng)手能力發(fā)掘要想的回答。小編融合本身的教學(xué)具體，實(shí)際論述在小學(xué)語文教學(xué)進(jìn)行開放式教學(xué)法的作法，期待可以具有一定的啟迪實(shí)際效果。
一、營造開放式學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)
現(xiàn)階段教學(xué)的一大難點(diǎn)就是如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。根據(jù)很多教師的經(jīng)驗(yàn)來看，學(xué)生一旦養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，在后續(xù)初中和高中的學(xué)習(xí)中會(huì)占有不小的優(yōu)勢，能夠收獲更佳的學(xué)習(xí)效果。反觀，如果學(xué)生沒能在小學(xué)階段養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，就會(huì)始終在學(xué)習(xí)中處于被動(dòng)地位，到了高中，如果學(xué)生還需要教師的鞭策才能學(xué)習(xí)，那很難取得理想的成績。而開放式學(xué)習(xí)的第二大特點(diǎn)就是鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)生在開放式教學(xué)所營造的氛圍中，會(huì)被激發(fā)出學(xué)習(xí)的沖動(dòng)，從而主動(dòng)地學(xué)習(xí)。比如，在《丑小鴨》一課中，我在課堂一開始沒有給學(xué)生講丑小鴨，反而是給他們講了《皇帝的新裝》這個(gè)故事，其中皇帝的愚蠢行為，讓學(xué)生捧腹大笑。對于安徒生童話的興趣越來越濃。我見到學(xué)生的興趣被激發(fā)出來，話鋒一轉(zhuǎn)，告訴學(xué)生，相比于《皇帝的新裝》，《丑小鴨》更加有名。學(xué)生紛紛打開書本，想趕快讀一下這個(gè)故事。再比如《日月潭》一課前，我給學(xué)生看了幾張日月潭的照片，學(xué)生立即就被照片中的美景所吸引了。我繼續(xù)引導(dǎo)道，照片雖美，但它畢竟只是一種靜態(tài)事物，而課文所呈現(xiàn)的美景，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過照片。學(xué)生被我的話引起了興趣，紛紛在課后預(yù)習(xí)文章，主動(dòng)學(xué)習(xí)課文。在我看來，如果每一篇課文都能對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)，讓學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)，時(shí)間久了，自然能培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力。
二、 突破課堂教學(xué)時(shí)間的局限，提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力
不拘泥于課堂40分鐘之內(nèi)傳統(tǒng)教學(xué)，不要讓一切知識(shí)點(diǎn)的掌握和一切問題的解答全在狹小的教室和有限的課堂教學(xué)時(shí)間里完成，更不能讓學(xué)生帶著疑問及大量的書面作業(yè)走出教室，致使語文教學(xué)高耗低效。因而開放式教學(xué)要走課內(nèi)外相結(jié)合的道路，突破課堂教學(xué)的局限，向兩頭延伸。首先做好課前鋪墊，傳統(tǒng)教學(xué)是上課了才向?qū)W生公布教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)，教學(xué)起點(diǎn)從零開始，學(xué)生處于被動(dòng)接受狀態(tài)。開放式教學(xué)則在課前公布目標(biāo)要求，學(xué)生可通過預(yù)習(xí)新課、查找資料、搜集信息等途徑，對新課的教學(xué)內(nèi)容有充分的感知與準(zhǔn)備。其次引導(dǎo)好課中調(diào)節(jié)，課堂是實(shí)施教學(xué)的主陣地，是聯(lián)系師生的紐帶，它在教學(xué)中的重要地位是任何課前、課后形式都替代不了的。小學(xué)語文課堂教學(xué)的時(shí)間要向?qū)W生開放，要改變師生授與受的時(shí)間，而時(shí)間比例不能夠一成不變。對于學(xué)生難以理解的內(nèi)容，教師講課的時(shí)間可以稍稍多些，并且具有發(fā)散性思維練習(xí)內(nèi)容上，可以讓學(xué)生進(jìn)行歸納總結(jié)，還有盡可能為其提供充足的時(shí)間讓全體學(xué)生參與。此外，課堂教學(xué)的時(shí)間也可以進(jìn)行開放設(shè)計(jì)，根據(jù)學(xué)生的活動(dòng)情況靈活安排課表等。最后注重課后拓展，語文學(xué)科有著廣闊的想象空間，學(xué)生在學(xué)習(xí)課內(nèi)知識(shí)后激發(fā)出來的疑點(diǎn)和興奮點(diǎn)往往會(huì)延伸至課外。教師要充分利用這一點(diǎn)，不要讓語文學(xué)習(xí)在四十分鐘的課堂教學(xué)之后嘎然而止，而應(yīng)拓展延伸。要引導(dǎo)學(xué)生到廣闊的語言空間去汲取，以豐富自己的語文知識(shí)，提高語文能力。
三、深入挖掘教材，開放教學(xué)內(nèi)容
作為一名達(dá)標(biāo)的小學(xué)語文教師，盡量深入分析自身的教材內(nèi)容，將之變成學(xué)生聯(lián)絡(luò)實(shí)踐活動(dòng)的腳踏板。傳統(tǒng)式的小學(xué)語文教學(xué)方式，大量的是讓學(xué)生感受教學(xué)內(nèi)容，開展死記硬背式的發(fā)展，在開放式教學(xué)管理體系下，學(xué)生必須將大量的基礎(chǔ)理論和實(shí)踐活動(dòng)緊密聯(lián)系在一起。激起學(xué)生的自學(xué)能力，更可以正確引導(dǎo)學(xué)生開展內(nèi)容和實(shí)踐活動(dòng)的融合。比如小編在開展拼音字母的有關(guān)教學(xué)全過程中，會(huì)對每一個(gè)男人都開展插畫圖片，讓學(xué)生看圖片聯(lián)系拼音，乃至根據(jù)拼音字母搜圖。根據(jù)該類方式，學(xué)生更可以加重對相對中國漢字和拼音的了解。在教學(xué)全過程中，教師盡量擺脫教材內(nèi)容的限制，將之稱為腳踏板，開展教學(xué)內(nèi)容的自主創(chuàng)新，進(jìn)而提升學(xué)生和實(shí)踐活動(dòng)的融合，促進(jìn)開放式教學(xué)做到利潤最大化的教學(xué)實(shí)際效果。
四、開放教學(xué)方法，面向全體，因材施教
傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法方式單一、被動(dòng)，學(xué)生缺泛自主探索、合作學(xué)習(xí)、獨(dú)立獲取知識(shí)的機(jī)會(huì)，往往被動(dòng)地接受教師傳授的知識(shí)。教師也很少讓學(xué)生通過自己的活動(dòng)和實(shí)踐來獲得知識(shí)。因此，我們的學(xué)生往往高分低能。他們很少有自己的見解，不敢發(fā)表獨(dú)特的思想，創(chuàng)新意識(shí)不夠，這與當(dāng)今時(shí)代的要求是背道而馳的。很長時(shí)間以來，我們的語文課習(xí)慣了“師講生聽、師問生答“的老一套教學(xué)模式。新課程的實(shí)施對課堂教學(xué)提出了嚴(yán)峻挑戰(zhàn)和更高要求，為了適應(yīng)新課程的變化，我憑著創(chuàng)新教學(xué)原則，開放教學(xué)方法。
我們倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生從生活、書本等資源中獲取知識(shí)；我們倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)，在合作學(xué)習(xí)中，由于有學(xué)習(xí)者的積極參與和交流互動(dòng)，因而教學(xué)過程遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越了本身，它變成了師生交往、創(chuàng)新的過程。學(xué)生可以在活動(dòng)、討論中學(xué)得知識(shí)，可以通過采訪、寫報(bào)告等共同解決問題，這對于培養(yǎng)他們的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神無疑是大有幫助的；我們倡導(dǎo)探究學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，自己解決問題，這種學(xué)習(xí)方式對于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神是有益的。
五、開放教學(xué)過程，充分滿足學(xué)生的個(gè)體需求
從過程設(shè)計(jì)上說，要鼓勵(lì)學(xué)生對教科書多元的個(gè)性化的解讀，讓學(xué)習(xí)與閱讀成為初步的創(chuàng)造性的活動(dòng)?！墩n標(biāo)》特別指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?！奔丛试S學(xué)生個(gè)性化的多元解讀，以重點(diǎn)精讀帶動(dòng)全文瀏覽；多一點(diǎn)熏陶、多給學(xué)生一點(diǎn)揣摩、感悟的機(jī)會(huì)，著力于態(tài)度、情感和價(jià)值觀的閱讀培養(yǎng)。啟發(fā)提示學(xué)生從性格人品、心理感受、特定氛圍、觸發(fā)靈感、進(jìn)入創(chuàng)作情境等方面進(jìn)行思考。備課多設(shè)計(jì)一些能激發(fā)學(xué)生在理解語言上發(fā)表一些新穎、獨(dú)特的見解的問題。
總而言之，伴隨著文化教育教學(xué)核心理念的逐漸升級(jí)，傳統(tǒng)式的語文課教學(xué)方法早已不可以考慮教育工作者和學(xué)生的必須，不可以融入社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展趨勢要求。新式的開放式語文課教學(xué)方式因其本身所具有的優(yōu)點(diǎn)和特性，已經(jīng)被廣泛運(yùn)用于各環(huán)節(jié)的語文教育教學(xué)中。積極推進(jìn)和實(shí)踐活動(dòng)小學(xué)生語文開放式課堂教育教學(xué)，可以合理切合學(xué)生的生理、心理特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣愛好和激情，塑造學(xué)生語文課學(xué)科素養(yǎng)。
參考文獻(xiàn)：
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