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本文作者：北京市海淀區(qū)現(xiàn)代藝術(shù)幼兒園 趙琦 黃晶晶
在跟同行的交流中，我們發(fā)現(xiàn)我園這兩年聘用新教師的經(jīng)歷反映了普惠性民辦幼兒園在人才聘用和培養(yǎng)上所面臨的尷尬境地，一方面是不斷增長的對教師數(shù)量和質(zhì)量的需求，另一方面是新教師培養(yǎng)上過高的成本投入，包括資金投入、人力成本投入以及管理成本投入。
新教師中存在的普遍問題
在園本行動研究過程中，我們發(fā)現(xiàn)入園實習(xí)的學(xué)生、剛畢業(yè)見習(xí)的新教師存在一些共性的問題。如有的實習(xí)生常常待不到兩天就不辭而別，還有的新老師在第一周的保育員崗位培訓(xùn)中，帶教老師按常規(guī)教其掃地、擦桌子，幾天后，該新老師找到主任訴說委屈：“我是來當(dāng)老師的，不是來打掃衛(wèi)生、伺候孩子的。這些事我在家從來都不干?！?/span>
此外，我們還了解到，有的學(xué)校告知實習(xí)的學(xué)生還有一年大專畢業(yè)，然后可以連續(xù)讀本科。相對于中專的培養(yǎng)效果，這樣的培養(yǎng)讓人期待，可實習(xí)生到崗后，我們了解到她們是初中畢業(yè)上的大專班，在學(xué)校里學(xué)習(xí)了一年半的基礎(chǔ)課程后直接出來實習(xí)的，只要繼續(xù)給學(xué)校交學(xué)費，參加一個所謂的期末考試，一年半后就可以拿到大專畢業(yè)證；如果繼續(xù)交兩年學(xué)費，每年參加一次期末考試，就可以拿到本科文憑。即便這樣，大多數(shù)學(xué)生還是愿意早點出來實習(xí)，擺脫家長的束縛，不想繼續(xù)在學(xué)校學(xué)習(xí)。
分析這三個案例我們不難發(fā)現(xiàn)，隨著80后獨生子女紛紛步入家庭為人父為人母，幼兒入園難逐漸成為一個社會問題。作為學(xué)前教育師資嚴(yán)重不足的回應(yīng)，各地有學(xué)前教育專業(yè)的師范院校大量擴招，學(xué)生在接受兩年的速成教育后，紛紛涌向全國大大小小的幼兒園，現(xiàn)代藝術(shù)幼兒園每年也都會接收2－3批這樣的畢業(yè)生和實習(xí)生。
作為民辦幼兒園尤其是普惠性民辦幼兒園，公益與利益、辦園質(zhì)量與成本核算有如兩條腿，缺少任何一個都無法站立。二、三類學(xué)前大專院校人才培養(yǎng)上的缺位直接導(dǎo)致了普惠性民辦幼兒園在教師引進上的尷尬與無奈，這種狀況具有普遍性。
我們發(fā)現(xiàn)的這些共性問題，需要學(xué)前各相關(guān)方面的共同關(guān)注。如：普惠性民辦幼兒園可以自身在人才培養(yǎng)上進行機制革新；二、三類學(xué)前教育學(xué)院在人才培養(yǎng)和課程設(shè)計上進行更符合用人單位需求的調(diào)整；高等學(xué)前教育學(xué)府和科研單位對此進行更大樣本量的調(diào)查和研究；心理學(xué)、人力資源等相關(guān)社會科學(xué)領(lǐng)域?qū)?0后員工的心理特征和管理方式進行探究和總結(jié)等。
經(jīng)過三年新教師培養(yǎng)園本行動研究，已初見成效。總結(jié)起來，得益于以下原因：第一，實行園長責(zé)任制，由園長親自督導(dǎo)主抓，使得新教師培養(yǎng)工作能夠深入推動開展；第二，從新教師需要出發(fā)，著眼于新教師長遠(yuǎn)發(fā)展，形成新教師職業(yè)發(fā)展的長效機制；第三，重視職業(yè)道德水平和心理健康發(fā)展。但要想激發(fā)新教師自主性學(xué)習(xí)的積極主動性，園本行動研究還應(yīng)深入下去，聚焦于新教師教研和業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容、形式設(shè)計及管理，形成具有普適性價值的經(jīng)驗體系。
我們幼兒園針對新教師的這些普遍性問題，從自身出發(fā)，也進行了一些積極的探索，采取了一些措施，促使我們的新教師很快適應(yīng)幼兒園生活，盡快進入工作狀態(tài)。
培養(yǎng)新教師，調(diào)動積極性是關(guān)鍵
普惠性民辦幼兒園在教師隊伍建設(shè)上面臨巨大壓力與挑戰(zhàn)，普惠性民辦幼兒園在新教師職后培訓(xùn)中必須承擔(dān)部分職前培養(yǎng)的責(zé)任，為這些“先天發(fā)育不良”的年輕教師補充普通幼兒發(fā)展心理學(xué)等幼兒園工作的“基礎(chǔ)營養(yǎng)素”。
基于此，我園通過閱讀文獻，自編《北京現(xiàn)代藝術(shù)幼兒園教師職業(yè)成長調(diào)查問卷》對本園工作或?qū)嵙?xí)不滿一年的11名新教師展開調(diào)研。11名新教師中僅1名教師有4年教齡，1名具有2年教齡，其余教師均直接從學(xué)校畢業(yè)。這11名教師中，8位具有大專學(xué)歷，3名教師僅具有高中（中專）學(xué)歷，本科學(xué)歷教師無。
調(diào)查發(fā)現(xiàn)，64%的教師對現(xiàn)在的工作非常喜歡，34%的教師對現(xiàn)在的工作喜歡程度一般。這些教師對自己的實習(xí)工作認(rèn)可較高，其中18%的教師對自己的教學(xué)質(zhì)量非常滿意，64%的比較滿意，僅1位教師認(rèn)為自己的教學(xué)質(zhì)量一般。這種自我評價顯然與老教師、園所對他們的評價不一致。
在專業(yè)技能的調(diào)查中，教師們對教育教學(xué)活動中需要提升的能力需求比較分散，較多集中在分析和組織幼兒活動上。值得注意的是，有較高比例選擇了教育科研能力。這一結(jié)果表示新教師對自己所缺能力的歸因較為高層次（教育科研），基本不認(rèn)為在觀察、記錄幼兒活動這些基本素養(yǎng)方面需要提升，這與他們對自我教育質(zhì)量的評價基本吻合。
在借助何種方式提升自己的教育教學(xué)技能調(diào)查中，絕大多數(shù)教師選擇多與老教師交流和在教學(xué)中摸索。很少有人選擇園長和專家指導(dǎo)，沒有人選擇自己看書學(xué)習(xí)。這說明，幼兒園在制定新教師培養(yǎng)方案中，應(yīng)多調(diào)動老教師的積極性，讓老教師都參與到對新教師的指導(dǎo)中，使新教師體驗到學(xué)習(xí)成長的氛圍。此外，可以嘗試讓新教師寫教學(xué)反思，教學(xué)主任投入較多精力在新教師的教學(xué)指導(dǎo)和反思批閱上。
制定多式多樣的培養(yǎng)方案
幼兒園應(yīng)加強和改進新教師培養(yǎng)機制，積極構(gòu)建形式多樣、目標(biāo)多元、實效顯著的園本培訓(xùn)體系，以滿足新教師發(fā)展需要。為實現(xiàn)這一目標(biāo)可以采取以下措施。
補充學(xué)歷教育，從根本上提升全體教師整體素質(zhì)。經(jīng)過全園擴大會議意見征詢和行政會討論，我園確立了促進教師接受在職學(xué)歷教育的制度。所有教師，只要提供大專、本科及以上在職學(xué)歷教育入學(xué)通知書，幼兒園一律為其報銷學(xué)費。該措施實施三年來，幼兒園所有的正式教職員工除年齡較大的保育員外，均在原學(xué)歷基礎(chǔ)上報考了高于原學(xué)歷的大專、本科在職學(xué)歷教育，對幼兒的發(fā)展和學(xué)前教育的理解普遍有了提升。今年，幼兒園接收的新畢業(yè)實習(xí)生中，已有兩名學(xué)前教育專業(yè)研究生，全園保教水平整體提高。
確立園本職稱評定標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合現(xiàn)有考核制度形成完善的激勵機制。普惠性民辦幼兒園的教師大多為非京籍教師，無法在北京評定職稱。對此，我園經(jīng)過反復(fù)論證，形成了現(xiàn)代藝術(shù)幼兒園自己的五級職稱評定體系。該職稱評定體系鼓勵教師接受學(xué)歷教育、著眼保教質(zhì)量、注重績效考核。每年6月，幼兒園在修訂評定標(biāo)準(zhǔn)后，組織全園教師參加職稱評定，包括提交職評申報書、教學(xué)能力考核、年度工作述職總結(jié)、集體評議以及最終的評定結(jié)果張貼公示。這些措施提高了老師自我學(xué)習(xí)成長的積極主動性，為園長干、為主任干的工作態(tài)度轉(zhuǎn)變?yōu)闉樽约焊傻闹鲃印?/span>
加強帶教培養(yǎng)，調(diào)動優(yōu)勢資源，提高老教師的積極性。根據(jù)新教師的成長需求，幼兒園選派有5年以上工作經(jīng)驗的骨干教師參與新教師帶教。業(yè)務(wù)園長直接檢查骨干教師的帶教方案制定情況，督導(dǎo)實際帶教效果。帶教結(jié)束后對新教師和帶教教師進行雙向考核，考核結(jié)果與月評直接掛鉤，激發(fā)新教師成長和骨干教師帶教的內(nèi)驅(qū)力。2013年，幼兒園在該方面的投入力度加大，選派了三名骨干教師參加美國應(yīng)用行為分析師培訓(xùn)，每年僅在此項目上的投入已達10萬元。這三名骨干教學(xué)每周接受美國和我國臺灣地區(qū)教師的督導(dǎo)，再將自己在學(xué)習(xí)和督導(dǎo)中所得向全園教師進行二次培訓(xùn)。除該項目以外，幼兒園多次選派骨干教師參加與本專業(yè)業(yè)務(wù)相關(guān)的付費培訓(xùn)，學(xué)習(xí)及轉(zhuǎn)化流程與上一個項目類似。在這些同時提升骨干教師和新教師的措施激勵下，幼兒園教師的專業(yè)化水平整體有了較大提升。
形成“走出去、請進來”的多元培養(yǎng)方式。除為新教師安排帶教教師外，幼兒園安排新教師外出參觀學(xué)習(xí)，使新教師對幼兒園工作的普遍性形成更加可觀的印象；安排園外專家或特長教師直接或間接參與教師培養(yǎng)，提升新教師技能。
提升新教師職業(yè)道德水平，促進職業(yè)規(guī)劃。新教師培養(yǎng)方案中除了強調(diào)專業(yè)技能提高，更重視新教師職業(yè)道德水平提升。業(yè)務(wù)園長親自帶領(lǐng)新教師觀看職業(yè)規(guī)劃錄像，參與新教師個人職業(yè)規(guī)劃制定。此外，幼兒園設(shè)立心理咨詢室，引入箱庭治療，聘請專業(yè)心理咨詢師，用這些方法疏導(dǎo)新教師因入職不適而產(chǎn)生的心理問題。
（文章來源與《幼兒100》（教師版）2015年1-2月合刊，轉(zhuǎn)載請聯(lián)系后臺君）
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