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我是不贊同把座位給弄成稀缺資源的。這樣的過度考量，有著裝點座位、照顧關(guān)系的嫌疑。要求多了，使得班主任將一個這么簡單的事情，也變成各種技巧和關(guān)系權(quán)衡。實在累的很。
為什么家長總喜歡去托這樣那樣的關(guān)系去安排座位？因為班上的座位安排常常是一次就固定了下來。
于是就有好事者去分析這教室中的座位，將其總結(jié)為所謂的“金三銀四”，然后就可以看到各類相關(guān)詳細(xì)解析：第一二排的位置擦黑板的時候常常要吸入粉筆灰塵，教室兩側(cè)的位置容易斜視，教室最后老師管不到，容易造就貪玩的孩子。這雄霸中庭的，不左不右，不前不后的位置，就成了大家眼中的香餑餑，期望托朋友無論如何都要搞定這件事情者，一時甚眾。
傳統(tǒng)守舊的固定座位的慣性，加大了家長的憂患意識，加劇了暗地里爭選座位的風(fēng)氣，使得一個小小的事情，班主任總在開學(xué)初按下葫蘆浮起瓢，遲遲搞不定。
其實，我很向往一種純粹的排座位的方式，沒有各種關(guān)系網(wǎng)的牽絆。根據(jù)學(xué)生的需求而來，讓每個學(xué)生都能在動態(tài)的座位調(diào)適中，嘗試和不同人做朋友，嘗試在教室的不同角度去思考。
我更不愿意看到去把座位分成什么“普通百姓區(qū)”“超級學(xué)霸區(qū)”“學(xué)渣區(qū)”等等，這是侮辱班主任管理能力的一種表達(dá)方式。實際上，把控全班的每一個角落，是教師課堂管理的基本能力。
座位就是一個座兒，普普通通，不要讓它在中國式的顧慮中成了潛在競爭的中國式平臺。大家都簡單點兒，氛圍便也更加純粹。
不偏不倚，堅持原則，適度寬諒，讓座位安排能夠撇開各種關(guān)系的左右，小事也能彰顯出班主任一種基本的教育境界。
和安排班干部一樣，公平進(jìn)行教室座位安排，都應(yīng)該是班主任基本職業(yè)操守的表現(xiàn)，而不應(yīng)該窄化和包裝某種“特權(quán)”。合理安排學(xué)生座位，有助于班主任的工作順利開局。然而，千萬不要認(rèn)為排座位只是開學(xué)初的“保留曲目”。
座位不必一坐到底，班主任可以不斷地根據(jù)學(xué)生的狀況，進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，讓班級的座位流動起來，這樣，既能解決班級管理中的一些矛盾和問題，也能給學(xué)生帶來一些新鮮感。嘗試一下吧！
一、傳統(tǒng)動態(tài)循環(huán)座位方式
開學(xué)初，盡早讓小朋友們按個頭排成一隊，然后兩個人一組從第一排第一桌開始安排座位。唯一可以開綠燈的就是眼睛近視的同學(xué)。在排好座位后做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，以示必要的人文關(guān)懷。座位初步固定下來后，傳統(tǒng)的調(diào)座位方式常常有“左右循環(huán)”和“前后循環(huán)”兩種。
左右循環(huán)——定期對座位進(jìn)行左右循環(huán)的調(diào)動。因為學(xué)生處在少年時期，視力尚未定型，如果一直坐在教室的角落會形成斜視。左右循環(huán)地輪換座位對學(xué)生眼睛是必要的保護(hù)。
前后循環(huán)——低年級學(xué)生身高沒有太大的差距，班主任可嘗試安排全班同學(xué)按前后順序循環(huán)坐。例如，1—3排前后循環(huán)，4—6排前后循環(huán)，讓學(xué)生在相近范圍內(nèi)適度調(diào)動座位。
二、需要調(diào)整座位的幾種情況
一段時間后，開學(xué)初要排的座位會暴露出小問題。除了常規(guī)的思想教育，開動腦筋，通過調(diào)位置來再次創(chuàng)建安定的氛圍，也是有效的方法之一。排座位一定不能一排了之，不能指望一勞永逸，很多班級問題都可以通過調(diào)換位置的方法得到解決。
1 一個總是喜歡回頭看的小男孩兒
王老師班上有位叫天天的小男孩兒，特別頑皮可愛。美中不足就是好動，是那種被形容為“屁股下安轉(zhuǎn)軸”的學(xué)生。他給班上帶來了很多不安定因素，老師不得不花費很多精力在和他打持久戰(zhàn)上，甚至每節(jié)課都在不斷提醒他，但成效甚微。這讓王老師課堂教學(xué)的愉快指數(shù)大幅下降。
只要仔細(xì)觀察王老師的課堂，不難發(fā)現(xiàn)這位叫天天的小男孩兒后面還坐著一位同樣調(diào)皮的男生。經(jīng)過了解，他們兩個關(guān)系非常好。天天不斷地回頭，不是主動找同學(xué)搭話，就是被后面同學(xué)弄出的動靜吸引過去了。
此時，適當(dāng)調(diào)換位置就顯得十分必要了。調(diào)換位置可以改變學(xué)生的外部環(huán)境，同時進(jìn)行思想教育，轉(zhuǎn)變內(nèi)因。自外而內(nèi)，轉(zhuǎn)變學(xué)生的聽課狀況。師生間僵持的狀態(tài)也就自然得到化解。
2 當(dāng)“悶葫蘆”遇上“小麻雀”
學(xué)生的個性特點大不相同。有些學(xué)生，呈現(xiàn)出“悶葫蘆”的性格特點，他的沉默寡言，除非被老師點名提問，否則決不主動在課堂上發(fā)言。小學(xué)階段是學(xué)生性格養(yǎng)成的重要時期，這樣的狀況讓人著急。相反，有的小朋友因為性格非常外向，像個小麻雀一樣嘰嘰喳喳，很難安靜下來主動思考。
怎樣安排班級里的“悶葫蘆”和“小麻雀”的座位呢？顯然，我們首先會想到“動靜結(jié)合，相得益彰”。通過調(diào)換位置，把活潑的“小麻雀”排到“悶葫蘆”旁，既是對“小麻雀”課堂紀(jì)律的有效調(diào)控，也能帶動“悶葫蘆”更多地表達(dá)自己，這也是古訓(xùn)“近朱者赤，近墨者黑”在課堂中的運用。
嘗試著讓“悶葫蘆”和“小麻雀”做同桌，讓他們一起討論，共同學(xué)習(xí)，你會逐漸發(fā)現(xiàn)兩者的細(xì)微變化。此時，最大的受益者是那個不太愛說話的“悶葫蘆”。
3 一個沒有朋友的學(xué)生
班上新轉(zhuǎn)來一個小男孩兒，他愛動手打人，寫作業(yè)很拖拉。他從轉(zhuǎn)來后不久就成為了班上學(xué)生敬而遠(yuǎn)之的“孤島”。怎么辦？若順應(yīng)學(xué)生的集體意愿，讓他獨自坐，這種做法無異于冷暴力。能不能通過調(diào)整座位的方式，解決他的“朋友荒”呢？
在班委會討論后，班主任王老師和班干部們達(dá)成共識，大家輪流去和他同桌，每人一周，并且約法三章：要和他友好相處，要熱心幫助他，每天至少尋找到他的一個亮點并稱贊他。
由于有約法三章在先，而且一周的相處時間并不長，很多同學(xué)都報名來預(yù)約和他同桌。一個學(xué)期結(jié)束后，這個同學(xué)竟然成為了班上擁有朋友最多的人?！耙恢芡乐啤备淖兞怂麑Π嗉壨榈牡钟|狀態(tài)，這一定程度上得益于座位調(diào)整對學(xué)生起到的積極影響。
4 不斷冒出的“小眼鏡”
教室里突然冒出一副“小眼鏡”，神氣地出現(xiàn)在了班級同學(xué)們的面前，這竟然贏來不諳世事的小朋友一片羨慕的目光。這種“小眼鏡”數(shù)量不斷增加的現(xiàn)象，讓人心痛。
班主任除了關(guān)注學(xué)生眼保健操的完成狀況，減輕學(xué)業(yè)給學(xué)生視力造成的負(fù)擔(dān)，還可以通過調(diào)換座位對學(xué)生視力進(jìn)行有效保護(hù)。在小學(xué)低年級，我們可以通過前后輪換和左右輪換的方式，讓學(xué)生通過改變位置，緩解眼部疲勞。當(dāng)然，讓看黑板有困難的小眼鏡適當(dāng)靠前坐，也體現(xiàn)了老師對學(xué)生的人文關(guān)懷。
三、均衡組合班內(nèi)學(xué)生
1 異質(zhì)同桌，優(yōu)勢互補(bǔ)
（1）借助成績優(yōu)異的學(xué)生的力量。班主任如果發(fā)現(xiàn)個別學(xué)生有掉隊的傾向，需要天天來單獨為他（她）補(bǔ)課，這時為什么不安排學(xué)生做你的小助手呢？邀請一個成績優(yōu)異而又熱心的同學(xué)來做自己的助手，隨時隨地替你關(guān)注他（她）的學(xué)習(xí)進(jìn)展，及時向你匯報他（她）的學(xué)習(xí)情況。這個策略如果運用得當(dāng)，勢必能減輕班主任的負(fù)擔(dān)。
（2）借助性格外向的學(xué)生的力量。學(xué)生的性格會有很大的差異。開學(xué)不久你就會發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生性格內(nèi)向到上課起身發(fā)言都臉紅窘迫，那就可以為他（她）安排一個外向活潑的同學(xué)。兩人同桌，近朱者赤，先受到影響的都是內(nèi)向的學(xué)生。
（3）借助班干部的力量。很多班主任選班干部的時候，喜歡選擇各方面都比較出色的同學(xué)。如果有調(diào)皮的小猴子型人才，借助班干部同桌的威信，對其課堂紀(jì)律加以適當(dāng)約束，效果也不錯。
2 同質(zhì)同桌，互相促進(jìn)
如果細(xì)心觀察，你會發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)的一幫一的方式也存在具體問題。在課堂討論的環(huán)節(jié)中，學(xué)困生和學(xué)優(yōu)生共同討論時，成績稍微遜色的學(xué)生往往洗耳恭聽而放棄了主動思考。長時間優(yōu)劣搭配，話語權(quán)常常被學(xué)優(yōu)生掌握，看起來很民主的對話，其實仍存在著學(xué)困生的話語權(quán)劣勢。
我們可以嘗試反其道而行之，大膽采用“同質(zhì)同桌”的形式安排座位，將學(xué)習(xí)能力相近的學(xué)生分在一起成為同桌。兩個程度均比較好的學(xué)生在一起，共同迎接學(xué)習(xí)過程中新的挑戰(zhàn)。兩個程度不算好的學(xué)生做同桌，沒有了優(yōu)秀學(xué)生在身邊，只能依靠自己，承擔(dān)自己的學(xué)習(xí)責(zé)任，不會因為自己的錯誤答案而感到難為情。班主任不用擔(dān)心學(xué)困生組合完不成任務(wù)，可以發(fā)揮學(xué)優(yōu)生小組的幫扶作用，讓他們在完成學(xué)習(xí)任務(wù)后再施以援手，問題自然迎刃而解。
班級是一個動態(tài)發(fā)展和成長的集體，班主任不要因循守舊，一成不變地看待教室里的問題。通過動態(tài)地調(diào)整學(xué)生座位，能夠有效地解決班級管理工作中出現(xiàn)的小問題。不僅如此，許多班級管理中的問題也需要班主任以動態(tài)調(diào)適的思維方式來對待。
說來說去，座位，就是一個座兒而已。不要把座位的問題，弄成了問題座位，簡簡單單就好。
文章節(jié)選自田冰冰《輕輕松松當(dāng)好班主任》。
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