您怎樣看待這個(gè)問(wèn)題呢？有什么建議？
認(rèn)真對(duì)待不愛(ài)舉手的孩子
幼兒園中常可以見(jiàn)到，當(dāng)老師提出問(wèn)題時(shí)，平時(shí)伶牙俐齒、活潑好動(dòng)的幼兒便把手舉得高高的，甚至著急地站起來(lái)等你發(fā)現(xiàn)他；而平時(shí)言語(yǔ)不多、性格較內(nèi)向的孩子總是縮在一邊，充當(dāng)旁觀者。老師為了使每個(gè)孩子得到發(fā)展，有時(shí)也叫不舉手的幼兒發(fā)言，而經(jīng)常看到的是，被叫的幼兒神情茫然，一聲不響，這樣做的結(jié)果是老師的目的不僅沒(méi)有達(dá)到，反而使不舉手的幼兒產(chǎn)生被提問(wèn)的恐懼緊張心理，久而久之，會(huì)變得更加沉默和自卑。
對(duì)于不舉手的幼兒，可以采取以下措施。
1、不愛(ài)舉手的幼兒多為膽子小、性格內(nèi)向的孩子，教師在日常生活中要多注意鍛煉他們，逐步培養(yǎng)他們的自信心。
例如，我們班的橙橙十分靦腆害羞，平時(shí)話(huà)很少，總是用一雙漂亮的大眼睛悄悄地看老師，而當(dāng)老師注意到她，她便迅速將目光移開(kāi)。有一次，孩子們飯后在看動(dòng)畫(huà)片，而橙橙卻獨(dú)自一人在唱歌。我悄悄走到她身邊，沒(méi)有打斷她，原來(lái)她在唱一首英語(yǔ)歌《ABC》，我感到非常吃驚，不由得在地臉上輕輕親了一下，并豎起大拇指說(shuō)：“你唱得棒極了，以后把這首歌教給小朋友好嗎？”橙橙聽(tīng)了用力地點(diǎn)點(diǎn)頭。此后，橙橙不再是一只怕羞的“小黃鶯”，教室里時(shí)常傳出她快樂(lè)、優(yōu)美的歌聲，她的媽媽也說(shuō)：“孩子膽子變大了，比以前活潑了。”
2、鼓勵(lì)每個(gè)孩子都舉手。
當(dāng)提出問(wèn)題時(shí)，不要急于找某個(gè)幼兒回答，而是留給幼兒充足的思考時(shí)間，并在此時(shí)用老師最富影響力的語(yǔ)言鼓勵(lì)幼兒勇敢地把手舉起來(lái)。而此時(shí)，如果從不舉手的孩子舉起了手，一定馬上把機(jī)會(huì)給他，不管他回答的是好是壞，教師都應(yīng)對(duì)他這種勇敢的嘗試給予肯定。相信有了這良好的開(kāi)始，不愛(ài)舉手的孩子會(huì)慢慢勇敢、大方起來(lái)。
3、在集體活動(dòng)中，給幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)輕松的發(fā)言氣氛。
例如，在日常教學(xué)中，我常組織幼兒玩接龍問(wèn)答游戲，即當(dāng)我提出一個(gè)問(wèn)題，讓幼兒思考之后，每個(gè)幼兒按坐位順序依次回答，幼兒不必舉手，只需站起來(lái)說(shuō)說(shuō)自己的看法。為了保證回答過(guò)程像一條龍連貫下去，每個(gè)幼兒都努力思考，認(rèn)真回答，平時(shí)不愛(ài)舉手發(fā)言的孩子也消除了緊張心理，輕松自然地站起來(lái)，有的甚至回答十分精彩。
幼兒是不盡相同的，作為教師應(yīng)善于了解每個(gè)幼兒的性格特點(diǎn)，促使每個(gè)孩子在原有水平上獲得不同程度的發(fā)展。調(diào)動(dòng)起不愛(ài)舉手、不善于表現(xiàn)的孩子的積極性，讓他們變得活潑、開(kāi)朗起來(lái)，這樣的教育才算真正收到了效果。
——（山東勝利石油管理機(jī)關(guān)四幼于文）
讓孩子自己決定
片面理解教育面向全體幼兒，忽略了因人施教，以一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)要求不同的幼兒，與促進(jìn)孩子全面發(fā)展的思想是背道而馳的。因而我不贊成對(duì)不舉手的孩子也叫他們發(fā)言的觀點(diǎn)。
我認(rèn)為。首先應(yīng)區(qū)別對(duì)待每個(gè)不同的孩子。千萬(wàn)個(gè)孩子就有千萬(wàn)種性格。有的孩子活潑好動(dòng)，喜歡積極舉手發(fā)言；有的孩子恬靜內(nèi)向，喜歡做一個(gè)無(wú)聲的旁聽(tīng)者。如非要逼迫那些不愛(ài)舉手的幼兒回答問(wèn)題，會(huì)使孩子幼小的心靈難以承受。
其次，循序漸進(jìn)、逐步引導(dǎo)，使旁聽(tīng)者變成參與者。不愛(ài)舉手并不能直接影響孩子的全面發(fā)展，但從一定程度上也反映出一部分幼兒不敢參與競(jìng)爭(zhēng)、退縮畏懼的心態(tài)。對(duì)待因心理因素而不舉手的幼兒，可以在平時(shí)幫助其樹(shù)立自信，如課余多與幼兒接觸、交談，多講一些孩子感興趣又較熟悉的事情，多選擇一些容易回答的問(wèn)題，引導(dǎo)孩子有開(kāi)口發(fā)表意見(jiàn)的愿望。在課堂上，先讓幼兒不必舉手，在心中嘗試自我回答。在孩子主動(dòng)舉手要求回答時(shí)，及時(shí)表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，讓幼兒感到舉手回答問(wèn)題被教師及同伴們肯定的愉快感和自豪感，激發(fā)幼兒對(duì)再次舉手的渴望。長(zhǎng)此以往，幼兒會(huì)由默默無(wú)聞的旁聽(tīng)者，逐漸變成積極舉手的參與者。
最后，順其自然，讓孩子摸索適合自己的學(xué)習(xí)方式。幼兒的思維應(yīng)變能力有強(qiáng)有弱、接受能力也有極大差異，應(yīng)該容許孩子自我調(diào)節(jié)，慢慢消化，有較多思索時(shí)間，也可參考其他幼兒的答案。就讓孩子靜坐一旁，做個(gè)無(wú)聲的旁聽(tīng)者，又有何妨呢？
不同性別區(qū)別對(duì)待
我把孩子不舉手的原因歸納成幾類(lèi)，區(qū)別對(duì)待。
1.能回答但膽小不敢在集體面前說(shuō)。對(duì)于這類(lèi)孩子，我平日注意為他們創(chuàng)設(shè)說(shuō)話(huà)的環(huán)境，鼓勵(lì)他們大膽勇敢地說(shuō)。先讓他們能大膽與老師、同伴交談，再在小組或幾個(gè)人活動(dòng)時(shí)大膽說(shuō)，而后在集體活動(dòng)中引導(dǎo)他們舉手回答問(wèn)題，及時(shí)給予表?yè)P(yáng)。
2.不知自己回答得對(duì)不對(duì)，怕說(shuō)錯(cuò)，因此不想說(shuō)。這類(lèi)孩子自尊心強(qiáng)，很愛(ài)面子。我常用的辦法是，組織幼兒自由討論，在指導(dǎo)時(shí)有意識(shí)地請(qǐng)這幾個(gè)孩子把自己的想法輕輕告訴我，同時(shí)肯定他們正確的部分，引導(dǎo)他們回答時(shí)更完整、準(zhǔn)確，并鼓勵(lì)他們過(guò)一會(huì)兒大膽舉手發(fā)言。由于已得到老師的個(gè)別指導(dǎo)，因此孩子的自信心增強(qiáng)了，回答起來(lái)胸有成竹，既響亮又正確，多次以后，這類(lèi)孩子的舉手次數(shù)會(huì)明顯增多。
3.確實(shí)不會(huì)回答。這類(lèi)孩子在集體面前不要讓他們第一個(gè)回答問(wèn)題，這樣會(huì)讓他們感到難堪。我通常讓他們回答最簡(jiǎn)單的問(wèn)題，或者讓他們重復(fù)別人回答的問(wèn)題，給他們提供一個(gè)在集體面前說(shuō)話(huà)的機(jī)會(huì)，讓孩子參與活動(dòng)。
總之，對(duì)待不舉手的孩子，教師還應(yīng)根據(jù)個(gè)人的性格特點(diǎn)區(qū)別對(duì)待。我們只有充分了解孩子、尊重他們，才能成為孩子的好朋友、好老師。
——（上海嘉定區(qū)新成幼兒園馬紅梅）
淡化形式激發(fā)興趣
我認(rèn)為，不愛(ài)舉手的孩子也該叫，我曾經(jīng)有過(guò)這樣的體驗(yàn)。
最初，我理解“充分尊重幼兒”就是尊重幼兒的一切，包括幼兒不愛(ài)舉手回答問(wèn)題，總怕自己違背幼兒的意愿，有不尊重幼兒、觀念轉(zhuǎn)不過(guò)來(lái)之嫌，就對(duì)不愛(ài)舉手回答問(wèn)題的幼兒順其自然。但不久我就發(fā)現(xiàn)，舉手回答問(wèn)題成了個(gè)別幼兒的專(zhuān)利，大多數(shù)幼兒有了惰性，無(wú)論老師怎樣啟發(fā)，他們都無(wú)動(dòng)于衷。這時(shí)，我才著急了。冷靜下來(lái)仔細(xì)思考，我認(rèn)為自己對(duì)“新觀念”的理解有了偏差，轉(zhuǎn)變觀念并不是束縛老師的手腳，尊重幼兒并不是對(duì)幼兒聽(tīng)之任之，關(guān)鍵在于教師如何引導(dǎo)。
為了改變這種狀況，我是這樣做的。
首先，我淡化了舉手這種形式。提出問(wèn)題之后，并不刻意讓幼兒舉手發(fā)言，而是通過(guò)鼓勵(lì)性的語(yǔ)言請(qǐng)幼兒思考。思考之后，教師走到任意一名幼兒身邊，輕摸幼兒頭，請(qǐng)其回答。
其次，我重新設(shè)計(jì)了自己的提
問(wèn)，使提問(wèn)具有吸引力和針對(duì)性，提問(wèn)的難易程度不同，使每個(gè)被點(diǎn)到的幼兒都能夠回答出問(wèn)題，獲得成功的體驗(yàn)。
第三，我以分組的形式，讓幼兒對(duì)有爭(zhēng)議的問(wèn)題進(jìn)行討論，使幼兒各抒己見(jiàn)，激發(fā)幼兒對(duì)討論的興趣。
第四，開(kāi)展一些幼兒感興趣的科技小知識(shí)的競(jìng)猜活動(dòng)。實(shí)行搶答，逐步培養(yǎng)幼兒舉手發(fā)言的常規(guī)。終于，我們班幼兒不愛(ài)舉手發(fā)言的現(xiàn)象得到了徹底的改觀。
——（北京密云縣第二幼兒園周彥紅）
孩子不愿舉手發(fā)言，教師首先應(yīng)該檢查自己的提問(wèn)是否有利于每個(gè)孩子都能依據(jù)自己的水平和生活經(jīng)驗(yàn)表達(dá)自己的思想和感受。從這一點(diǎn)出發(fā)，教師可多提一些有多種正確答案的開(kāi)放性的問(wèn)題和情感表達(dá)性問(wèn)題，使提問(wèn)指向一個(gè)大范圍而不是一個(gè)小點(diǎn)。這樣，既有利于調(diào)動(dòng)孩子舉手發(fā)言的積極性，也便于不同層次的孩子，根據(jù)自己的理解來(lái)回答。
如果孩子沒(méi)舉手，老師卻叫了他，那么“舉手”和“不舉手”又有什么區(qū)別呢？既然老師是要求幼兒舉手回答問(wèn)題，那么就該叫想回答問(wèn)題而舉手的孩子，不舉手表明孩子不想回答問(wèn)題。如果孩子沒(méi)舉手老師卻叫了他，這首先就是沒(méi)有尊重孩子的意愿，而且不舉手也同樣會(huì)被老師叫，會(huì)讓這些孩子產(chǎn)生一種不安全感。
有一類(lèi)幼兒是因?yàn)槟懶?，想回答?wèn)題又不敢舉手。當(dāng)他們有回答問(wèn)題的愿望時(shí)，會(huì)做出一些小動(dòng)作，比如兩手不安地絞動(dòng)、身體前傾，眼睛盯著教師，嘴巴張開(kāi)似乎有話(huà)要說(shuō)。這時(shí)叫他們回答，雖然聲音小，但能馬上回答問(wèn)題。這些膽小而不善表達(dá)的幼兒，一旦回答問(wèn)題并獲得肯定后，一整天都會(huì)保持極佳的精神狀態(tài)。
我曾教過(guò)一位信心不足、從不發(fā)言的小女孩。在一次教育活動(dòng)之前，我私下和她約定好上課請(qǐng)她回答一個(gè)問(wèn)題，并一起商量好答案。果然，這次她有備而戰(zhàn)，回答得非常精彩。我及時(shí)表?yè)P(yáng)了她，還發(fā)動(dòng)全班幼兒給她鼓掌喝彩。那一刻，她一定覺(jué)得自己很棒，信心倍增。以后，她真像變了一個(gè)人，再不縮手縮腳的了。
有些孩子認(rèn)為，“我舉手了老師也不叫我”，教師應(yīng)從兩方面做工作。一是向孩子解釋?zhuān)e手說(shuō)明你會(huì)回答并積極參與了，但小朋友人數(shù)多，一次只能請(qǐng)一人回答；二是在今后工作中，除集體活動(dòng)外，適當(dāng)增加分組與個(gè)別教學(xué)，讓每個(gè)幼兒有暢所欲言的機(jī)會(huì)，不用舉手也能與小伙伴、老師共同討論問(wèn)題。
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