語文教育家吳忠豪訪談錄
關于寫作的起點：“寫作先于閱讀”
人們通常會認為，孩子們會讀、會寫一定數(shù)量的字、詞之后，才有可能開始學習寫作。美國著名教育家唐納德／格雷夫斯的看法則不然，他認為孩子不是先學閱讀再學寫作，恰恰相反，是先學寫作，再學閱讀的。他從兒童的心理特點出發(fā)，把文章比做密碼，把寫文章比作編密碼，而把閱讀比作破密碼。他說：“在孩子看來，編密碼要比破密碼空易。而且，如果你知道怎樣編造，那么你也就知道怎樣拆開。顯然，寫作是能夠促進閱讀的。”
格雷夫斯認為，寫作是一種表述思想的工具，只要有思想，孩子們就一定會本能地使用“寫作”這個工具表達自己的思想。他說：“（在寫作方面）孩子們最初的本能就是畫符號。在他們還沒有上小學以前，就什么地方都畫——墻上、人行道上、水泥板上、有水蒸氣的窗戶……”格雷夫斯通過調查證明，百分之九十的孩子在開始上學的時候就認為自己會寫作；而認為自己會閱讀的孩子則只有百分之十五。他講述了這個一個案例：一位女教師開始教一年級孩子的時候，就把作文本分發(fā)給孩子，說：“這就是你們自己的作文本，如果你們愿意，你們現(xiàn)在就可以開始寫?！焙⒆觽兘?jīng)過一番沉思之后，全都動手寫了。少數(shù)孩子已經(jīng)能寫出一些句子；有些孩子只能寫出自己的名字；其余的孩子則胡亂地或簡單地畫了一些圖畫?？墒撬麄冋l也不說“我不會寫”。
作文課上，老師通常是要求孩子保持安靜。但格雷夫斯發(fā)現(xiàn)，兒童早期寫作需要借助嘴和手的活動。他拍下孩子寫作時手的動作，用微型錄音機錄下孩子寫作時自言自語的聲音。他發(fā)現(xiàn)，孩子在寫作時，通常都是把話說了一遍又一遍，才在紙上寫出來。事實說明，孩子們早期寫作是需要自己的發(fā)音器官幫助的。在早期寫作過程中，孩子們在課堂上說話和繪畫不僅不是調皮搗蛋的表現(xiàn)，而恰恰相反，正是兒童寫作所需要的正?；顒印?/p>
格雷夫斯經(jīng)過長期的觀察和實驗，還總結出兒童學習寫作過程的一個規(guī)律，這就是從自我中心到自我批評。兒童寫作之初，完全是以自我為中心的。他們對于寫作毫無畏懼，不管人家看不看懂。他認為這種自信、自得其樂是兒童學習寫作的積極性的源泉。他說：“自我中心給自己穿上了護身盔甲。孩子需要這種盔甲。在這個階段，他決不會停下來去思考別人能否看懂他寫的東西?！眱和蠈W以后，隨著寫作能力不斷提高，“自我中心”的寫作階段便不能持續(xù)很長的時間。當一個孩子回頭再讀自己不滿意的地方時，偉大的突破來臨了。從此以后，孩子便進入用批評的眼光來看待自己作品階段。從這個時候開始，他會主動地、不斷地完善自己的寫作。格雷夫斯認為，這就進入了孩子寫作能力發(fā)展的關鍵期。
國外重視什么樣的作文？
一、實用文體寫作和與個人自述
美國中小學從三年級起每冊教材都安排寫調查報告、勸說信、信息說明等文體，實用文體寫作在各年級寫作文體中所點比例超過５０％。特別重視寫信，從小學一直延續(xù)到中學，而且中學更加重視。
值得我們進一步關注的確，國外實用作文教學十分注意創(chuàng)設各種生活情境，讓學生置身某種特定情境，為應對生活的某些需要而作文。如德國斯圖加特／埃恩斯特出版公司出版的《德語訓練》，將作文訓練編成有趣的生活情境，隨著情境的發(fā)展，生成一個個應用寫作訓練的話題。比如：
一群學生計劃在自己居住的小區(qū)內(nèi)搞一次自行車障礙賽，通過討論，決定了比賽的日期、地點、參加者的條件與比賽的辦法。
（作文１：代故事中的學生擬定一份說明性的比賽廣告。告訴小區(qū)居民這次比賽的日期、地點以及參加者的條件和報名辦法等事項，讓小區(qū)居民了解這次比賽。）
這幾個學生商量，為了使群眾諒解比賽時出現(xiàn)的喧鬧，需要給周圍住戶發(fā)一封解釋情況并邀請觀看比賽的公開信。為了籌措比賽獎品，還要給自行車商店的老板寫一封募捐信。
（作文２：給小區(qū)的居民寫一封公開信，給自行車商店的老板寫一封募捐獎品的信。起草并修改這兩封信。）
自行車比賽順利結束了。場面熱烈而緊張，產(chǎn)生了良好的社會效應。同學們準備寫報道向報社投稿。
（作文３：要求根據(jù)錄下的現(xiàn)場解說，寫一篇關于這次比賽的報道。）
不少國家將學生敘述親身經(jīng)歷為主要內(nèi)容的文章稱為“自敘文”。與記人寫事狀物寫景的記敘文相比較，自敘文更加強調寫學生個人的經(jīng)歷和體驗。屬于寫實文體的一種，排斥了文學虛構的因素。在美國作文分類中，所謂的自敘文包括的范圍很廣，比如表現(xiàn)個人特點的文章，也包括私人間的通信文，以及根據(jù)自己經(jīng)歷和實踐所寫的文章，所謂的生活文也包括在這一類中。
例如，美國霍頓公司出版的六年級教材第八章《描寫》部分，設計了這樣幾道題：
１、寫幾句話描寫你的班級或家庭，注意正確使用集合名詞；
２、寫幾句話描寫你上一次做菜的情況。你燒了什么菜？味道怎樣？注意正確使用逗號；
３、假設暴雨使你們所在的城市遭了水災，寫幾句話描寫水災的后果。檢查一下，確信名詞復數(shù)和所有格都使用正確。
在上述幾題中，都是要求學生描寫自己的經(jīng)歷、看到的具體情景，學生使用語言進行描寫就不會感到無話可說。
二、日本的讀后感訓練獨具特色
在日本中小學里，幾乎每篇課文教學都有寫讀后感的要求。日本學者認為，學生閱讀后感想單純、質樸，必須給予高度的關注、尊重和利用，也只有這樣，才能可能給下一步的閱讀和調動閱讀興趣打下基礎。因此，初讀課文后交流閱讀感想，講讀后再一次組織學生寫感想文，已成了日本中小學語文教學必不可少的環(huán)節(jié)。
日本國語課的讀后感一般分兩次寫。第一次稱為“初發(fā)的感想文”，屬“初讀”課文后安排的一個環(huán)節(jié)。第一次感想文，有的要求成文，有的不要求成文，只寫出提綱、提出問題就可以了，這些問題往往就成為課堂教學重要的依據(jù)，日本教師往往以學生“初讀感想文”中提出的問題為線索來設計閱讀教學。
“第二次感想文”是課文講讀討論以后寫的感想文。這一次寫感想文是讀寫結合的重要作業(yè)，也是這一單元學習考查的重要內(nèi)容，因此要求比較嚴格。學生寫完后一般要求用正式稿紙謄清。
日本國語課本中對讀后感的寫作指導也比較具體。我們來看一個例子：
閱讀練習：（四年級上冊第四課）
１、發(fā)表一下自己認為這篇文章中最有趣、自己最喜歡、留下印象深刻的地方。
２、通過閱讀松井說的話和他的行為，了解松井的人品，討論下松井是一個怎樣的人。
寫作練習：書本是我們的好朋友。
（１）大量閱讀
（２）制作推薦書目的卡片：
書名、作者名
書本類型（故事、傳記、詩歌）
尋找書本的方法：可以在圖書館和圖書室的目錄卡片中尋找，也可以運用計算機網(wǎng)絡。
從這個例子中可以看到，日本小學作文寫讀書筆記指導非常具體，除了寫讀后感，還進行制作讀書卡片的指導。
三、兒童詩創(chuàng)作很受重視
美國中小學教材中各類詩歌體裁的課文占了相當大的篇幅,幾乎每個單元都有一首或幾首詩歌，還發(fā)排了許多寫詩歌的練習，讓學生大膽表達、任意發(fā)揮，絕小顧忌。當然這種詩歌“創(chuàng)作”不是嚴格意義上的文學創(chuàng)作，主要目的在于培養(yǎng)“創(chuàng)造性”。
最重視學生寫作的可能是英國了。牛津英語課本的主體就分為小說、詩歌、專項活動三個部分。另一套英語教材在第一冊和第二冊的寫作練習中分別編排了“什么是詩歌”、“詩歌的語言”、“詩歌的音節(jié)”等專題。在另一本中還專門介紹了“活躍想象”、“選好標題”、“找出關鍵一行”、“確定要重復使用的詞語”等四種具體詩歌寫作方法。牛津教材第一冊《祈禱》這首詩的課后要求學生模仿作詩：
白天像……白天像……
白天像……白天像……
白天像……白天像……
你還可以用“＊＊”代替“白天”，或者用“水”或“友誼”等，任選一題，做一首你自己的祈禱文。
第二冊教材中也有一課，先讓學生讀一首《咬牙切齒》的短詩，詩中用“讓……見鬼去吧……”句式。課后練習設計是：
如你所見，這首詩是按照一定模式創(chuàng)作的：
讓……見鬼去吧……
讓……見鬼去吧……
讓……見鬼去吧……
運用這一模式，編寫一首詩，表現(xiàn)使你感到不快的事……如有人在挖你的路，或不讓你騎車穿過公園等情形。
其實詩歌寫作在我國傳統(tǒng)的語文教學中曾經(jīng)非常風行，駱賓王少時作《鵝》詩，白居易十幾歲詩名譽滿天下，是和當時蒙童時期的詩教分不開的。然而到了現(xiàn)代，我國作文教學一直將詩歌寫作視為禁區(qū)，偶爾有教師搞寫詩歌實驗，也常常被視為另類，批評者遠多于贊同者。對比外國和我國古代的詩歌教學，我們現(xiàn)在非常有必要反思當下的詩歌教育！
四、綜合作文訓練是很重要的方式
國外作文教學指導中，還有一種我們不很熟悉的方式，就是綜合性作文訓練活動。這種作文訓練往往不是簡單地用兩節(jié)課寫一篇作文，而是圍繞作文組織學生進行社會觀察、收集材料、起草修改、發(fā)表展示等一系列活動。我們先來看一個課例：
寫一個故事
你是否曾經(jīng)自己創(chuàng)作過故事？如果是，你的故事一定有背景、人物和情節(jié)。一個故事就相當于一篇小說，寫故事的目的就是娛樂讀者。
一、讀例文
你認為課文中的故事寫得如何？閱讀時注意有懸念的和令人興奮的情節(jié)。
１、讀范文。（范文略）
２、認識故事的特點。故事就是敘述作者自己創(chuàng)作的幫事，一個好的故事應該有以下特點：
有一個有趣的開頭，有經(jīng)過和結尾。
描述環(huán)境，有故事發(fā)生的地點和時間。
有人物的行為動作。
一個有懸念的情節(jié)，最后如何解決。
總是有些人物對白。
二、預寫
１、明確寫作目的和讀者。寫故事的目的是用你的想象來娛樂讀者。在寫作前，考慮好你的讀者群是誰？什么樣的故事會吸引他們？
２、選擇一個你認為讀者會感興趣的主題。
３、組織故事的情節(jié)。選好主題后，要列出情節(jié)提綱。你的故事中包括一個懸疑和解決的方法。同樣也要列出環(huán)境和任務，然后組織你的思路，可以用圖表幫助你整理思路。
三、收集材料
為了寫好你的故事，需要收集更多的資料，比如，如果你需要在故事中描述化學物和野花，你需要收集怎樣的資料？
１、列出問題清單，然后考慮你可從哪里找到相關的資料。
２、訪問圖書館和多媒體中心。圖書館和多媒體中心可以提供大量的資料，比如圖片、錄像、影片資料。網(wǎng)絡也可以幫助你收集資料。
３、使用圖書卡片目錄。你可以用圖書館目錄卡片來找你需要的書籍，幫助你收集資料。這些卡片可以在網(wǎng)上和管理員那里找到。
４、整理使用收集的資料。將你收集到的新資料添加到你的圖表中。
四、打草稿
創(chuàng)作故事前，回顧你的故事圖表。明確開頭、中間和結尾。把每個部分分成段落寫，同樣也包括人物的對話。你需要把每個新的人物的對話獨立分段寫。
五、修改
提高習作質量的方法之一是修改。當你修改文章時，可以添加重要的思想和細節(jié)，幫助你寫的故事更清晰和有趣。當你修改故事時，可以添加有趣的描述性的對話。
１、修改文章清單。
添加細節(jié)。讓讀者“看”到故事的環(huán)境，人物和事件。
詞語選擇。選擇正確的詞語是很重要的。生動的動詞和形容詞，可以描寫出有趣的故事，并且使文章活起來。
安排段落。在換一個人說話要另起一個段落。在沒有對話的段落中，一段文章所表達的內(nèi)容是一致的。在每次另起一個段落時，你就是給讀者發(fā)出信號，這個段落要表達的是另一個意思。
２、同伴閱讀。和你的同伴交換草稿。同伴也許會給你新的、你從未想到過的建議。
大聲朗讀草稿給你的同伴聽。聽聽你朗讀時句子的節(jié)奏以及是否流暢。
參考同伴給你的意見來修改你的作文。
用生動的詞語來代替平淡的詞語。
為文章添加一個使讀者感興趣的題目。
３、校對。
當你修改好文章以后，還要校對你的文章，發(fā)現(xiàn)并修改文章在語法、拼寫、標點使用等方面出現(xiàn)的錯誤。
六、發(fā)表
下面的步驟可以幫助你發(fā)表故事：
１、以劇本的形式來寫你的故事。
２、為主人公寫對白。
３、為演員寫舞臺指導。
４、設計舞臺背景并準備好戲裝和道具。
５、排練你的故事直到所有演員熟悉流程。
這是美國紐約《語言藝術》五年級教材第六單元作文內(nèi)容。該教材五年級課本編了六個寫作單元（另有六個語言知識單元），每單元的作文都安排有“讀范文、預寫、收集資料、草稿、修改、發(fā)表”等六年步驟，每個步驟都有詳細的指導意見和明確的練習要求，每一步任務完成以后還有一個自我評價的清單和提示各種作業(yè)的小貼士。整個寫作活動終結時間可能會是半個學期，這和我們兩節(jié)課寫成一篇作文完全是兩個概念。
從英語教材看，每學期安排兩個作文單元，一個作文單元確實是教學半個學期。然而美國小學生不僅在作文單元寫作文，在語言知識課、閱讀課上也寫作文。比如《語言藝術》五年級課本第一單元“句子”，分１５課教學有關句子的知識，每一課語法知識學習的最后，都給學生留一個寫作熱身的題目，要求學生綜合運用所學的知識寫句或寫段。全冊教材六年單元，每個單元都分１５課，那么一年作文練筆數(shù)量約９０次。美國中小學每學期１５周左右，這樣差不多每周都會有兩次寫段的小練筆。除了語言課上寫作熱身，閱讀課上也有動筆練習。
國外怎么指導作文修改？
引錄美國霍頓《英語》二年級課本中有關作文修改部分的內(nèi)容。這是第二單元，要求寫一則個人描寫。整個寫作過程指導得非常具體。學生完成草稿以后，教材按照慣例編寫了“自我評價”和“修改”兩個環(huán)節(jié)。
（一）自我評價：
１、讀你的草稿。
２、對照下面的句子評價自己所寫的自述。
優(yōu)秀
※我的開始很精彩。
※我用了很很多細節(jié)來說明“五Ｗ”。（何事，何人、何時、何地、何如）
※所有的句子有條理并圍繞一個主題。
※最后一部分說了故事怎樣結束的。我有什么感受和我學到了什么。
※只有一點拼寫錯誤。
有待提高
※開頭可以更有趣。
※需要更多的細節(jié)來說明“五Ｗ”。
※一些句子沒有條理，沒有圍繞一個主題。
※故事需要一個更好的結尾。
※拼寫有許多錯誤。
（二）修改
１、看下面關于自述的句子，哪些建議能使你的自述寫得更好。
※劃掉不需要的句子。
※另外寫一個結尾，你更喜歡它嗎？
２、和伙伴合作修改。
當你是個作者：
※寫一個你想解決的關于你故事中某一部分的問題。
※把故事讀給你的同學聽。讓同學提問題。
當你是個聽眾：
※說出你所喜歡的故事的部分。
※提問關于某些不夠清楚或不夠精彩的部分。
３、修改故事。思考你和同學交談的內(nèi)容。為你的草稿寫一些改動。
下面的修改策略能為你提供幫助：
單詞的選擇：通過恰當使用詞語來添加細節(jié)。
使用詞典來找尋恰當?shù)膯卧~。
４、校對你的自述。（略）
伙伴合作修改主要有召開出版會議和成立作文編輯室。
召開出版式會議是指教師在運用這種方式指導寫作時，先提出若干習作要求，要求學生在整個打草稿的過程中，簡單而頻繁地討論所出現(xiàn)的問題，而不像平常那樣由老師評改完后討論。由于這時的重點是討論文稿，要求小作者進一步詳述、澄清草稿中的某些內(nèi)容，學生的作文不是被視為某種“錯誤”的東西來加以批判，而是作為一種“半成品”在編輯會議上集體加工，必要的時候，老師還可以參與會議，提出自己的看法。
成立作文編輯室是美國教師指導學生修改作文的一種活動形式。把一班學生分為幾個小組，每個組為一個“編輯室”，讓學生在所謂的編輯室里編輯所屬成員的作品。這種活動使作文修改變得饒有趣味。在學校幾年中，他們輪流在“編輯室”里擔當一審、二審、終審等不同的角色，使每個學生都有機會從不同的角度去修改同伴的或自己的作品，進而提高各種寫作技巧。有時老師可以將作文目標轉化為作品編輯要求，協(xié)助學生列出幾條編輯工作的簡表，孩子們可以按簡表中所提要求修改作文的文字、標點、篇章大意等等。
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