語文課：從“教懂”走向“教會”

    三、從“教懂”走向“教會”的策略
    如前所述，對于語文學(xué)科來說，“教懂”的是陳述性知識，“教會”的才是“策略性”知識和“程序性”知識。而學(xué)生只有掌握“策略性”知識和“程序性”知識，他才會在具體的情境下開展語文實(shí)踐，才能真正學(xué)會用語文來解決生活問題。
    以蘇教版八年級上冊第五單元的作文訓(xùn)練“從生活中提取有價(jià)值的素材”（要求寫一篇記敘文）為例，我們來嘗試“教會”學(xué)生選材。
    記敘文的選材，“教懂”即靜態(tài)地告知學(xué)生：形象的、典型的材料就是有價(jià)的素材。“教懂”作文的目的，是學(xué)生知道了“這是什么”，而這樣的“懂”，充其量也不過是“點(diǎn)線的懂”或“平面的懂”而已，就像學(xué)生明白了三步投籃的理論知識，就叫他去參加投籃比賽，這是不可能的，因?yàn)樗皇恰岸?，沒有“會”?！敖虝边x材則對教師的要求高得多。我們首先需要自己去研究題目“從生活中提取有價(jià)值的素材”的真實(shí)內(nèi)涵，選擇一個(gè)恰當(dāng)?shù)拿}，精選一篇范文，然后傳輸一些科學(xué)可操作的方法與策略，慢慢引導(dǎo)學(xué)生做有針對性的選材訓(xùn)練，這樣他們才會積累選材的經(jīng)驗(yàn)。“教會”學(xué)生選材，需選用如下四種策略。
    1.精選范例策略?！皬纳钪刑崛∮袃r(jià)值的素材”，是記敘文寫作必備的過程，同時(shí)又是一個(gè)較為抽象的話題。生活的范圍有多廣，有價(jià)值的素材的標(biāo)準(zhǔn)是什么，怎樣提取素材等，都是我們在備案時(shí)需要考慮的。
    我想以“路”為命題，來訓(xùn)練學(xué)生的選材能力?！奥贰笔且粋€(gè)抽象命題，它對于八年級的學(xué)生來說，是一個(gè)具有挑戰(zhàn)性的命題。我將針對該命題，選擇一篇適切的范文，來做選材指導(dǎo)。
    范文選擇恰當(dāng)，可以達(dá)到以一當(dāng)十的功效。具體做法是：
    （1）泛讀與“路”有關(guān)的敘事文，對其中選用的素材歸類整理；
    （2）比較這些文本的優(yōu)劣，擬定選擇有價(jià)值的素材的基本條件與標(biāo)準(zhǔn)：
    ①選材的基本條件——對于習(xí)作者來說，最重要的是找到屬于自己的眼光。
    ②選材的基本標(biāo)準(zhǔn)——只有鮮魚才可清蒸（林語堂）。
    A.具體形象的；B.別具特色的；C.具有穿透力的；D.高效有價(jià)的
    （3）精選一篇范文，做選材的指導(dǎo)訓(xùn)練。
    我選擇了賈平凹的《太陽路》作為《路》的配套范文，要求學(xué)生：
    ①瀏覽課文，用橫線打出文中的疑問句。
    A.太陽住在哪里；B.到太陽上有路嗎；C.怎么走法；D.我們怎么走
    ②再讀課文，為這些問句尋找答案。
    A.在金山；B.當(dāng)然有路；C.苗兒走；D.拼全力去走
    ③這些問句在文中的作用是什么？
    A.推動故事情節(jié)自然地向前發(fā)展（結(jié)構(gòu)上）。
    B.彰顯我們的獵奇與探究精神及生活情趣（內(nèi)容上）。
    ④看著板書，提議學(xué)生說說文章選擇了什么材料來闡明“太陽路”的樣子。
    學(xué)生馬上發(fā)現(xiàn)，作者選用了奶奶帶我們觀察苗兒的成長過程來展現(xiàn)“太陽路”的樣子這一素材。這一發(fā)現(xiàn)讓學(xué)生特別興奮，原來“太陽路”并非物質(zhì)的存在，只要每一樣有形的人、事、物，拼力朝著正確的方向走，就是一條“太陽路”。這樣，學(xué)生在教師精選范文的引導(dǎo)下，明確了選材時(shí)要學(xué)會選用具體形象的、別具特色的素材，這樣的素材才是高效有價(jià)的。
    2.理解監(jiān)控策略。
    理解監(jiān)控是指學(xué)生為了達(dá)到理解選材的目的，采取有效的策略，并不斷地對當(dāng)前的理解活動進(jìn)行調(diào)節(jié)的過程。如：（1）明確本次作文的目的，充分理解外顯的和內(nèi)隱的任務(wù)要求；（2）對給定的作文命題中所包含的重要信息進(jìn)行識別；（3）分清作文命題中的主要內(nèi)容和次要內(nèi)容，并將注意點(diǎn)集中于主要內(nèi)容上；（4）對當(dāng)前的作文選材活動不斷地進(jìn)行調(diào)節(jié)；（5）隨時(shí)進(jìn)行自我提問以了解自己是否已經(jīng)達(dá)到了選擇有價(jià)素材的目標(biāo)，如果尚未達(dá)到，還相差多遠(yuǎn)；（6）隨時(shí)采取修正的策略。
    下面是一份教師和學(xué)生共同協(xié)作，根據(jù)范文素材的選用標(biāo)準(zhǔn)而做的理解監(jiān)控策略：
    （1）說說奶奶是怎樣引領(lǐng)我們看清太陽路的樣子的？
    朗讀第8、11段，用自己的話來描述。
    參考：化虛為實(shí)，化抽象為形象，借助形象的細(xì)節(jié)描摹苗兒的太陽路。
    （2）在你的心中，有沒有這樣一條路呢？請嘗試用一個(gè)短語來形容它。
    在學(xué)生選用素材時(shí)，不斷提醒其用前述選材條件及基本標(biāo)準(zhǔn)來監(jiān)控自己的選材認(rèn)知，并不斷提醒他們根據(jù)“有價(jià)值”來修正自己的答案。
    以下是學(xué)生根據(jù)理解監(jiān)控，選擇的素材：
    苗兒的太陽路、小溪的奔騰路、紅葉的飄零路、中國人的飛天路、盲妹的光明路、詩人的月亮路、畫家的彩虹路、魚翔淺底、鷹擊長空、茶馬古道、絲綢之路……
    3.實(shí)踐操作策略。
    實(shí)踐操作，是對理解監(jiān)控的再監(jiān)控，想得好，不如做得好。作文指導(dǎo)課最關(guān)鍵的就是舍得預(yù)留整塊的時(shí)間給學(xué)生進(jìn)行實(shí)際操作。
    （1）請?zhí)崞鹉愕墓P，仿照文章第8段的寫法，像奶奶一樣以形傳神，描繪你選擇的一條路。
    教師示范：（配視頻）雪花漫天飛舞，尋找大地的懷抱，去滋潤那稚嫩的麥苗；螞蟻小跑，正在尋覓可口的美食；蒲公英風(fēng)中梳頭，飄灑著萬千種子，投身溫潤的自然；玫瑰初綻，向路人釋放滿腔的生機(jī)與勃發(fā)的力量；月兒投影醇碧的湖水，探尋生命的美妙與神奇……
    （2）學(xué)生動筆描繪，代表交流，學(xué)生互評。
    課堂中適時(shí)的實(shí)踐操作，為課后寫整篇的文章夯實(shí)了底氣與勇氣，也使這些選用的素材功能得到最大化運(yùn)用：課堂選擇的素材，就是作文即將選用的素材。
    4.選材構(gòu)思策略。
    選擇有價(jià)值的素材，只是本次作文訓(xùn)練的一個(gè)端口，作為一堂完整的作文指導(dǎo)課，我們還得“教會”學(xué)生對所選擇的素材開展構(gòu)思訓(xùn)練，并寫成一篇完整的文章。
    （1）這是一個(gè)怎樣的奶奶呢？
    勤勞的奶奶、善良的奶奶、教書的奶奶、智慧的奶奶。
    （2）這樣的奶奶企圖通過太陽路向我們揭示怎樣的人生哲理？
    每個(gè)人心中都有一輪明艷的太陽，一個(gè)明確的希望；但通向那兒的路很長，需要我們用勇氣與力量去攀登！
    （3）這樣的奶奶在文中的作用究竟是什么？
    結(jié)構(gòu)上：推動情節(jié)向前發(fā)展；奶奶就像是一名導(dǎo)游，帶領(lǐng)我們從一座山的山腳向山頂爬去，這一條路，正是“太陽路”。我們把這種組合材料的方式叫做“攀山式”的構(gòu)思藝術(shù)（如前板書設(shè)計(jì)）。
    內(nèi)容上：揭示太陽路的真諦，揭示文章主旨。
    這一策略，幫助學(xué)生解決了怎樣組合（整合）選用的素材問題，使這些素材變得更加有效而功能十足。
    最后，我對學(xué)生說：選材，最重要的是找到屬于自己的眼光。而這種眼光，來自于平時(shí)的閱讀體驗(yàn)，因?yàn)轶w驗(yàn)水平的高低，決定創(chuàng)作源泉的榮枯。因而，我們要學(xué)會“籠天地于形內(nèi)，挫萬物于筆端”。在廣闊的范圍內(nèi)選取有價(jià)值的材料，因?yàn)樾蜗蟮牧α客笥谒枷氲牧α俊?br>    其實(shí)，“教會”學(xué)生對記敘文的寫作選材，只是語文課堂中“教會”學(xué)生的一個(gè)小端口，我們可以以此為切點(diǎn)，順藤摸瓜，去探尋“教會”學(xué)生課外閱讀、作文表達(dá)、情感傾訴、社會交往等各個(gè)層面的方法與策略。這樣，既是對還處于“教懂”狀態(tài)語文教師的一種警示，也可以達(dá)到“牽一發(fā)而‘懂’全身”的目的，從而更快更好地把現(xiàn)行的語文教育與教學(xué)向高效與高質(zhì)的方向推進(jìn)。這樣，教師才會真正成為“教得好”的教師，學(xué)生也就會成為“學(xué)得好”的學(xué)生；語文課堂，也才會真正向著“從‘教懂’走向‘教會’”的理想境界邁進(jìn)。
    （江蘇金壇市華羅庚實(shí)驗(yàn)學(xué)校；213200）