如何提高學生的學習主動性
對于如何提高學生的學習主動性，眾說紛紜，在此我淺談一下個人觀點。
自從教育誕生以來，對于學習，積極主動學習的學生寥寥無幾，大多數(shù)學生“背負”著升學壓力和家長的期望而被動的去學習，而作為老師的我們，其主要任務(wù)不僅是教書育人，還要提高學生的學習主動性，讓學生愛上學習。
在上課之前，可以采取提問問題、做個有趣的小實驗或拋出一個疑問，使學生抱著期待的心情去上課、去學習，讓學生體會到學以致用的感覺，從而意識到學習在生活和人生中不可取代的作用，從而愛上學習。
教學反思
教師不僅是一種職業(yè)，更應(yīng)該是人生目標。在新課堂的模式下，教師不僅是學生學習的指導者，也是他們?nèi)松闹敢虝烁俏覀冏非蟮慕虒W目標。
在新的教學模式下，教學任務(wù)的完成不在于教案是否講完，而在于學生是否學會了，會學了，喜歡學了。你定的知識目標學生學會了嗎？你定能力目標學生會學了嗎？你定的情感目標學生學得有情趣嗎？要是沒有完成相應(yīng)的目標，那么我們在今后的教學中要怎樣去改進和提高呢？這些都值得我們?nèi)シ此己涂偨Y(jié)。從而能更好的完善自己，更好的為教學工作服務(wù)。
專業(yè)課教學的反思
以往的教學，把學生禁錮在小小教室里，與世隔絕，“兩耳不聞窗外事，一心只讀教科書”。這樣做肯定不對，要破“課堂為中心”。自然、社會、沸騰的現(xiàn)實生活，也是學習的課堂。這次課程改革，要建設(shè)開放而富有活力的課程，其中重要一點，就是樹立學生的積極學習教育觀，引導學生在生活中學以致用。我們至少可以從以下兩個方面努力：一方面要大力改進課堂教學。課堂教學不應(yīng)僅限于讀書、寫字、答問，而應(yīng)充盈豐富多彩的專業(yè)課實踐活動，讓“小課堂連著大世界”。另一方面要拓寬專業(yè)課的途徑、形式。教學內(nèi)容、形式、途徑要向自然、社會、現(xiàn)實生活開放，也就是說，必要時學習內(nèi)容要走出去，使學生學會從特殊到一般，舉一反三，更好地在運用學習到的知識。
當前應(yīng)當重視的是，課堂上，特別是低年級課堂上，過于注意形式，表面上快快樂樂、熱熱鬧鬧，這是與課程改革的目標背道而馳的。至于課外活動，有的目的不明，組織不利，時間花了不少，學生在學專業(yè)課時收獲不大。這就需要加強目的性，減少盲目性；加強計劃性，減少隨意性；要切實可行，講求實效。
當前我們教師應(yīng)當警惕的是，在教學中存在盲目追求新異的現(xiàn)象。特別是在閱讀教學中，要處理好培養(yǎng)求異思維與培養(yǎng)求同思維的關(guān)系。不是想法、說法越新越好，關(guān)鍵是要說真話，說自己的話，表達自己的真情實感。只有這樣才能更好的推進至高專業(yè)課課程改革的和諧發(fā)展。
學習日志
專業(yè)課的教學，是不同于其他任何一門課的教學，專業(yè)課內(nèi)容廣泛，針對性較強。對此，我設(shè)計了一下教學方法：
一、 設(shè)計生活實際、引導學生積極探究。這種教學設(shè)計有利于激發(fā)學生學習興趣，使學生對新的知識產(chǎn)生強烈的學習欲望，充分發(fā)揮學生的能動性的作用，從而挖掘?qū)W生的思維能力，培養(yǎng)學生探究問題的習慣和探索問題的能力。
在教學中既根據(jù)自己的實際，又聯(lián)系學生實際，進行合理的教學設(shè)計。注重開發(fā)學生的思維能力又把專業(yè)課與生活實際聯(lián)在一起。這樣的教學設(shè)計具有形象性，給學生極大的吸引，抓住了學生認識的特點，形成開放式的教學模式，給學生充分的思維空間，做到傳授知識與培養(yǎng)能力相結(jié)合，重視學生非智力因素的培養(yǎng)；合理創(chuàng)設(shè)教學情境激發(fā)學生的學習動機，注重激發(fā)學生學習的積極性推動學生活動意識。在教學中也提出了質(zhì)疑，讓學生通過檢驗，發(fā)展和培養(yǎng)學生思維能力，使學生積極主動尋找問題，主動獲取新的知識。
二、設(shè)計質(zhì)疑教學，促使學生自主實踐。
充分挖掘教材，利用學生已有的知識經(jīng)驗作為鋪墊，在課堂中學生通過質(zhì)疑。重視傳授知識與培養(yǎng)能力相結(jié)合，充分發(fā)揮和利用學生的智慧能力，積極調(diào)動學生主動、積極地探究問題，培養(yǎng)學生自主學習的習慣在傳授知識的同時注意了思維方法的培養(yǎng)，充分調(diào)動學生的智力因素與非智力因素，使學生主動獲取知識，教學中創(chuàng)設(shè)符合學生邏輯思維方式的問題情境，遵循了創(chuàng)造學習的規(guī)律使學生運用已有的知識經(jīng)驗進行分析、比較、綜合。
三、創(chuàng)設(shè)問題情境，以情引趣，激活思維。
教師的教學具有趣味地、合理地提出的問題同樣引起學生積極探索，產(chǎn)生求知欲望。而補充知識的引導更能使學生發(fā)散思維，更好地培養(yǎng)學生的思維能力。
教師的教學設(shè)計準線不同對學生的智力與非智力因素有著直接的影響。學生要養(yǎng)成好的學習生活習慣，取決于一個教師教學中充當怎么樣角色。俗話說：興趣是最好的老師。對教育者來說，應(yīng)“以人為本”，而不是以知識為本。教師對每一節(jié)課多付出心血，并不意味著成了正比例。要對每個學生充分了解合理設(shè)計教學，這樣才能激發(fā)學生的學習興起，才能觸動學生的學習動機，才能使學生學會自主學習的好習慣。
淺論學生的全面發(fā)展與教育的關(guān)系
現(xiàn)在教學不再是強調(diào)成績的教學，而是注重德、智、體、美、勞的全方面的發(fā)展，而學生的全面發(fā)展意味著學生智力和體力兩方面，以及智力的各方面和體力的各方面都得到發(fā)展，達到體力勞動和腦力勞動的結(jié)合，這是學生的全面發(fā)展的基礎(chǔ)。
馬克思、恩格斯深刻揭示了人的全面發(fā)展是社會的根源，教育的存在，更好的為學生的全面發(fā)展提供了精神和知識的支持，更好的促進了學生的全方位發(fā)展。
一個人的志趣、道德、個性等方面的發(fā)展和它本身的教育有著直接的關(guān)系，我國的教育制度正在不斷的完善中，關(guān)于學生的全面發(fā)展，更是做了進一步的指導。
關(guān)于教學過程的反思
教學過程在新式課堂中占據(jù)著舉足輕重的位置，教學過程是否精彩直接和學生的學習興趣有著很大的關(guān)系。
1 教學過程是教師教、學生學的共同活動，是教學相長的過程
“教學相長”在《學記》中有經(jīng)典論述?！半m有嘉肴，弗食不知其旨也；雖有其道，弗學不知其善也。是故學然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自強也。故曰教學相長也?！苯虒W相長深刻的揭示了教學的本質(zhì)是師生共同學習，共同提高的過程。
2教學過程是一種促進學生身心全方面發(fā)展的過程
雖然教學過程的本身不是促進學生的全方面的發(fā)展，但它卻強有力的影響和促進學生的全方面的發(fā)展，教學過程不僅要適應(yīng)學生現(xiàn)有的發(fā)展水平，更要注意教學要走在學生發(fā)展的前面，以有效的教學方式促進學生全方面的發(fā)展。
淺談教師學習的必要性
通過這幾天的學習，我深刻意識到作為新時代的教師，我們不應(yīng)局限于當下，而要不斷學習，不斷突破自己。而遠程教育培訓給了我們繼續(xù)學習的好機會，我們更要把握好機會。
教師應(yīng)樹立終身學習的教育理念?，F(xiàn)在我們正處在科技發(fā)展一日千里、知識陳舊率周期進一步縮短的年代，人類開始步入教育終身化、全民化、個性化的學習社會。我必須轉(zhuǎn)變舊有的教育教學觀念，改變傳統(tǒng)陳舊的教學方法，不斷學習，與時俱進，做個永遠的“新”老師，也只有不斷學習，才不至于在未來的競爭中被淘汰出局。人的一生都要學習，它貫穿于從學前教育一直到老年教育的全過程。當今社會，伴隨著信息化、全球化以及知識經(jīng)濟的到來，原有的生活方式、工作崗位、知識結(jié)構(gòu)等的穩(wěn)定性不斷減弱，生存的需要迫使人們必須不斷地學習，不斷地接受教育，并且要學會學習。作為學生自主學習引導者和學習方法給予者的老師來說，更應(yīng)該清醒地認識到這點。為了每一個學生都能擁有一個輝煌的未來，為了幫助和促進他們成為終身學習者，我們廣大教育工作者更需要樹立終身學習的理念。
以上是我針對教師如何實踐終身學習，根據(jù)自己經(jīng)歷所談的一些自己的觀點。在以后的工作中，我將會再接再厲，把終身學習理念落實得更好，讓自己成為一個適應(yīng)新時代要求的新教師。
“因材施教”的教育方法
孔子是我國著名的大教育家，“因材施教”正是孔子首先提出的，孔子根據(jù)學生的個性特點和個別差異采取不同的教學方法?！墩撜Z》中記載了不少孔子因材施教的案例，下面是最經(jīng)典的一個：
子路問：“聞斯行諸？”
子曰：“有父兄在，如之何其聞斯行之？”
冉有曰：“聞斯行諸？”
子曰：“聞斯行之。”
公西華曰：“由也問‘聞斯行諸’，子曰‘有父兄在’；求也問‘聞斯行諸’，子曰‘聞斯行之’。赤也惑，敢問？”
子曰：“求也退，故進之；由也兼人，故退之。”（論語 先進第十一）
這段話的意思是孔子常教導學生要言行一致，不可巧言令色。有一天，子路對孔子說：
“先生所教的仁義之道，真是令人向往！我所聽到的這些道理，應(yīng)該馬上去實行嗎？”
孔子說：“你有父親兄長在，他們都需要你去照顧，你怎么能聽到這些道理就去實行呢！”孔子恐怕子路還未孝養(yǎng)父兄，就去殺身成仁了。
過了一會兒，冉有也來問：“先生！我從您這里聽到的那些仁義之道，就應(yīng)該立即去實行嗎？”
孔子說：“應(yīng)該聽到后就去實行。”
這下站在一邊的公西華被弄糊涂了，不由得問孔子： “先生！子路問是否聞而后行，先生說有父兄在，不何以馬上就行。冉有問是否聞而后行，先生說應(yīng)該聞而即行。我弄不明白，請教先生？”
孔子說：“冉有為人懦弱，所以要激勵他的勇氣。子路武勇過人，所以要中和他的暴性。”
孔子的因材施教是建立在他對學生個性深切了解的基礎(chǔ)上，這對教師的人格、學養(yǎng)和教學藝術(shù)提出了更高的挑戰(zhàn)。而“因材施教”則是教師教學藝術(shù)的高度體現(xiàn)了?！耙虿摹本褪歉鶕?jù)學生的不同學習特性，“施教”就是根據(jù)學生的學習特性進行教育。當學生思維受阻時，你輕輕一點，學生豁然開朗；當學生思維定勢時，你輕巧一撥，學生柳暗花明；當學生拘泥一格時，你四兩撥千斤，學生觸類旁通，舉一反三；當學生混沌迷朦時，你畫龍點睛，學生撥云見日，心智澄明……因材施教，就是真正的為學而教，因人而異。
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