知網加急《中小學教育》22年6月刊
核心素養(yǎng)下的小學語文整本書閱讀教學探究
蔣紅梅
恭城瑤族自治縣栗木鎮(zhèn)高嶺小學 郵編:542502
摘要：語文作為一門工具型學科，對學生學好各科文化知識具有重要意義。小學語文作為語文教學打基礎的階段，閱讀教學是其中不可或缺的教學方式之一，對于學生學好文化知識、培養(yǎng)閱讀能力、分析能力以及儲備寫作素材具有十分重要的作用。本文將結合實際教學經驗展開分析，淺談核心素養(yǎng)下的小學語文整本書閱讀教學的問題和方法。
關鍵字：核心素養(yǎng)；小學教學；小學語文；整本書閱讀
引言：近幾年，隨著新課程的不斷推進，整本書閱讀教學成為了教育界的熱門話題，被推到了一個新高度。與傳統(tǒng)的文選型教材閱讀不同，整本書閱讀更能讓學生理解作者想要表達的中心思想，在閱讀過程中逐步培養(yǎng)了學生的閱讀能力、審美能力等綜合素質，但目前在整本書閱讀的實際教學中，仍存在不少問題。
一、 小學語文整本書閱讀教學的意義
（一）培養(yǎng)學生良好閱讀習慣，豐富知識儲備量
學生階段積累知識的主要來源除了課本外，閱讀也占據(jù)了很重要的地位。通過觀察“整本書閱讀”的推薦書單會發(fā)現(xiàn)，里面的書籍涉及的題材、故事發(fā)生的場所、作者所處的年代各不相同，閱讀這些書籍可以讓學生了解不同時代、不同國家的歷史文化、風土人情，比起“單篇閱讀”更能幫助學生拓展知識面、鍛煉邏輯思考能力，為寫作積累不同素材的同時也讓學生愛上閱讀[1]。
（二）有助于學生全面了解世界，提高審美能力
小學是幫助學生認識世界并樹立正確三觀的重要階段。這個階段的學生對大千世界具有強烈的探索求知欲，閱讀可以讓學生更加全面地了解世界，增加學生的見識和閱歷。學生通過對故事的獨立思考從而明白故事想要表達的道理，在全面了解世界的同時，成為一個有氣質、有內涵的人。
例如，在低年級整本書閱讀推薦列表里的繪本故事《我討厭媽媽》中，作者利用多種顏色的畫面表達故事情節(jié)，讓整個故事賞心悅目。在與家長共同閱讀過程中，很多孩子都能從這個滿腹抱怨的小兔子身上看到自己的影子，而每個媽媽看完故事也會露出笑容，讓家長和孩子都能感受到每個人對于愛的表達方式和定義不同，愛也有自私和偉大之分。同時，作者顏色的巧妙搭配也給孩子上了生動的一課。
（三）有效發(fā)展并提升學生傳承傳統(tǒng)文化的能力
核心素養(yǎng)的原則之一就是強調民族性，因此通過語文教學提升學生傳承傳統(tǒng)文化的能力是新課改語文教學的任務之一。小學階段的整本書閱讀書單里我國傳統(tǒng)文學占據(jù)了很大比例，特別是小學高年級的書目，不僅涉及四大名著更有《上下五千年》、《中國民間故事》等頗具民族色彩的圖書。這些書籍從培育、發(fā)展、提升等角度看，整本書閱讀效果遠高于單篇閱讀，學生對于傳統(tǒng)文化知識的獲取更多，更容易激發(fā)學生對傳統(tǒng)文化的興趣。
一、 當前小學語文整本書閱讀教學存在的不足
（一）課業(yè)負擔讓學生沒有足夠的時間閱讀
雖然在新課程的推動下，語文閱讀教育逐漸從傳統(tǒng)的單篇閱讀向整本書閱讀轉變，但在更看重考試成績的大環(huán)境下，老師的教學依舊更偏重于課本教學、課后作業(yè)鞏固的模式。這讓很多學生承受了過多的課業(yè)負擔。同時，為了讓孩子全面發(fā)展，大部分家長還給孩子報名參加了各種興趣班和輔導班，留給閱讀的時間所剩無幾。
（二）布置的書單超出學生理解范圍
小學生正處于識字積累的階段，對過于復雜的書籍提不起閱讀興趣。但教師在布置讀書任務時，認為學生暫無獨立思考的能力從而忽視了學生的主體地位，從教師角度出發(fā)選擇了讀書書單，很多書籍對于這個年紀的孩子過于困難，而家長無暇陪同孩子一起閱讀，大大降低了學生的閱讀興趣。
（三）將閱讀作為課后任務，降低學生閱讀積極性
核心素養(yǎng)下，教育的目的是為了培養(yǎng)學生的綜合素質。但為了完成教學任務，很多教師在進行閱讀教學時，將整本書閱讀作為課外閱讀作業(yè)留給學生，甚至有摘抄優(yōu)美句子等任務。雖然這種方式可以提高閱讀效率，但也會讓本就愛玩的學生開始對被動式閱讀產生厭惡心理，讓整本書閱讀的效果大打折扣。
（四）碎片式閱讀成為學生閱讀的主要方式
電子產品泛濫的時代，每一個人接觸信息的方式都是碎片式、電子式，小學生也不例外。受短視頻的影響，他們大部分的閱讀體驗均來自碎片式閱讀和手機信息。當他們拿起一本書進行閱讀時，并不知道該如何閱讀，閱讀幾頁后就失去了耐心，不能用心閱讀，無法培養(yǎng)閱讀能力、獨立思考能力等綜合素質。
二、 如何更好提高小學語文整本書閱讀教學的效果
（一）選擇適合學生年齡和閱讀興趣的書單
每個階段的孩子掌握的知識和感興趣的事物都不相同，根據(jù)孩子們的興趣和知識面情況，教師應以課本、圖書形式、閱讀難度等為選書基礎，選取適合孩子閱讀的書單[2]。例如，低年級應選擇帶有拼音的閱讀故事書，以及一些關于自然、動物的簡單科普書等。而高年級時期的興趣閱讀可能更加急迫，在選擇書目時，可以選擇一些名家名作，世界經典兒童讀物等，讓閱讀更多樣化。
（二）以課文內容為基礎引導學生閱讀
教師作為學生最信任的人之一，要給學生以正確的學習導向。導讀，就是教師要引導學生閱讀的“航向”。單篇閱讀與整本書閱讀各有各的優(yōu)勢，教師在教學過程中，應合理結合[3]。文選型教材的單篇閱讀往往節(jié)選的是原著的一部分或者是作者的作品之一，當教師將相關內容講解給學生以后，可以根據(jù)學生興趣推薦學生去選擇閱讀整本書或作者的其他作品，也可推薦同題材故事進行閱讀，從而拓展學生閱讀面，提高學生的閱讀興趣。
例如，部編版小學語文三年級上冊課文《大自然的聲音》，這篇課文以擬人化手法描寫了大自然中風、水、動物的不同聲音。教師可以此篇課文進行延展閱讀，推薦學生閱讀《柔軟的陽光/寫給童年的詩》，該部作品同樣是以自然萬物為描寫對象，通過擬人、夸張等寫作手法，讓學生在閱讀過程中不僅對大自然有了更深的了解，更可以陶冶學生的文學情操。
（三）定期舉辦好書分享會
在課堂上定期舉辦好書分享會，讓學生分享自己的讀書心得體會，交流書中給自己留下最深印象的篇章，討論從書中學到的道理和知識。從而加強學生之間的聯(lián)系，激發(fā)學生的閱讀興趣，擴充學生的閱讀書單。
結語：綜上所述，小學閱讀教學的成果不是以閱讀的數(shù)量來衡量，而是通過學生從中所收獲的知識、學到的道理來辨別。小學語文整本書閱讀教學需要各位教師充分尊重學生的主體地位，及時了解學生的興趣愛好，因材施教地進行讀書引導。只有這樣，才能讓學生們在閱讀過程中，逐漸了解世界并真正愛上閱讀，從而實現(xiàn)學生的全面綜合發(fā)展。
參考文獻：
[1]楊春梅. 核心素養(yǎng)下的小學語文整本書閱讀教學探究[J]. 語文世界：教師之窗, 2018(12):1.
[2]杜文華. 核心素養(yǎng)下小學語文整本書閱讀教學新探[J]. 2019.
[3]姜樹華. 小學整本書閱讀教學的現(xiàn)狀與對策[J]. 小學語文教師, 2020(4):3.
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