學略作為學習科學的一個專用名詞是在布魯納提出（1956年）認知策略概念后逐步形成和確定起來的。近一、二十年學習策略的研究發(fā)展得很快，關于學習策略的著作也多了起來。
一、學習策略的定義
學習策略的定義至今仍不統(tǒng)一，可以說仁者見仁，智都見智。我們認為，學習策略是學習者為達到學習目標對影響學習的各種因素加以綜合思考、精心策劃和有效調控的學習方案、步驟和技能。學習策略對個人學習具有整體策劃的特征。通過對各有關因素全面分析，拿出整體方案、行動步驟和調控措施，以謀求最佳效果。因此，對學習的策劃，學習策略是以追求最佳效益和促進發(fā)展為其基本原則。學習方法是學習策略的重要組成部分。學習方案的策劃要落實在學習方法上，借助學習方法體現(xiàn)出來；同時，只有經過整體策劃后，啟用的方法都會獲得策略的性質，成為學習策略的有機組成部分，否則，不假思索地隨意用的方法，不屬于學習策略的范疇。
學習策略定義的意思是說，一個學生在學習時候，應當具有策略意識，應對影響學習效果的各種因素加以分析考察，了解各相關變量與學習的因果關系，精心策劃出符合個人學習特點的學習行動方案、辦法、途徑。對影響學習的相關因素加以利用和調控，從而在達成目標和促進自我發(fā)展上獲得最佳學習效果。為此，它就要求學生有明確的學習目標和任務要求，然后分析影響完成目標的各種條件，如學生已有的知識水平及其學習態(tài)度和價值觀念，學習材料的長短難易，時間要求、方法選擇、環(huán)境條件、外部學習資源、參考資料等。通過對各種學習條件分析并精心策劃，提出完成學習目標的行動方案，采取行動去實施計劃，而且在完成計劃的過程中還要不斷地自我監(jiān)視、自我評估、看看學習的進展和效果如何，如果效果不好，就要加以調整。如目標過高或過低，就調整目標。如方法不當，就應選擇更有效的方法。在學習過程中還要不斷地調控自己的注意力，激發(fā)學習動機和興趣，從而滿懷信心地去完成學習目標。
運用學習策略的另一個目的是，通過知識技能的有效掌握和建構促進自己智慧水平的提高和心理發(fā)展。那種純?yōu)榭荚嚦煽?，為取悅他人而學習的觀念是不利于個的提高和發(fā)展的。
請記?。涸趯W習方面你的最有價值的財富是一種積極的態(tài)度。（鮑比.迪波特）良好學習策略的掌握和運用，能培養(yǎng)學習者的積極態(tài)度和價值觀念。
二、學習策略的結構
學習策略包括以下幾方面內容：1、明確學習目標，分析相關學習條件，策劃合理的學習方案；2、選擇適當?shù)膶W習方法，主動組織加工知識信息，形成層次分明的整體網(wǎng)絡知識結構；3、有效管理學習過程，不斷自我監(jiān)視、評估和反饋學習的進度及效果，及時調整不適當?shù)哪繕恕⒎椒?、確保學習的有效性；4、將心理狀態(tài)調控到最佳，充分發(fā)揮大腦的潛能；5、利用學習資源，提高努力程度，適當投入時間，加強師生溝通和同學交流，利用家庭有利條件，利用圖書館和學校設備，創(chuàng)造舒適安靜的學習環(huán)境。
研究指出，掌握和運用學習策略不僅能大大提高學習效果和學習成績，而且能夠促進自己智慧水平和心理發(fā)展。
請記住：研究指出，從來沒有差生，有的只是沒有掌握好學習策略的學生，優(yōu)秀學生善于學習，學習不好的孩子只是尚未找到適合自己的策略方法，沒有建構好自己的認知結構，不會調控自己的學習效果和心態(tài)。
三、學習策略的功能
運用學習策略有以下重要作用：1、提高學習效率，有效完成學習目標。2、提高學習質量，建構良好的認知結構，大大提高學習能力和成績。3、促進智慧的發(fā)展，增強解決問題和創(chuàng)新的能力，使人變得更聰明睿智。4、促進心理素質整體發(fā)展，是人滿懷學習興趣和有強烈的內在動機，使人變得更加自信、自尊、自強，并有積極的情感態(tài)度和價值觀。
在講到學習策略的功能時，我們認為：一個人的學習是否有效是否能促進發(fā)展在相當程度上取決于他的學習策略。也就是說，智力資源和非智力因素必須通過適當?shù)膶W習策略才能充分、有效地調動和協(xié)調發(fā)揮，從保證有效的完成學習任務。正如沈德利教授所說：“學習策略是通過自我意識自覺形成的，是智力因素和非智力因素有機結合的產物。”
掌握和運用學習策略能有效調動個體的智力因素和非智力因素的積極性，從而有效發(fā)揮大腦的整體心理功能。策略性學習使個體獲得更多的知識和經驗和更多的創(chuàng)造力，從而使學習具有有效性和豐富性。當代神經和誰知科學研究指出，豐富有效的學習能改變大腦的物質結構和功能組織。從而促進大腦和心理的發(fā)展，可見策略 學習能引起人腦和心理的深層次發(fā)展，使學生終生受益。
四、學生不能掌握學習策略的原因
有許多學生不會學習，不會運用學習策略和學習方法，牌盲目學習狀態(tài)，分析起來其原因有以下幾點。
1、不認識。受學無方法錯誤觀念的影響，對學習策略能提高學習效果不了解，認為用不用學習策略方法都一樣，甚至認為使學習策略浪費時間。
2、沒嘗到甜頭。缺乏運用學習策略的知識技能，沒有有效運用學習策略的體驗，認識不到運用學習策略的好處，所以不用學習策略。
3、不良學習習慣。有些學生長期牌盲目學習狀態(tài)，習慣于低效率的死記硬背、生搬硬套、為考試而學的機械性學習方法，己形成不良的學習習慣，阻礙著他們掌握應用學習策略。
4、缺少明確的學習目標。對學習任務認識不清，目標不明確、不具體，不了解目標達成的條件和要求，難以選擇有效的學習策略。
5、深入不下去。對學習策略的特點和層次性認識不清，沒法深入掌握和應用學習策略。學習策略有三個知識層次：⑴學習策略具有陳述性知識的特點，以解相應學習策略“是什么”和“為什么”的問題，從而掌握學習策略的含義、性質和功能特點；⑵學習策略主要具有程序性知識的特點，有明確的操作程序和步驟，解決了人們如何做的問題；⑶學習策略具有條件性知識的特點，只有在相適宜的條件下運用策略才能獲得良好的效果。很多學生不了解學習策略的三個層次，難以深入掌握和運用，更不了解程序性知識有熟練運用的條件要求。
6、不到位。學習策略不僅具有層次性，還具有內隱性特點、是調節(jié)和控制學習過程的心理技能。其基本性質是對內辦事的能力，缺乏客觀的行為標準作檢驗。許多學生運用策略不到位，難以取得良好效果，失去了運用學習策略的積極性。
7、沒有形成適合自己學習特點的策略系統(tǒng)。只有在不同條件長期反復運用學習策略，并形成適合自己學習特點的策略系統(tǒng)，才能獲得長期有效的學習效果。許多人做不到這一點，因而效果有限。
五、學習策略的習得過程
學習策略是學習者用心調節(jié)和控制自己的學習活動、提高學習效果的技能，它主要是屬于程序性知識范疇，是個體利用概念、規(guī)則對內辦事能力，即對內調節(jié)和控制學習過程的心理技能。策略性學習有三個關鍵性特征：1、掌握具體策略；2、理解學習策略的用途、管理權限性和局限性；3具有對學習策略運用、監(jiān)控、維持和綜合學習策略的自我調節(jié)技能。
學習策略的習得過程要經過三個階段：1、了解學習策略是什么，為什么，有哪些功能，有哪些具體操作步驟和要領；在多種情境中運用適宜的策略，掌握其運用特點，達到熟練的程度；3、掌握運用某些學習策略的相關條件，知道何時、何地、何種情況下使用某一學習策略，并主動選擇、評價和調控該策略的有效使用。
六、有效學習策略的條件
龐維國在《自主學習――學與教的原理和策略》中提出，有效習得學習策略的條件如下。
1、具有相應的知識基礎。不同的學習策略適用于不同的學習內容和情境，沒有一定的知識基礎就無法選擇相適的學習策略，而且只有學生掌握了較豐富的知識技能基礎，才能去學習運用復雜的學習策略。
2、自我效能感。當學生應用學習策略后體驗到有效，認為自己有能力運用學習策略改善自己的學習，就增強了他們進一步應用學習策略的動力，并形成一種良性循環(huán)。就是說，學生的學習策略水平高低與學生自我效能感水平的高低相關聯(lián)。低自我效能感者認為自己能力完成某些學習內容，因而也不尋求應用學習策略。而高自我效能感者，有信心完成某些學習內容，因而積極選用學習策略，若遇到挫折時也能從自身的努力程度和策略水平方面找原因，以示改進。
3、明確策略的價值和適用條件。要習得學習策略，必須認識到學習策略的價值，為什么要用某一策略，明確策略適用條件，即何時、何地、何處用什么策略，進而達到自我調控的水平，才能獲得良好的應用效果。HATTIEETAL的研究表明，當學生不僅掌握了有效的學習策略，而且了解該策略為什么是有效的，如何才能有效時，策略學習才會更成功。
4、變式練習。變式練習是指將學習策略在各種學習任務和不同的情境中練習，只有通過變式練習才能使學習策略從陳述性知識階段轉化為程序性知識技能階段。LAPAN的研究表明，學生在各種任務的條件下練習有效應用學習策略，有助于學習策略的遷移和保持。
5。、自我監(jiān)控和評價。有些學生應用學習策略的積極性不高，一方面由于學習策略的有關知識薄弱，認識不到自己所學策略的不足之處；另一方面也由于他們認識不到改善學習策略的好處，對有效使用學習策略的過程和條件缺乏監(jiān)控。只有對?認識明確，根據(jù)任務和情境變化不斷對自己的策略加以監(jiān)控和評價，才能取得良好效果。
6、掌握一套外顯的操作技術。在學習策略習得中，要將內隱性的學習策略表現(xiàn)為具有外顯的操作步驟和行為模式。LAPAN的研究指出，如果我們把內隱的學習策略外顯為一系列操作程序和行動步驟，將有助于學生的學習掌握。本書意圖將學習策略綜合模式分為六大模塊，每個模塊由許多策略組成，每個策略又有具體的操作程序和步驟，希望成為一套外顯的操作技術，有利于學生掌握和運用。
七、學習策略教學的基本原則
許多學習策略的教學效果不佳，究其原因是因為策略教學有其自身的規(guī)律和特點，只有遵循學習策略的基本原理及其規(guī)律開展教學，才能獲得理想效果。
1、激發(fā)學習動機。要讓學生喜歡掌握某一學習策略，首先讓學生了解該策略的價值和功能特點，說明其在提高學習效率、改進學習成績和促進發(fā)展方面的作用，激發(fā)學生運用學習策略的內在需求。為了激發(fā)學生運用學習策略的動機，教師可以讓學生評估和比較自己使用學習策略前后學習成績的變化，從而感受到策略運用帶來的優(yōu)越性。
2、按程序性知識的特點教學。首先幫助學生理解所學策略是什么、為什么、有什么功能特點；進一步掌握該策略的操作程序和使用條件。策略教學中應將講述和應用示范相結合。在指導學生進行策略練習中應教學生如何自我評價、反饋和糾正，再反復練習達到熟練的程度。
3、在具體學科教學中學習策略。學習策略作為一門獨立的課程來效果往往不夠好，一堂課講許多策略方法是什么，造成營養(yǎng)過剩吸收不了。策略講授應與學習內容或問題結合進來，與學科教學結合起來，作為教學內容的一部分教授，即教內容，又教方法，讓學生“學會”而又“會學”，效果比較好。
4、每次只教少量的策略。學習策略主要屬于程序性知識，在教學中遵循程序性知識的特點，不僅讓學生了解該策略是什么，為什么、功能、價值是什么；更重要的是明白策略運用的步驟和條件要求，并通過實際操作和訓練，達到熟練程度才能掌握。如果一次講授多了，不僅了解不深，缺少練習，不會運用，無法學會、還可能產生煩感。
5、對策略運用的過程和效果不斷進行自我監(jiān)控。引導學生在運用策略的過程中不斷進行自我評估，分析所用策略是否與所學內容相宜，對學習有那些幫助，效果如何，發(fā)現(xiàn)問題及時調控和修正。
6、合作學習。以合作學習或小組討論方式領會學習策略的使用條件，然后互相示范、比較或模仿以提高策略運用的效果。
7、形成策略系統(tǒng)。學習是一個復雜的心理活動，發(fā)提高學習效果，還是用幾個簡單的學習策略應能解決。要提高學習成績，解決復雜的學習任務，促進心理發(fā)展，往往要綜合運用一系列認知策略、元認知策略及學習策略，將一系列策略結合成策略系統(tǒng)。在策略教學中，不僅教學生使用局部的策略，還教學生使用系統(tǒng)的學習策略。LENZ的研究表明，學生要掌握某種策略系統(tǒng)，對該系統(tǒng)中某種具體策略的練習必須充分。由此可見，不僅對策略系統(tǒng)中的具體策略充分練習，而且要對策略系統(tǒng)融會貫通，熟練使用，方能取得穩(wěn)定效果。從這一角度講，策略教學不可能立竿見影，需要長期積累和堅持不懈地努力，才能有顯著效果。
請記住：學習策略的掌握和應用能提高學習效果，增長教與學的有效性，使這構建良好的認知結構、情感結構和價格結構，從而使個體的心理得到全面發(fā)展。
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