民老師說
課時和
你還循規(guī)蹈矩地上著40分鐘一節(jié)課嗎？你可知道，有些學校的課表已經(jīng)悄然改變啦。心理學研究表明，低年級學生的有意注意持續(xù)時間相對較短，統(tǒng)一化安排的“課時”不利于學生的學習，所以課時需要重組。
怎樣才能科學有效的地重構(gòu)課堂教學時間呢？上海市江寧學校課時和教學組織形式的變革實踐或許會給您帶來新的思考。
在課程改革背景下，學生個性得以張揚，個性化學習持續(xù)發(fā)展。為了實現(xiàn)“適應(yīng)差異、滿足需求，提升每一位學生發(fā)展品質(zhì)”的辦學目標，上海市江寧學校以變革教學組織形式為切入點，深化課程改革，對構(gòu)成教學組織形式的各種要素進行重新設(shè)計、優(yōu)化和多元組合，即改變教學活動中人員、程序、時空關(guān)系上的組合形式，從而提高教學的針對性和有效性。重構(gòu)課堂教學時間就是其中的重要方面。
我校針對學生學習特點的群體差異以及學習內(nèi)容的差異，重新劃分單位課堂教學時間，打破每節(jié)課35分鐘的固定安排，根據(jù)學生的實際學習需求、不同學科和不同教學活動的需要確定不同的課時長度。目前，主要進行了以下兩種探索。
長短課時結(jié)合，讓語言學習更科學
學校前期進行的問卷調(diào)查顯示，小學低年級學生有其獨特的群體差異：自律、自制能力較差；課堂上注意力易分散；對教師的講解、機械的重復朗讀易產(chǎn)生厭倦心理；語言基礎(chǔ)薄弱，對新語言知識的遺忘速度較快，等等。
同時，心理學研究表明，低年級學生的有意注意持續(xù)時間相對較短，最長只能堅持10-15分鐘，而后大腦就會出現(xiàn)階段性疲勞，形成“思維低谷”，每節(jié)課學生能夠充分有效運用的時間最多只有20分鐘。根據(jù)艾賓浩斯遺忘曲線規(guī)律，學生學過的知識，20分鐘之后忘記約40%，當天忘記約70%，第二天忘記約75%。
鑒于兒童的學習心理特點、有意注意時間以及記憶規(guī)律等，學校原來每周三節(jié)、每節(jié)35分鐘的英語課在小學低年級授課時無法充分有效利用，過長且過于分散的課時安排造成了低年級學生的英語課堂學習效果不佳，學生無法處于適宜的語言環(huán)境，不能讓所學的知識及時復現(xiàn)，更加大了知識的遺忘率。
基于此，學校對低年級英語、語文的課時進行了分割與重組，施行長短課時結(jié)合，重組教學內(nèi)容，在行動研究中構(gòu)建長短課時的操作框架與實施策略，探索適應(yīng)低年級學生身心特點和學習習慣差異的有效經(jīng)驗。
具體操作：
第一步，課時分割：在小學部一二年級，打破英語、語文學科每節(jié)課固定為35分鐘的課時安排，將其分別分割為15-20分鐘左右的短課時，英語學科由每周“3+1”的課時安排改為“4短+1長”的課時安排，即每周4天小課時（每天15-20分鐘），1天大課時，周課時量不變；語文學科由每周9課時的安排改為“4短+7長”的課時安排。
第二步，課時重組：將英語短課時與語文閱讀短課時相組合，使一節(jié)35分鐘的常規(guī)課時由英語、語文兩門學科組合而成，形成一個完整課時的概念。
第三步，教學內(nèi)容重組：短課時并非簡單地將原來一節(jié)課的教學內(nèi)容“一分為二”，而是對教材中的知識單元體系進行合理的整合重組，在教學內(nèi)容安排上保證知識的內(nèi)在聯(lián)系與及時復現(xiàn)，發(fā)揮短課高頻教學的優(yōu)勢，并與相關(guān)學科進行有效的銜接。
比如，滬版牛津英語教材1B第三單元Things around us中三課的教學內(nèi)容分別是seasons（季節(jié)）、weather（天氣）、clothes（服飾），為了充分利用短課時的優(yōu)勢，我們將這三課教學內(nèi)容重新組合，變成將每一個季節(jié)、此季節(jié)的天氣和此季節(jié)所需要的服飾結(jié)合在一起，如：spring（春天）, How is the weather in spring？（春天的天氣），What do you need in spring？（春天的服飾）這些內(nèi)容同時教學，將原來9課時的內(nèi)容重新組合成12節(jié)短課和3節(jié)長課，這樣三篇課文分別出現(xiàn)的句型會在每天的英語課上出現(xiàn)，復現(xiàn)率大大提高，幫助學生輕松記憶，熟練掌握。
第四步，課時銜接：兩節(jié)短課時的教師結(jié)成合作伙伴，共同備課，不僅在教學內(nèi)容上有適當銜接，還應(yīng)在上課形式上形成互補，做到動靜結(jié)合，一張一弛，切實做到充分利用35分鐘，發(fā)揮教學的有效性。
70分鐘自然課，讓學生充分合作與探究
小學自然教材中有不少實驗探究內(nèi)容，讓學生“體驗科學探究過程，學習簡單的科學探究方法，提高動手操作能力”是自然課程的重要目標。
然而，在目前每節(jié)35分鐘的自然課中，因時間限制，學生的實驗探究活動往往更多地停留在操作層面，甚至由老師代講、代做，學生主動探究的能力及合作精神得不到很好的發(fā)揮。
針對這些問題，我校將每周兩節(jié)35分鐘的自然課連排，延長單次課的課時長度，形成70-85分鐘“長課時”，從而給予學生充分的實驗探究時間。
具體操作：
第一步，將五年級自然教材（牛津版）進行內(nèi)容重組，形成七個主題單元：《天氣》《常見的化學物質(zhì)》《平衡、壓強和浮力》《人的遺傳》《動物的生存》《動物的習性》《電的產(chǎn)生與利用》。
每個主題單元包含幾個主題探究活動，每個探究活動有分層的教學目標、實驗項目和相應(yīng)評價方式，力爭每個學生在連續(xù)兩節(jié)課（70-85分鐘）的時間里，體驗“提出問題-作出假設(shè)-制訂計劃-使用工具和收集證據(jù)-處理數(shù)據(jù)和解決問題-交流與表達”的完整探究過程。
第二步，根據(jù)教學內(nèi)容需要一周兩節(jié)自然課“打包”，兩節(jié)連排，形成“長課時”。目前有兩種課型：一是主題探究活動課，一般兩節(jié)連上，中間沒有課間休息，學生可以體驗完整的探究過程，不會因為課時原因造成探究活動的中斷或縮短；二是普通教學內(nèi)容課，一般不采用兩節(jié)連上，有課間休息時間，第二節(jié)課多利用課件、拓展閱讀、小組討論和觀看視頻等方式，減輕學生的疲勞感，提高學習興趣。
另外，有的探究活動并不需要70分鐘，但35分鐘又不夠，這時兩節(jié)連排的優(yōu)勢更加凸顯，老師可以在85分鐘（包含課間15分鐘）的時間段內(nèi)根據(jù)需要安排下課時間，即把時間分成三段，第一段時間（X）大于35分鐘，開展小組探究活動，第二段中間休息時間（Y）為10-15分鐘，第三段時間（Z）小于35分鐘，進行第二階段的教學，這樣便形成“X+Y+Z=85分鐘”的時間安排。
70-85分鐘的自然課不僅可以保障較完整的探究過程，還給學生合作提供了時間。我們在自然長課時教學中開展小組合作學習，根據(jù)“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”原則組建4-6人學習小組（參見表１），形成小組合作學習共同體。小組合作模式多樣（參見表2），交流充分。
組長由小組同學自己選出，不由老師指派，且組長可以輪流擔任；角色分工也不是一成不變，而是根據(jù)活動需要，以學生主動申報為前提，組內(nèi)商量后決定，這樣學生可以在不同的角色扮演中發(fā)展不同的能力。
為了觀察小組合作的過程與效果，對長課時及小組合作進行“微格分析”，學校專門為自然實驗室配置了錄像設(shè)備，每個小組都安裝了攝像頭和話筒，可以對上課過程和每個小組的合作過程進行實況錄像?，F(xiàn)在一共錄制了13個長課時教學內(nèi)容。
目前，學校正在利用微格分析法、時動分析法等，將這些錄像課中每一個教學環(huán)節(jié)進行細化，并與短課時進行對比，研究長課時的優(yōu)勢以及分析小組成員在學習活動中的合作與交流情況，對小組合作的有效性進行評價，并及時改進課堂教學行為。
“課時改革”正在路上。
（作者單位系上海市江寧學校）
文章來源 | 《人民教育》雜志2017年第10期，原標題為《“課時改革”來了？！——上海市江寧學校教學組織形式變革實踐》
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