發(fā)《比較教育研究》22年1月刊
運(yùn)用英語(yǔ)課堂培養(yǎng)小學(xué)生口語(yǔ)交際能力的多樣化策略思考
湖北省巴東縣野三關(guān)鎮(zhèn)治坪小學(xué) 鄧廣平 郵編：444324
摘要：新課標(biāo)明確指出小學(xué)英語(yǔ)教師在具體落實(shí)教學(xué)工作時(shí)，需要重視學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)，而口語(yǔ)交際能力是決定學(xué)生英語(yǔ)素質(zhì)建設(shè)的重點(diǎn)要素，教師在組織英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，需要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)能力，讓學(xué)生能夠合理地利用英語(yǔ)進(jìn)行口語(yǔ)交際，全面提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平。因此，作為小學(xué)英語(yǔ)教師，教師應(yīng)該摒棄以前的“重視知識(shí)和忽視能力”的教育管理理念，更加注重口語(yǔ)教學(xué)和學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的培養(yǎng)，積極探索和靈活采用小組合作的方法和手段開展口語(yǔ)教學(xué)，為最終實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力和促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展提供強(qiáng)大的基礎(chǔ)和支持。
關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ) 課堂教學(xué) 口語(yǔ)訓(xùn)練 交際能力 培養(yǎng)策略
傳統(tǒng)的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域里，啞巴英語(yǔ)現(xiàn)象普遍存在，歸咎原因，主要在于小學(xué)生口語(yǔ)訓(xùn)練機(jī)會(huì)比較匱乏。同時(shí)，教師在英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)思想和方式的貫徹方面也存在一定問(wèn)題，給學(xué)生的口語(yǔ)思維，以及交際能力建設(shè)造成了一定的發(fā)展限制。首先，在教學(xué)思想上，教師強(qiáng)調(diào)應(yīng)試?yán)砟睿^(guò)于關(guān)注學(xué)生的筆試成績(jī)，以及理論知識(shí)掌握情況，而對(duì)于學(xué)生的口語(yǔ)交際能力訓(xùn)練則缺乏足夠的重視。同時(shí)，在教學(xué)方法上，教師以強(qiáng)制性灌輸模式為主，對(duì)英語(yǔ)課堂展開教學(xué)。導(dǎo)致學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)機(jī)會(huì)有限，口語(yǔ)交際能力也因此存在很大限制。所以，農(nóng)村英語(yǔ)教師需要針對(duì)當(dāng)前小學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)不良現(xiàn)狀，就課堂教學(xué)模式和方法進(jìn)行改進(jìn)和創(chuàng)新。讓學(xué)生能夠擁有充分的口語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，豐富學(xué)生口語(yǔ)訓(xùn)練機(jī)會(huì)，全面提高小學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力。
一、利用英文導(dǎo)入新課，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言意識(shí)
課程導(dǎo)入是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)重點(diǎn)模塊，農(nóng)村英語(yǔ)教師在組織教學(xué)活動(dòng)時(shí)，需要對(duì)導(dǎo)入內(nèi)容和方法進(jìn)行創(chuàng)新，從而讓學(xué)生對(duì)口語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，并培養(yǎng)學(xué)生形成良好的英語(yǔ)語(yǔ)言意識(shí)，端正學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)態(tài)度。首先，教師需要以身作則，提升自身英語(yǔ)口語(yǔ)專業(yè)素養(yǎng)。在組織教學(xué)活動(dòng)時(shí)，盡量嘗試全英文教學(xué)。比如說(shuō)，在導(dǎo)入活動(dòng)中，教師可以利用英語(yǔ)語(yǔ)言，如“Class, stand up, everyone,”等英語(yǔ)口語(yǔ)組織教學(xué)活動(dòng)。同時(shí)，教師為了讓學(xué)生形成良好的語(yǔ)言思維，在課程導(dǎo)入過(guò)程中，可以引入英語(yǔ)故事或者案例的方式，讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)的表達(dá)形式加深理解 。比如說(shuō)，教師在組織“My friends”課堂教學(xué)時(shí)，可以聯(lián)系生活實(shí)際用英語(yǔ)向?qū)W生介紹自己的朋友，讓學(xué)生在聆聽的過(guò)程中，對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言表達(dá)技巧加以理解。比如說(shuō)，“I have a friend, called Xiaohong, she has dark hair and big eyes.”如此一來(lái)，能夠讓學(xué)生形成良好的英語(yǔ)思維，并為學(xué)生接下來(lái)深入學(xué)習(xí)課程內(nèi)容，奠定語(yǔ)言基礎(chǔ)。
二、創(chuàng)建英語(yǔ)課堂情景，激發(fā)學(xué)生口語(yǔ)交際興趣
在英語(yǔ)課堂上，教師需要根據(jù)學(xué)生具體興趣需求，創(chuàng)建英語(yǔ)課堂情境，為學(xué)生提供良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境。讓學(xué)生在語(yǔ)言情境的支撐下，感受到英語(yǔ)語(yǔ)言的魅力，并自主參與到語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中。比如說(shuō)，教師在組織“Shopping”課堂教學(xué)時(shí)，可以利用多媒體構(gòu)建課堂情境，向?qū)W生直觀展示與購(gòu)物有關(guān)的動(dòng)畫或者視頻。讓學(xué)生對(duì)購(gòu)物中的語(yǔ)言情境形成深刻認(rèn)知，比如說(shuō)在購(gòu)物的過(guò)程中，如何詢問(wèn)價(jià)格等其他方面的語(yǔ)言交流和溝通。之后，教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)具體的情境，以英語(yǔ)為載體，進(jìn)行溝通和交流。比如說(shuō)，在英語(yǔ)課堂上，教師可以先為學(xué)生呈現(xiàn)購(gòu)物對(duì)話情境。之后，在課堂上設(shè)置購(gòu)物模擬情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色扮演。學(xué)生以小組為單位，分別扮演消費(fèi)者和賣家，并圍繞相關(guān)的物品進(jìn)行英語(yǔ)對(duì)話。比如說(shuō)，“What do you need? How much is this pencil? I want to buy a pen.”等。讓學(xué)生通過(guò)對(duì)話交流，正確掌握英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)技巧，全面提高學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)水平。同時(shí)，在英語(yǔ)課堂上，教師可以利用多媒體向?qū)W生播放英語(yǔ)口語(yǔ)示范音頻。讓學(xué)生跟隨音頻對(duì)英語(yǔ)發(fā)音以及表達(dá)方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而保證小學(xué)生的口語(yǔ)學(xué)習(xí)更加高效。
三、充分利用教材和生活中的資源。
要提高小學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)交際能力，就要讓學(xué)生有足夠的英語(yǔ)表達(dá)所需的知識(shí)儲(chǔ)備、素材和話題，這就需要我們充分利用教材和生活中的資源。如小學(xué)生英語(yǔ)教材人教版中每個(gè)單元都有兩篇與單元主題相關(guān)的Let’s Talk和Let’s Learn，這些內(nèi)容貼近小學(xué)生生活，詞匯和句型簡(jiǎn)單易掌握，基本以對(duì)話形式出現(xiàn)，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)用的英語(yǔ)對(duì)話，積累詞匯、掌握句型。在日常生活中，教師應(yīng)為學(xué)習(xí)者提供更多口語(yǔ)練習(xí)的機(jī)會(huì)，創(chuàng)造更為豐富的使用英語(yǔ)進(jìn)行交際的活動(dòng)場(chǎng)境，使其將課本內(nèi)的知識(shí)遷移到日常生活中，從而鞏固所學(xué)英語(yǔ)知識(shí)，增強(qiáng)其口語(yǔ)表達(dá)和交際的自信心。
四、組織口語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)，豐富學(xué)生的口語(yǔ)交際空間
在英語(yǔ)課堂上，英語(yǔ)教師需要重視口語(yǔ)訓(xùn)練活動(dòng)的組織與實(shí)施。根據(jù)學(xué)生興趣需求，為學(xué)生組織多元化口語(yǔ)活動(dòng)。進(jìn)一步豐富學(xué)生口語(yǔ)交際空間，讓學(xué)生在表達(dá)和交流的過(guò)程中，形成良好的交際能力。首先，教師可以在課堂上組織英語(yǔ)對(duì)話訓(xùn)練活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生圍繞具體的課程內(nèi)容，進(jìn)行英語(yǔ)對(duì)話和交流。比如說(shuō)，教師在組織“What time is it?”教學(xué)時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生就“What time is it?，It is 8am.”進(jìn)行對(duì)話交流，從而培養(yǎng)學(xué)生形成良好的英語(yǔ)思維，全面提升學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)能力。其次，教師可以結(jié)合學(xué)生興趣需求，組織英語(yǔ)角活動(dòng) 。讓學(xué)生在英語(yǔ)角活動(dòng)當(dāng)中，圍繞自己感興趣的話題進(jìn)行英語(yǔ)交流。比如說(shuō)，學(xué)生可以圍繞“ Weather”等話題進(jìn)行交流。同時(shí)，教師可以積極組織英語(yǔ)演講等活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生自主設(shè)定演講主題，編制英語(yǔ)演講稿，讓學(xué)生在演講的過(guò)程中，形成良好的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)心理素質(zhì)，從而在英語(yǔ)口語(yǔ)交際活動(dòng)中，更具有自信心。
五、強(qiáng)化反思教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際習(xí)慣
英語(yǔ)教師為保證學(xué)生所掌握的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)技能更加規(guī)范，需要重視教學(xué)反思。引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)自己的英語(yǔ)發(fā)音進(jìn)行反思，鼓勵(lì)學(xué)生在英語(yǔ)表達(dá)的過(guò)程中注重措辭和語(yǔ)法的規(guī)范，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的交際習(xí)慣。同時(shí)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生積極學(xué)習(xí)西方語(yǔ)言文化，從而提升學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力。比如說(shuō)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生聆聽英語(yǔ)聽力視頻，自主規(guī)范自身口語(yǔ)發(fā)音。此外，教師也可以鼓勵(lì)學(xué)生在家庭生活中，在社會(huì)環(huán)境中，廣泛的應(yīng)用英語(yǔ)口語(yǔ)，讓學(xué)生大膽的用英語(yǔ)打招呼，與同學(xué)之間進(jìn)行友好交流，從而督促學(xué)生形成良好的英語(yǔ)語(yǔ)言意識(shí)，讓學(xué)生能夠在潛意識(shí)中形成自主性的、積極性的英語(yǔ)表達(dá)思維意識(shí)。而作為英語(yǔ)教師也可以在平時(shí)多與學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行溝通。比如說(shuō)，教師鼓勵(lì)學(xué)生與同學(xué)、老師之間用英語(yǔ)進(jìn)行問(wèn)好交流。從而進(jìn)一步豐富學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)機(jī)會(huì)和空間環(huán)境。這樣學(xué)生能夠積極地參與到英語(yǔ)表達(dá)和交流活動(dòng)當(dāng)中，讓農(nóng)村小學(xué)生敢說(shuō)英語(yǔ)、愛(ài)說(shuō)英語(yǔ)，全面提高小學(xué)生英語(yǔ)表達(dá)能力。
六、培養(yǎng)語(yǔ)言思維和自主思維能力，激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣
新課程改革背景下的基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)要求教師改變傳統(tǒng)的單一教學(xué)策略，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生參與課堂實(shí)踐，尊重學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主體地位，激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，并鼓勵(lì)學(xué)生多思考，多應(yīng)用。在培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力的同時(shí)，教師還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言思維能力和自主思維能力，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)話和交流激活他們的思維能力，并使學(xué)生最終形成獨(dú)立靈活思考的能力。教師在口語(yǔ)交流能力的培養(yǎng)過(guò)程中，教科書的對(duì)話內(nèi)容是基本的學(xué)習(xí)模式，但實(shí)際交際與生活中的語(yǔ)言運(yùn)用仍存在一定差異。這時(shí)，教師需要從教材開始，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生思考知識(shí)，從而有效提高學(xué)生轉(zhuǎn)移和應(yīng)用知識(shí)的能力。
例如，在教授了描述一個(gè)人的外表的知識(shí)之后，教師可以根據(jù)學(xué)生已經(jīng)掌握的基本詞匯內(nèi)容，從教科書對(duì)話開始，以“我的朋友”為主題，讓學(xué)生首先思考關(guān)于應(yīng)該使用什么角度來(lái)描述外觀特征，例如“ tall or short”，“ thin or fat”等，然后讓學(xué)生上臺(tái)表達(dá)實(shí)踐。教師還可以在學(xué)生的練習(xí)過(guò)程中穿插小游戲的形式，以激發(fā)學(xué)生的參與興趣。例如，教師讓一個(gè)學(xué)生描述班上另一個(gè)學(xué)生的外表，然后每個(gè)學(xué)生都可以猜出他是誰(shuí)。在多元化的口語(yǔ)交際實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生的積極性將大大提高。在描繪過(guò)程中，學(xué)生在表達(dá)的同時(shí)思考，敢于張開嘴巴，在溝通過(guò)程中不斷糾正錯(cuò)誤，以提高學(xué)生口語(yǔ)交流能力。
綜上所述，小學(xué)生口語(yǔ)交際能力的提高是新課程標(biāo)準(zhǔn)的關(guān)鍵要求，可以促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)能力的提高。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師和學(xué)校都應(yīng)為學(xué)生提供口頭交流的機(jī)會(huì)。教師可以讓學(xué)生通過(guò)英語(yǔ)表演或舞臺(tái)劇來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)。同時(shí)，口語(yǔ)教學(xué)游戲也可以用來(lái)增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在此之前教師要確保學(xué)生可以用英語(yǔ)進(jìn)行交流。對(duì)于小學(xué)生來(lái)講，口語(yǔ)在英語(yǔ)學(xué)科領(lǐng)域占據(jù)重要地位，決定著小學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)質(zhì)量。因此，英語(yǔ)教師在組織教學(xué)活動(dòng)時(shí)，需要考慮到學(xué)生的主體需求，重點(diǎn)優(yōu)化和創(chuàng)新口語(yǔ)教學(xué)。通過(guò)英文導(dǎo)入、創(chuàng)建情境、組織活動(dòng)以及強(qiáng)化利用等多種方法，讓學(xué)生正確掌握英語(yǔ)口語(yǔ)交際技巧，全面提高學(xué)生英語(yǔ)交際能力。
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