基于網(wǎng)絡(luò)的教師實踐社群建設(shè)理念與構(gòu)想
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《中國信息技術(shù)教育》雜志 ]
交往實踐觀認(rèn)為，實踐是“主體 - 客體”與“主體 - 主體”雙重關(guān)系統(tǒng)一構(gòu)成的整體，即“主體 - 客體 - 主體”結(jié)構(gòu)。開展基于網(wǎng)絡(luò)的教師實踐社群（網(wǎng)絡(luò)教研實踐共同體）的建設(shè)，從根本上說，是交往實踐觀在教學(xué)研究中的應(yīng)用，標(biāo)志著教研從“主體 - 客體”的傳統(tǒng)思維模式向“主體 - 客體 - 主體”結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)換。這是時代精神的體現(xiàn)，是實現(xiàn)區(qū)域教研一體化和教育質(zhì)量均衡的動力。
廣州市天河區(qū)近幾年開始開展基于網(wǎng)絡(luò)的教師實踐社群建設(shè)研究，其基本假設(shè)是：如果形成數(shù)量眾多、目標(biāo)明確的實踐共同體，就可實現(xiàn)具體教師在具體教學(xué)內(nèi)容上的具體優(yōu)化。這個假設(shè)提出了建設(shè)實踐社群的四個核心問題，即：
教研是什么？ 基于網(wǎng)絡(luò)的教師實踐社群建設(shè)應(yīng)是有組織的行為。 基于網(wǎng)絡(luò)的教師實踐社群的形成應(yīng)以具體教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)優(yōu)化為目標(biāo)。 基于網(wǎng)絡(luò)的教師實踐社群成果應(yīng)系統(tǒng)積累。
一、教研是什么？
教師的發(fā)展有三個途徑：自我鉆研、教研及培訓(xùn)（繼續(xù)教育）。自我鉆研體現(xiàn)的是主體作用，有效的教研及培訓(xùn)體現(xiàn)的是主體間性。那么到底教研是什么呢？這是對教研本質(zhì)的追問。
“每一回你觀察世界的角度有所移動——哪怕是多么輕微的移動，你都會看到此前未曾看過的事物”?？梢詮娜齻€角度去觀察教研是什么。
首先，從社會學(xué)看，教研反映的是人與人之間的關(guān)系。一個教研組教研工作的開展得好，教師之間的人際關(guān)系必然是和諧的。一個學(xué)科里教師之間的人際關(guān)系緊張，其教研工作不可能開展得好。因此，教研就是心連心，網(wǎng)絡(luò)教研就是通過網(wǎng)絡(luò)心連心。
其次，從心理學(xué)的角度看，教研就是再生力。再生力（ Generativity ）是超越自己對家庭、工作、社會或下一代的承諾，這是 30-40 歲時一個至關(guān)重要的發(fā)展階段（ McAdams & de St.Aubin,1998 ） . 成為一名關(guān)心他人、富有同情心并擁有良好的社會關(guān)系的人（ Ryff,1989 ） , 是再生力的本質(zhì)。
再次，從知識管理的角度看，教研是知識的轉(zhuǎn)化（包括內(nèi)化與外化）與傳播（包括組合化與社會化）。知識有不同的分類方法，例如可以分為顯性知識（知）和隱性知識（行）。內(nèi)化是指顯性知識轉(zhuǎn)化為隱性知識，例如教師將所學(xué)理論轉(zhuǎn)化為教學(xué)實踐；外化是指隱性知識轉(zhuǎn)化為顯性知識，如通過科研總結(jié)出自己的教學(xué)風(fēng)格或模式。知識的傳播過程是一個螺旋上升的過程。顯性知識在個體 - 群組 - 組織 - 跨組織之間的傳播稱為組合化，如校長將優(yōu)秀理論文章通過博客推薦給學(xué)校教師閱讀；隱性知識在個體 - 群組 - 組織 - 跨組織之間的傳播稱為社會化，例如學(xué)校開展的青藍(lán)工程，科組內(nèi)或校際間的觀課等（如圖 1 ）。
圖1 教研是知識的轉(zhuǎn)化與傳播
二、基于網(wǎng)絡(luò)的教師實踐社群建設(shè)應(yīng)是有組織的行為
無論是從心理學(xué)、社會學(xué)的角度，還是從知識管理的角度，教研反映的都是主體間性。現(xiàn)在需要探討的問題是，再生力、心連心、知識的轉(zhuǎn)化與傳播是自然發(fā)生的嗎？
實踐表明，也許可以看到自發(fā)形成的教師實踐社群，但這種因道德力量而形成的特例是不能作為普遍性的。那么，怎么樣才能形成促進(jìn)教師發(fā)展的教師實踐社群呢？
我們來做個類比分析。水從高處往低處流，并不是水本身的特性，其原因是看不見的手——地球的吸引力造成的。優(yōu)秀教師與普通教師的教學(xué)水平有高低，如同水從高處往低處流是因為有看不見的“手”一樣，也要尋找優(yōu)秀教師與普通教師形成實踐社群的那只看不見的“手”。
筆者認(rèn)為，這只看不見的“手”就是理念先行，課題引領(lǐng)，項目帶動。
理念先行，實施一體化戰(zhàn)略，重新界定“名師”概念?；ヂ?lián)網(wǎng)、博客和 Moodle 可使區(qū)際、校際、教師間的持續(xù)合作成為可能。一體化戰(zhàn)略的隱喻是通過持續(xù)合作，讓一個學(xué)校的教師成為“一個教師”；讓一個區(qū)域內(nèi)的多個教師、多間學(xué)校成為“一個教師”“一間學(xué)校”；讓多個區(qū)域成為“一個區(qū)域”，打破教師間、校際間、區(qū)際間的思想和行動壁壘，通過共建、共享，縮小教師間、校際間、區(qū)際間發(fā)展的不平衡。
同時，重新界定“名師”的概念。在原始社會，生產(chǎn)力低下，人們的勞動僅夠果腹，社會沒有多少多余的物品交換，商品經(jīng)濟不能形成；只有當(dāng)生產(chǎn)力逐步提高，人的時間精力主要用于生產(chǎn)實踐，生產(chǎn)的產(chǎn)品除滿足自己外還能用于交換，社會財富才空前豐富（如圖 2 ）。與此類似，當(dāng)一個地區(qū)的老師只能“教”，因為研究能力低下而不能“研”，不能將所做的說出來，寫出來，那么人與人之間交流的途徑就只有師傅帶徒弟（師徒結(jié)對，青藍(lán)工程）一個途徑，可以稱之為教研的原始階段；只有一個單位，一個學(xué)科教師的合作、關(guān)懷文化遠(yuǎn)遠(yuǎn)強于競爭文化，人與人的關(guān)系處于雙贏的利人利已象限（如圖 3 ），教師們不僅僅關(guān)注自己的教（知識內(nèi)化），也關(guān)注研（知識外化），教研財富才能形成，教育均衡才能達(dá)成。這時，名師才是真正的名師 ( 如圖 2) 。
圖2 名師與商品的概念類比圖
圖3 主體間關(guān)系圖
課題引領(lǐng)，項目帶動。如果說理念先行是從道德和文化層面推進(jìn)，那么課題引領(lǐng)和項目帶動就是從精神和物質(zhì)兩個方面推進(jìn)。由于基礎(chǔ)教育的特殊性，科研的效益多數(shù)是間接的，緩釋的，這時，特別需要當(dāng)?shù)亟逃姓块T有堅持之心透過表象看到科研作用的發(fā)揮。廣州市天河區(qū)教科研課題與項目的投入約占全區(qū)教育經(jīng)費的 0.5% 。 2009 年天河區(qū)教育教研部門將通過招標(biāo)的方式資助 250 個左右的小團隊研究。
三、基于網(wǎng)絡(luò)的教師實踐社群的形成應(yīng)以具體教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)優(yōu)化為目標(biāo)
基于網(wǎng)絡(luò)的教師實踐社群的哲學(xué)結(jié)構(gòu)是“主體 - 客體 - 主體”，天河過往相關(guān)的實踐表明，對學(xué)校的教師實踐社群而言，其中的“客體”應(yīng)是具體的教學(xué)內(nèi)容，也就是說實踐社群的研討是圍繞當(dāng)前教學(xué)進(jìn)度的教學(xué)內(nèi)容來展開的，這是保持網(wǎng)絡(luò)教研實踐共同體生命力的關(guān)鍵所在，也是學(xué)?？平M知識管理的要求?？疾煲粋€學(xué)校教研組知識管理的水平，只需問兩個問題：本科組（教研組，備課組）本學(xué)科同事?lián)碛心男W(xué)科教學(xué)知識？這些知識存在哪里？如果回答含糊，這個學(xué)?？平M建設(shè)就還是個體實踐沒有共同實踐，還是個體知識沒有共同體知識。
對于區(qū)域?qū)嵺`社群而言，客體的確定有兩個途徑。一是通過教研員或優(yōu)秀教師的教學(xué)經(jīng)驗來確定研討主題，二是通過區(qū)域教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控系統(tǒng)來確定。第一個途徑可由學(xué)科教研員組織、每月一次、有確定主題、教師分學(xué)科和年級全員參與的集中式研討。第二個途徑則基于網(wǎng)絡(luò)閱卷系統(tǒng)提供的數(shù)據(jù)，主要是全區(qū)每個學(xué)校或教師在歷次考試相關(guān)知識點上的教學(xué)對比情況（如圖 4 、圖 5 ），通過具體數(shù)據(jù)來科學(xué)組合實踐社群的主體（教師，學(xué)校）和客體（知識點）。這樣，區(qū)域教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控系統(tǒng)“為了教學(xué)的評價”功能就能充分發(fā)揮出來，也就將質(zhì)量監(jiān)控系統(tǒng)傳統(tǒng)的區(qū)分優(yōu)劣功能（“法官”）轉(zhuǎn)換為了診斷發(fā)展功能（“醫(yī)生”）。
圖4.學(xué)校在具體知識點上的教學(xué)情況
圖5.教師在具體知識點上的教學(xué)對比情況
四、基于網(wǎng)絡(luò)的教師實踐社群之間成果應(yīng)系統(tǒng)積累
系統(tǒng)性一方面指社群應(yīng)有組織、有計劃地研究相關(guān)教學(xué)內(nèi)容（客體），另一方面指對具體主體本身的教學(xué)薄弱環(huán)節(jié)有步驟地持續(xù)改進(jìn)。
信息技術(shù)如博客、 MOODLE ，為積累提供了可能性，社群的知識能得到存儲和管理。
系統(tǒng)積累的目的在于通過資源共享來促進(jìn)每一個教師的發(fā)展。換句話說，網(wǎng)絡(luò)實踐社群建設(shè)有效性就是看哪個教師在哪個內(nèi)容的教學(xué)上發(fā)生了哪些優(yōu)化。
由于社群的發(fā)展是逐步成長與完善的，系統(tǒng)積累的過程將是一個逐步求精的過程。
五、案例
為更好說明以上理念與構(gòu)想，下面提供一個目前正在開展的天河區(qū)初中數(shù)學(xué)八年級教師實踐社群建設(shè)研究案例，
該案例在學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)控數(shù)據(jù)分析為基礎(chǔ)，構(gòu)建初中數(shù)學(xué)教師師實踐社群行動模式，體現(xiàn)了社群建設(shè)的組織、目標(biāo)及系列三個特征。
第一步：問題創(chuàng)生。尋找社群共同的研究目標(biāo)，是創(chuàng)生問題的關(guān)鍵。在教研員和社群負(fù)責(zé)人的組織下，根據(jù)天河區(qū)質(zhì)量監(jiān)控系統(tǒng)，結(jié)合人民教育出版社八年級數(shù)學(xué)上冊內(nèi)容的歷次測試數(shù)據(jù)進(jìn)行分析（見表 1 ），發(fā)現(xiàn)《一次函數(shù)》一章在整冊書的測試得分率、及格率、優(yōu)分率偏低，說明學(xué)生掌握較差，可能存在教學(xué)問題或?qū)W生學(xué)習(xí)問題，而且區(qū)分度較高，說明兩極分化較為嚴(yán)重。同時社群教師發(fā)現(xiàn)這正是他們在教學(xué)實踐中碰到的難以向?qū)W生傳授的問題，也是初中數(shù)學(xué)三年教學(xué)難點。因此決定以函數(shù)問題為主線組織研究，這里體現(xiàn)了問題集中、社群認(rèn)同的特征。
第二步：協(xié)作共享。在問題創(chuàng)生之后，需要制定具體教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化協(xié)作研究。為此確定學(xué)期研究主題內(nèi)容是核心概念“函數(shù)”、數(shù)學(xué)思想“對應(yīng)”和函數(shù)應(yīng)用教學(xué)，同時研討華東師大版和人教版兩種教材中在這些專題中處理的異同，探索在人教版中如何處理更能提高教學(xué)的有效性。研究過程主要是通過《一次函數(shù)的應(yīng)用》和《函數(shù)與變量》的課例研討以及對《一次函數(shù)》一章的處理的網(wǎng)絡(luò)教研形式來開展研究（見表 2 ）。在社群人員獨立研究和相互交流的基礎(chǔ)上，主動承擔(dān)實地課例實踐，真實反應(yīng)了教學(xué)存在的問題，教研員組織全區(qū)數(shù)學(xué)教師針對開展的專題進(jìn)行面對面的問題研討，從而形成一些基本觀點社群共享。
第三步：融合廣延。通過網(wǎng)絡(luò)教研延續(xù)探索，使社群教師的局部研究觀點，在廣泛討論的基礎(chǔ)上得到集思廣益，逐步形成更能提高教學(xué)有效性的成果，拓展了問題研究的深度。而社群教師的研究成果也得以展示，如全文驪老師的文章《對“變量與函數(shù)（函數(shù)第一課時）”的教學(xué)思考》在《廣州教學(xué)研究》中交流。同時也初步解決一些困擾教師的教學(xué)問題。
本案例形成了區(qū)域教師實踐社群研究的一般過程模型（如圖 6 ）。
圖6. 區(qū)域教師實踐社群研究一般過程模型
表 1 ： 數(shù)學(xué)學(xué)科天河區(qū)學(xué)科分析表 ( 知識點 )
人教版八上單元知識點內(nèi)容
及格率
優(yōu)秀率
區(qū)分度
得分率
全等三角形
0.77
0.68
0.75
0.76
軸對稱
0.78
0.57
0.61
0.73
實數(shù)
0.53
0.36
0.72
0.63
一次函數(shù)
0.46
0.33
0.89
0.52
整式乘除
0.58
0.28
0.73
0.63
全卷
0.72
0.31
0.69
0.59
函數(shù)相關(guān)內(nèi)容 2 次測試情況
變量與函數(shù)
0.63
0.63
0.97
0.63
0.75
0.75
0.94
0.75
一次函數(shù)
0.44
0.44
0.87
0.62
0.56
0.09
0.68
0.55
函數(shù)方程不等式綜合
0.4
0.3
0.97
0.44
0.12
0.08
0.65
0.2
表 2 ：初中數(shù)學(xué)八年級小團隊研究計劃（ 2008-9-10 ）
組別名稱
負(fù)責(zé)人
成員
研究內(nèi)容
乘風(fēng)破浪
胡凱迎
全文驪、李蕓、劉春榮、鄧淑文、朱平、鄒建玲
核心概念“函數(shù)”和函數(shù)應(yīng)用在兩種教材中處理的異同，在人教版中如何
處理更能提高教學(xué)的有效性。
研究次數(shù)：每學(xué)期 4 次，一般定在常規(guī)教研活動時間的前一周進(jìn)行；
交流形式：天河部落、 QQ 群和面對面交流；專題學(xué)習(xí)。
操作要領(lǐng)：圍繞具體教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合自己教學(xué)風(fēng)格，發(fā)揮優(yōu)勢，為成員的教學(xué)研討提供資源背景，分享個人教研成果，展示合作結(jié)晶。
研究成果：研究報告或論文或 PPT 一篇以上
成果完成時間： 2009-1-15
團隊指導(dǎo)：劉永東
初中數(shù)學(xué)八年級上學(xué)期教研活動計劃（ 2008-9-10 ）
時間
地點
內(nèi)容
主講或主持
備注
第 6 周
10 月 12 日
天秀中學(xué)
《一次函數(shù)的應(yīng)用》
李蕓
天秀中學(xué)承包教研課例研討，李蕓主講（市十佳青年數(shù)學(xué)教師）
第 8 周
10 月 26 日
天河中學(xué)
《函數(shù)與變量》
全文驪
張芬
一課兩講，區(qū)中心組與廣州市中心
組分別設(shè)計，天河中學(xué)承包教研
第 13 周
11 月 30 日
網(wǎng)絡(luò)教研
對《一次函數(shù)》一章的處理意見
鄒建玲
中心組教師集中研究的主要問題，群策群研
第 17 周
12 月 28 日
天河中學(xué)
對《一次函數(shù)》復(fù)習(xí)探討
胡凱迎
中心組教師
展示研究成果
教育不均衡的主要原因是資源配置問題，包括辦學(xué)條件、經(jīng)費投入及師資水平。隨著相關(guān)政策的出臺，教育的投入不斷加大，辦學(xué)條件不斷改善，質(zhì)量的均衡最終將成為教育均衡的難點。顯然，教師的發(fā)展將對質(zhì)量均衡直接起作用?；诰W(wǎng)絡(luò)的教師實踐社群建設(shè)如同調(diào)色盤中的不同顏色，正是它們的分工與調(diào)合，不斷促進(jìn)教師的發(fā)展，從而走出一條實現(xiàn)教育均衡的道路來。
