9月17日，筆者到鄉(xiāng)鎮(zhèn)幾所學校進行新學期工作調(diào)研時，在實地查看了學校之后，我與校長在操場邊有如下一段對話，想來當前工作中這個樣本在全區(qū)完小中有一定的代表性，遂將這段話記錄下來，做了些個人角度的分析，算是研究管理中的一個案例吧。
問：校長，開學快二十天了，你在忙什么？
答：主要是規(guī)范今年新招的一年級學生的日常行為規(guī)范。這些學生才進來學校，問題太多了，哭的，鬧的，不想讀的，家長來守著的、還有的學生……
問：你們采取的措施是什么？
答：就是老師很忙，有時簡直連課也上不了。
問：我想了解你對這種情況，從學校層面采取了哪些措施。
答：……我沒有統(tǒng)一要求過。
問：還有哪些事忙？
答：主要就是協(xié)調(diào)學校的食堂建設(shè)了。
問：今年新進來了幾個老師？
答：4個（注：該?？傆嬘?span>14個老師）
問：對新來的老師有什么工作要求？學校有什么計劃來培訓新老師？
答：呵呵，還沒來得及考慮呢。
問：開學前你到中心校開過會議嗎？
答：開過。
問：中心校本學期的工作目標是什么？措施有哪些？工作要求有哪些？
答：主要是在經(jīng)費使用上做了要求，在安全工作上也做了布置，在教學上要求磨課。
問：我想了解一下中心校磨課的具體措有哪些？
答：就是根據(jù)教育局的文件來要求的。
問：就沒有你們鄉(xiāng)鎮(zhèn)的具體做法嗎？
答：哦……
問：你開會回來做了學校的工作計劃嗎？
答：呵呵，太忙了，現(xiàn)在還來不及做計劃呢。
問：那你十二月份要做哪些工作？
答：……這倒是沒有考慮過呢。
問：你的工作計劃都沒有做，那么，學校的老師知道不知道下個月的重點工作是什么？學校教導主任如何做計劃？主任（教導主任站在校長邊上），你的工作計劃做了沒有?
主任答：沒有呢。
校長答：對不起，這是我的工作失誤了！
問：中心學校對完小的校長的工作計劃有什么要求？
答：會上沒有詳細說。
問：有沒有要求上交？或是他們下來檢查？
答：不知道。
問：學校領(lǐng)導有聽課的計劃嗎？
答：有的。
問：你們一年級除了行為規(guī)范以外，課堂上存在哪些問題？
答：……呵呵，我們還沒有問過老師呢。
問：學校這個學期與上個學期相比有哪些新的想法？有哪些是新的管理措施？
答：沒有。
問：你們開學前思考過這個學期的工作嗎？
答：沒有，主要是按中心學校的布置來做。
一個走路的人至少要明白三個問題：去哪里，怎么去，去到了沒有。
一個當校長做管理的，至少也要明白三個問題：去哪里，怎么去，去到了沒有。
去哪里，這就是計劃。如果一所學校一個學期開學了，連工作計劃都懶得做，那么，這所學校怎么工作？頂多就是哪里天黑哪里歇！學調(diào)研中，這位完小的校長開學第17天了，居然還沒有想到要做學校的工作計劃！究其原因，一方面，中心學校的工作要求本身就存在著只照教育局的文件進行要求，沒有把教育局的文件精神與本鄉(xiāng)鎮(zhèn)實際進行結(jié)合，沒能把文件精神具體化、可操作化。另一方面，中心學校是否真正重視工作的計劃性？如果中心學校都不對一個學期的工作進行策劃，那么下面的完小出現(xiàn)這種情況就不足為奇了。第三，工作布置很重要，但是落實更重要。這位校長根本沒有做工作計劃，這與中心學校沒有要求，甚至要求了卻沒有檢查落實是有關(guān)聯(lián)的。
怎么去，是指工作的措施。在與這位校長的對話中，我看到的是一個整天忙碌著的年輕校長。不能說基建不重要，但是，基建問題更應該是中心學校來管的事，完小校長的主責應當是抓管理，抓質(zhì)量。新教師到了一所學校，校長本應及時對教師進行培訓，深入課堂了解學生和老師的教學，有針對性的安排師徒結(jié)對，進行教學研討。以這所小學為例，校長意識到了一年級的孩子來到學校以后，行為習慣的培養(yǎng)是一個大問題，所以在抓，但是，說了半天，校長對抓行為規(guī)范的措施卻道不出一二來。找到問題了，但對處理問題的措施卻束手無策。
去了了沒有，這是指評價問題。最終一個學期的工作由于沒有明確的目標，即使到明天的一月份，這個學校的工作好與差，中心學校、小學自己也無從得知。
對校長、主任和老師，工作的計劃性的要求上是有差別的，校長要做著今年的想著明年的，主任要做著這個學期的想著下學期的，老師要做著這個月的想著下個月的。學校管理的措施與效果，尤如一個多元變量函數(shù)，只有自變量發(fā)生變化了，函數(shù)值才會發(fā)生改變。這里的“自變量”就是學校管理的措施。一所學校如何不會對管理思想、管理措施進行自我更新，那么，這所學校下一學期管理效果發(fā)生重大變化的可能性幾乎沒有。
而學校的管理的思想與理念的自我更新或升級，靠的是學校領(lǐng)導的智慧，靠的是學校領(lǐng)導鮮活的思維方式，靠的是學校領(lǐng)導對學校發(fā)展的一種沉甸甸的使命感與責任感。
如果一所學校的思維停滯了，那么，我們幾乎可以斷定，這所學校的發(fā)展也同步停滯了。
完稿于2014年9月18日http://bszwx.blog.sohu.com/305652150.html
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