高中新課程改革對(duì)歷史教師最直接的影響就是老師們普遍接受了“用教材教”的觀念，教師能夠依托課程標(biāo)準(zhǔn)，大膽取舍教材，拓展教學(xué)內(nèi)容。歷史課越來越豐富、越來越充實(shí)，也越來越多元。
從“教教材”到“用教材教”，突破了長期以來教科書對(duì)教師的禁錮，也打破了教材至上的傳統(tǒng)觀念，將歷史教師從封閉、盲從的狀態(tài)下解放出來。歷史教學(xué)從內(nèi)容、到形式、到觀念，都在發(fā)生深刻的變化。從“教教材”到“用教材教”，歷史教學(xué)向前邁進(jìn)了大大的一步。
但在這可喜的變化中，歷史教學(xué)中有兩個(gè)不容忽視現(xiàn)象:
第一個(gè)現(xiàn)象，教師在教學(xué)中雖然不再唯教材，重視對(duì)教材知識(shí)的拓展。但在知識(shí)拓展過程中，由于沒有精準(zhǔn)的理解課標(biāo)要求，沒有領(lǐng)會(huì)教學(xué)主題，拓展的內(nèi)容與教學(xué)中心不符，忽視了對(duì)歷史概念、史實(shí)的解讀和闡釋，影響了學(xué)生對(duì)基本歷史史實(shí)的掌握和理解。
第二個(gè)現(xiàn)象，在教學(xué)中，有些教師受教材體例的影響，沒有融會(huì)貫通的講清歷史的內(nèi)在聯(lián)系，有意無意的割裂了政治、經(jīng)濟(jì)、文化之間的內(nèi)在關(guān)系。在這種狀況下，學(xué)生掌握的歷史知識(shí)基本上都是孤立的，是一個(gè)個(gè)歷史碎片。學(xué)生沒有建構(gòu)起宏觀的歷史認(rèn)識(shí)，影響了學(xué)生歷史認(rèn)識(shí)的形成。
所以說，如何使學(xué)生獲得一個(gè)清楚的歷史知識(shí)和正確的歷史認(rèn)識(shí)，仍然是當(dāng)前和今后歷史教學(xué)所必須面對(duì)的話題。
教學(xué)是“教”與“學(xué)”互動(dòng)的過程，雖然說學(xué)生的“學(xué)”是根本，但教師的“教”也不可或缺，也很重要。在歷史教學(xué)中，從教師這個(gè)角度出發(fā)，實(shí)際上存在一個(gè)如何“講清楚”的問題。
下面以岳麓版必修I“俄國十月社會(huì)主義革命”一課的教學(xué)為例，從三個(gè)方面談一下對(duì)歷史教學(xué)如何“講清楚”的認(rèn)識(shí)和理解。
一節(jié)好的歷史課，學(xué)生對(duì)歷史史實(shí)的掌握應(yīng)該是清楚的。歷史史實(shí)主要是指歷史上發(fā)生過的歷史事件、出現(xiàn)過的歷史現(xiàn)象，是客觀的。歷史教學(xué)的重要目標(biāo)之一就是讓學(xué)生盡可能的觸摸到一個(gè)真實(shí)的歷史，盡可能的還原歷史的本來面目。只有這樣，才可能形成正確的歷史認(rèn)識(shí)。因此，在歷史教學(xué)中，需要教師依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，依托教材，以事實(shí)為根據(jù)，對(duì)教材知識(shí)進(jìn)行必要的拓展，盡可能的去展現(xiàn)歷史的本來面目。這是歷史教學(xué)的最大特點(diǎn)，也是最基本的要求。
歷史教科書中所言的“歷史”并非都屬于歷史史實(shí)，歷史教科書中包含大量的歷史結(jié)論，有很多主觀性的歷史認(rèn)識(shí)。但一些老師和很多學(xué)生卻把這些主觀性的歷史認(rèn)識(shí)和結(jié)論當(dāng)作了歷史，并依此建立自己的歷史認(rèn)識(shí)，這樣做，后果是嚴(yán)重的。中國人民大學(xué)張鳴教授講過，“吸取歷史教訓(xùn)的前提，是歷史要大體上是真的，如果面對(duì)的是一個(gè)假歷史，就只能被坑害?！苯⒃谥饔^歷史認(rèn)識(shí)上的歷史結(jié)論，也可能是不可靠的。在歷史教學(xué)中，教師一定要摒棄對(duì)歷史的主觀臆測(cè)，要根據(jù)課標(biāo)的要求，有目的的對(duì)教科書內(nèi)容進(jìn)行必要的補(bǔ)充、拓展，尤其是史實(shí)方面的補(bǔ)充。這是建立歷史認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)。
現(xiàn)行歷史教科書對(duì)十月革命的描述比較簡略，也不太完整，存在選擇性，其中也包含了許多主觀性、結(jié)論性的東西。所以，如何客觀的還原十月革命的這一重大歷史事件的原貌，如何對(duì)待教科書上的一些主觀性的結(jié)論和認(rèn)識(shí)，是本課教學(xué)需要考慮的。
如教科書中講到十月革命前的俄國時(shí)，指出俄國社會(huì)矛盾十分尖銳。這是編者對(duì)十月革命前俄國社會(huì)的一個(gè)認(rèn)識(shí)或總結(jié)，也許是對(duì)的，但也許不對(duì)。作為歷史教學(xué)，應(yīng)該用史實(shí)說話，通過具體的史實(shí)，展現(xiàn)十月革命前俄國的社會(huì)狀況。在史實(shí)基礎(chǔ)上得出客觀的結(jié)論就更有說服力。
關(guān)于“二月革命”，教科書簡要概述了“二月革命”的情況，指出1917年3月發(fā)生的“二月革命”，結(jié)束了沙皇專制，在“二月革命”后，俄國出現(xiàn)了兩個(gè)政權(quán)并存的局面。從表面看，教科書對(duì)這一歷史事件的描述是清楚的，也比較客觀。但由于過于簡略，在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生經(jīng)常會(huì)問這樣的問題:“二月革命”是誰領(lǐng)導(dǎo)的?為什么這樣一場(chǎng)“突如其來”的革命，能很快結(jié)束沙皇統(tǒng)治?沙皇統(tǒng)治是怎樣結(jié)束的?“二月革命”后為什么出現(xiàn)了兩個(gè)政權(quán)并存的局面?兩個(gè)政權(quán)如何并存?各自怎樣行使自己的職權(quán)?等等。僅僅依托教科書上的知識(shí)，顯然無法解答這些問題。在教學(xué)中，教師必須對(duì)“二月革命”的相關(guān)內(nèi)容，給予必要的拓展，讓這一干癟的歷史厚實(shí)起來，對(duì)促進(jìn)學(xué)生的歷史思考也非常有意義。
“二月革命”以后，俄國政局經(jīng)歷了多次變化，最終在11月6日，發(fā)生了列寧領(lǐng)導(dǎo)和策劃的彼得格勒工人士兵武裝起義，布爾什維克黨奪取了政權(quán)，建立了人類歷史上第一個(gè)社會(huì)主義國家。教材對(duì)這一過程的描述也是很簡略的，甚至比較凌亂，特別是對(duì)彼得格勒武裝起義前俄國復(fù)雜的政治局面缺少必要的闡述，對(duì)列寧在這個(gè)過程中的想法、行為缺少細(xì)節(jié)性的描述，缺少對(duì)武裝起義和政權(quán)建立的過程描述，沒有充分展現(xiàn)歷史的復(fù)雜性，沒有充分展現(xiàn)列寧的政治智慧。簡化的歷史敘述可能會(huì)使學(xué)生思維簡單化，并嚴(yán)重影響學(xué)生的歷史認(rèn)識(shí)，不利于培養(yǎng)學(xué)生的理性思維。所以，在教學(xué)中，需要教師對(duì)這一段歷史進(jìn)行必要的建構(gòu)和拓展。
當(dāng)然，中學(xué)歷史教學(xué)由于受教學(xué)時(shí)間的限制，教學(xué)內(nèi)容不可能面面俱到。但也不能以此為借口，以主觀的說教代替史實(shí)的闡述，更不能以選擇性的史實(shí)代替完整的歷史面貌。在歷史教學(xué)中，盡可能展現(xiàn)一個(gè)較為完整、真實(shí)的歷史，這是歷史教師應(yīng)有的良知，也是培養(yǎng)學(xué)生懷疑精神的需要。
在歷史教學(xué)中，講清史實(shí)是重要的。史實(shí)清楚，才能建立正確的歷史認(rèn)識(shí)。
一節(jié)好的歷史課，學(xué)生對(duì)歷史概念的掌握和理解應(yīng)該是清楚的。
歷史概念是人們對(duì)歷史事件、歷史現(xiàn)象最本質(zhì)的認(rèn)識(shí)，是構(gòu)成歷史學(xué)的基本要素，是學(xué)生正確理解、認(rèn)識(shí)歷史的重要條件。歷史概念源于史實(shí)，但又高于史實(shí)，它揭示了史實(shí)的內(nèi)在聯(lián)系和本質(zhì)。歷史概念要清楚，不僅是要清楚歷史概念所包含的史實(shí)，還要清楚歷史概念的本質(zhì)含義。
在“俄國十月社會(huì)主義革命”一課中，有一些概念比較抽象，學(xué)生在理解上存在一定的困難。由于各種原因，一些老師在教學(xué)中不太重視對(duì)這些概念的解讀，要么回避，要么一言帶過，沒有深入、透徹地去解讀這些概念的內(nèi)涵和本質(zhì)，影響了教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。
例如，俄國十月革命后，成立人民委員會(huì)，新成立的政權(quán)實(shí)行“蘇維埃制”。這個(gè)概念很重要，它體現(xiàn)了十月革命后俄國政權(quán)特征。講清楚這個(gè)概念，對(duì)學(xué)生理解十月革命開創(chuàng)了俄國政治文明的新紀(jì)元有重要意義。但對(duì)于中學(xué)生來講，“蘇維?！边@個(gè)概念比較抽象，比較難理解。在實(shí)際教學(xué)中，很多老師基本上都是按照教材的解讀，指出“蘇維埃”的含義是“代表會(huì)議”，實(shí)行“議行合一”。對(duì)“議行合一”的含義、運(yùn)行路線沒有詳細(xì)的解釋。
如此處理這個(gè)概念，勢(shì)必造成一個(gè)嚴(yán)重的問題，就是學(xué)生雖然記住了這個(gè)簡單的概念，但沒有從本質(zhì)上理解“蘇維埃制”和“議行合一”的含義，更不可能站在人類政治文明發(fā)展的高度上去審視、認(rèn)識(shí)“蘇維埃制”的意義，進(jìn)而思考第一個(gè)社會(huì)主義國家與資本主義代議制的本質(zhì)區(qū)別，不利于學(xué)生形成寬廣的歷史視野。對(duì)這個(gè)概念的忽略或簡單化處理，也影響到對(duì)十月革命歷史地位的認(rèn)識(shí)。在教學(xué)中，教師應(yīng)該對(duì)“議行合一”的含義和權(quán)力運(yùn)行機(jī)制進(jìn)行詳盡的說明，分析這一制度的特點(diǎn)，并且要與資本主義代議制下分權(quán)政治進(jìn)行比較，引導(dǎo)學(xué)生探討蘇維埃俄國出現(xiàn)“議行合一”這一政治形態(tài)的原因及影響。這不僅是本課的難點(diǎn)，也應(yīng)該是本課教學(xué)的重點(diǎn)，更是本課的教學(xué)中心。
十月革命后，蘇維埃俄國實(shí)行“一黨制”。這個(gè)概念看似也很簡單，但如何真正全面認(rèn)識(shí)、理解“一黨制”在俄國出現(xiàn)的背景、特點(diǎn)及其影響，尤其是“一黨制”與西方資本主義代議制下的政黨政治的區(qū)別，也需要教師在教學(xué)中給予詳盡的解釋。但一些老師認(rèn)為這個(gè)概念容易理解，在處理的時(shí)候比較粗略，基本也是一言帶過，不利于深化學(xué)生的歷史認(rèn)識(shí)。
可以看出，對(duì)重要?dú)v史概念的簡單化處理，嚴(yán)重影響了學(xué)生的歷史認(rèn)識(shí)。所以，歷史教學(xué)講清概念很重要。
要講清歷史概念，必須防止一種傾向，即重史實(shí)，輕本質(zhì);重現(xiàn)象，輕提煉。歷史概念不同于歷史史實(shí)，歷史概念是對(duì)史實(shí)的提煉、總結(jié)、概括和升華。在處理歷史概念的時(shí)候，一些老師很重視對(duì)歷史史實(shí)的敘述、講解，忽略對(duì)概念本質(zhì)的分析、歸納和綜合;重視對(duì)歷史現(xiàn)象的描述，忽視對(duì)歷史現(xiàn)象的挖掘和深人思考，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)歷史的認(rèn)識(shí)停留在感知的層面上，停留在膚淺的知識(shí)記憶中，難以真正理解歷史概念的本質(zhì)。
要講清歷史概念，一定要深刻把握教學(xué)的主題。如歷史必修I的主題是政治文明，在處理相關(guān)歷史概念的時(shí)候，一定要把握這個(gè)主題，要從人類政治文明發(fā)展的高度上解讀概念內(nèi)涵。只有這樣，學(xué)生才會(huì)深人思考，深人比較，在思考和比較中，真正理解十月革命的性質(zhì)和價(jià)值，思考十月革命開創(chuàng)的社會(huì)主義政治文明與西方資本主義代議制的不同，契合教學(xué)主題。只有這樣，歷史教學(xué)才能擺脫了純粹的概念式教學(xué)，教學(xué)方向明確，教學(xué)意義明顯。
北京教育學(xué)院方美玲教授說:“歷史概念教學(xué)是歷史教學(xué)的核心任務(wù)，是實(shí)現(xiàn)歷史課程目標(biāo)的重要載體，提高歷史概念的教學(xué)理解水平，既是提高歷史教學(xué)質(zhì)量的根本保證，也是教師專業(yè)化發(fā)展的必由之路。”
一節(jié)好的歷史課，應(yīng)該有正確、清楚的歷史觀為指導(dǎo)，要“講”歷史觀。
普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)指出:“普通高中歷史課程，是用歷史唯物主義觀點(diǎn)闡釋人類歷史發(fā)展進(jìn)程和規(guī)律，進(jìn)一步培養(yǎng)和提高學(xué)生的歷史意識(shí)、文化素質(zhì)和人文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的一門基礎(chǔ)課程?！?/span>
歷史課程標(biāo)準(zhǔn)還進(jìn)一步指出:“通過高中歷史課程的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生健全的人格，促進(jìn)個(gè)性的健康發(fā)展?！薄按龠M(jìn)學(xué)生全面發(fā)展”、“培養(yǎng)學(xué)生健全的人格”是歷史課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)歷史教學(xué)提出的核心要求。要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，只有歷史知識(shí)的教育是不夠的。在歷史教學(xué)中，教師必須依托正確的歷史觀，分析歷史現(xiàn)象、剖析歷史人物，促進(jìn)學(xué)生形成正確的價(jià)值取向和歷史認(rèn)識(shí)。這是歷史教學(xué)的根本訴求。
對(duì)俄國十月革命，無論是過去，還是現(xiàn)在，一直存在很多爭(zhēng)議。特別是在蘇聯(lián)解體后，對(duì)十月革命的爭(zhēng)論愈發(fā)激烈。有人說，十月革命是偶然的?甚至有種觀點(diǎn)認(rèn)為“十月革命是俄國歷史的悲劇”。
出現(xiàn)這種聲音，不外乎兩個(gè)方面的原因，一是由于對(duì)十月革命的史實(shí)掌握的詳盡程度不同，導(dǎo)致了這種認(rèn)識(shí)上的不同;二是因?yàn)槊總€(gè)人所站的角度不同，所持的歷史觀不同，以致于對(duì)十月革命的認(rèn)識(shí)存在較大的差異。
在教學(xué)中，如果從文明史觀和現(xiàn)代化史觀的角度出發(fā)，認(rèn)識(shí)十月革命對(duì)俄國現(xiàn)代化進(jìn)程的影響，理解十月革命對(duì)人類政治文明進(jìn)程的影響，可能對(duì)認(rèn)識(shí)和理解這些觀點(diǎn)有重要幫助，對(duì)正確認(rèn)識(shí)十月革命的歷史地位有重要意義。
站在俄羅斯現(xiàn)代化角度上看，可以說十月革命是俄羅斯民族幾個(gè)世紀(jì)以來走向現(xiàn)代化進(jìn)程中一次獨(dú)特嘗試。
自彼得一世以來，走向現(xiàn)代化、追趕西歐，是俄羅斯人數(shù)百年的夢(mèng)想。在俄羅斯走向現(xiàn)代化、追趕西歐的過程中，俄羅斯民族潛心學(xué)習(xí)西方，進(jìn)行過很多次改革，推動(dòng)了俄羅斯現(xiàn)代化的發(fā)展。但是，一個(gè)不能回避的史實(shí)，就是俄羅斯始終落后于西方，現(xiàn)代化之路坎坷曲折。而十月革命為俄羅斯現(xiàn)代化發(fā)展開辟了一條新道路，從此，俄羅斯(蘇聯(lián))走上了一條獨(dú)特的現(xiàn)代化發(fā)展之路。在很短的時(shí)間里，俄羅斯(蘇聯(lián))在現(xiàn)代化(尤其是工業(yè)化)方面取得了重大成就，成為歐洲工業(yè)強(qiáng)國，實(shí)現(xiàn)了俄羅斯民族數(shù)百年沒有實(shí)現(xiàn)的夢(mèng)想。
在教學(xué)中，如果能從這樣一個(gè)長時(shí)段引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、思考俄羅斯現(xiàn)代化歷程，尤其是站在俄羅斯現(xiàn)代化發(fā)展的角度上，理解十月革命的價(jià)值和意義，也許是對(duì)“十月革命是俄國歷史的悲劇”這一說法有力的回應(yīng)。
具體到某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，也可以用正確的歷史觀引領(lǐng)教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生思考。
如對(duì)俄國“二月革命”的認(rèn)識(shí)，也可以從政治文明的角度來解讀其歷史地位和意義。“二月革命”結(jié)束了沙皇專制制度，結(jié)束了一個(gè)存在幾百年的舊制度?！岸赂锩焙蠼⒌馁Y產(chǎn)階級(jí)臨時(shí)政府采取的許多措施，是符合歷史發(fā)展方向的，尤其是符合政治民主化潮流的，可以說“二月革命”是俄國政治民主化進(jìn)程的一大進(jìn)步。不能把“二月革命”看成是一次普通的政權(quán)更迭，“二月革命”在某種程度上為十月革命做了重要準(zhǔn)備?；谶@樣的理解和認(rèn)識(shí)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和理解“二月革命”，學(xué)生的歷史認(rèn)識(shí)可能會(huì)達(dá)到一個(gè)新境界。
蘇聯(lián)解體后，否定十月革命的聲音甚囂塵上。如何客觀、理性的回應(yīng)這些論調(diào)，而不是簡單的否定或肯定，是歷史教學(xué)應(yīng)該達(dá)到的高度。引導(dǎo)學(xué)生從人類文明發(fā)展和現(xiàn)代化發(fā)展的角度認(rèn)識(shí)十月革命的歷史地位，拓寬了學(xué)生的歷史視野，培養(yǎng)了學(xué)生理性思維，把握了歷史發(fā)展大勢(shì)，這是歷史課程標(biāo)準(zhǔn)提出的基本要求。
所以，在歷史教學(xué)中，清楚的史觀，有助于拓寬學(xué)生的視野，提升學(xué)生的歷史認(rèn)識(shí)。
我們經(jīng)常追問，一節(jié)好的歷史課的標(biāo)準(zhǔn)是什么?從一定意義上可以這樣說，一節(jié)好的歷史課，史實(shí)應(yīng)該是清楚的、概念應(yīng)該是清楚的、史觀也應(yīng)該是清楚的，學(xué)生由此形成的歷史認(rèn)識(shí)必然是清晰的、客觀的，建立在這一基礎(chǔ)上的學(xué)生思想發(fā)展當(dāng)然也是有意義的。這是歷史教育的根本目的。
聯(lián)系客服
