主講者：朱靜怡
前言：課題研究的背景
1.實施“發(fā)展能力課程”的已有經(jīng)驗
整體背景中思考，不能孤零零地研究某一個問題。先期以雜志為教材。將《東方娃娃》、《智力》作為看圖編應用題、智力游戲等等，雜志欄目多。在大班實施，因大班是抽象思維萌芽。孩子的概括能力強，根據(jù)維果斯基最近發(fā)展區(qū)，如何推進孩子發(fā)展。圖書，影響思維與表達的教具。借用兒童讀物來說話，方便老師方便孩子。再根據(jù)皮亞杰的認知理論：語言，閱讀屬于語言的一部分，只有語言搞清楚了，才能搞透閱讀。在家里會說，不代表在幼兒園會說。幼兒園里是看圖說話。不會發(fā)言不等于不會說話。用合適的時間、合適的表演讓孩子表達自己的感受作為教育第一點。表達：表達自己的心愿與感受；交流對文學作品的欣賞與理解，第一層面是接受，第二層面是表述，口語與文字的轉化。對文字不是一味的回避，關鍵是對文字語言價值的理解，通暢、簡潔、韻律。
2.國外重視早期閱讀對我們的影響。
3.新綱要的提出，從里到外，從外到里的過程。每一件事情都有背景，用好力氣。新綱要第一次明確的把幼兒的早期閱讀方面的要求納入語言教學的目標體系。
現(xiàn)在，圖書市場可供幼兒閱讀的豐富資源。拓寬教師眼界和教學選擇范圍。早期閱讀與原來的故事教學、看圖說話有何區(qū)別？
一、我對兒童圖畫書的認知
兒童圖畫書是圖文并茂，反映兒童生活經(jīng)驗的書。具有以下三個特點：
1.從文學角度，有文學性、生活型、教育性、情趣性。
2.從美術角度：美術表達形式多樣性、物象形態(tài)的生動性、色彩的鮮明和協(xié)調性鮮明。挖掘美術元素促進閱讀。
3.從結構角度：精美完整（封面、封底、環(huán)襯、扉頁、獨頁、跨頁）孩子對那里感興趣，就到那里做文章，讓孩子表說個夠、看個夠，然后教師畫圈引導有序。
二、我對兒童圖畫書教學的認知
1.專家對早期閱讀的詮釋
早期閱讀是指0---6歲學前兒童憑借變化著的色彩、圖像、文字或憑借成人形象的讀講里理解讀物的活動過程。
早期閱讀應包括一切與書面語言有關的內容。認字是方式之一，但幼兒正規(guī)的大批量的認字不可取，故意回避文字也不可取。
早期閱讀經(jīng)驗包括翻閱圖書的經(jīng)驗，讀懂圖書內容的經(jīng)驗，理解圖畫書畫面文字與口語有對應關系的經(jīng)驗；圖畫制作的經(jīng)驗。
早期閱讀意義不在于書，而在于閱讀的進程，早期閱讀是成人借助于圖書和幼兒交往和交流的過程。不要急于開花，讓花苞大一點再大一點。
2.兒童圖畫書教學的特征
作為新元素應該融入幼兒園主課程，它和其他教學一樣，是有目的、有計劃地把兒童圖畫書作為教材，對幼兒施予教學，獲得與文本相關的自然知識、人文經(jīng)驗，更重要地得到資助閱讀的機會和能力，讓“教”與“學”共贏。
3.兒童圖畫書教學與語言教學的關系
兒童圖畫書教學是兒童讀物教學的一部分，兒童讀物教學是兒童早期閱讀教學的一部分，兒童早期閱讀教學是兒童語言教學的一部分。
兒童圖畫書往往承載著反映兒童生活經(jīng)驗的童話故事，所以實施教學時它與常規(guī)的看圖講述（斷點講述）、故事教學相同相似，但不完全相同，關鍵在于它是以書本的形式出現(xiàn)的。
——有序觀察前后聯(lián)系；圖畫的信號：看著圖，書本的形式；聲音的信號：憑借著聽，看圖是輔助于聽。
——用手翻書更帶有游戲性。圖畫書重要的一件事是要用手翻書?！叭祟愇幕酚檬謩?chuàng)造的，所以，教育孩子從小用手翻書很重要?！删又保ㄈ毡荆?；“書是語言文化，又是用手的文化，通過不同速度，快和慢，正和反不同方向翻閱書本，就如同時導演這本書?！删又保ㄈ毡荆?/p>
——所有，不贊成今天有部分教師邊看邊讀。我們要讓孩子看懂故事！發(fā)揮教師對文本的理解、故事的理解！培養(yǎng)幼兒記憶故事、感受故事、講述故事的能力！
4.兒童圖畫書教學的價值取向
（1）提升幼兒早期閱讀的意識——一種對書的感悟能力。書——學具——掌握在幼兒手上，如可以感知方位知覺：右上角、遠與近、大和小、在中間、上下結合；
（2）激發(fā)幼兒好奇好問的興趣和學習行為。老師要做崔永元。師幼是切入口，幼幼互動是長久。只有幼幼互動才能相互學習。上課以孩子的情緒為標準，不會以聽課者的情緒為標準。不是給人看的，而是孩子喜歡的。人激動了就會有聲有色。聽到信號后作出反應就是常規(guī)好。信號的內容是此時此刻。老師的威是需要的，愛是基礎。多次要求之后就會有威。威是教師說話算數(shù)。喜歡，是因為教師有知識。老師要說話算數(shù)，不斷跟著孩子去學，這才有威信有發(fā)展。
（3）培養(yǎng)幼兒觀察圖示和關注圖示間的相互關系，進行判斷推理的思維能力。寫日記是為寫大文章做準備。練習說好一段話。小中大班，詞句段。孩子的比喻比比皆是。為了說好段，更要做好段落的劃分，做好前后邏輯順序判斷。
（4）培養(yǎng)幼兒對相關文字、符號、特殊圖示的興趣。例如：呸！標點符號；動線；等。
（5）感悟圖示與口語的關系、口語與文字的關系。如，會完整地表達。
（6）培養(yǎng)幼兒的圖畫和文字的審美情操。得到相關的自然姿勢和人文經(jīng)驗，激發(fā)想象和創(chuàng)造的意識。
（7）豐富自然知識和人文經(jīng)驗
（8）培養(yǎng)幼兒自主閱讀的能力。有的東西不必創(chuàng)編，現(xiàn)在有的人是不創(chuàng)編不先進，讓孩子囫圇吞棗，吐出來的還是原樣。
（9）學習同伴互聽信息，互相補充信息的合作學習能力。
（10）培養(yǎng)幼兒愛書習慣和看書的規(guī)則。我們的目的是什么，我們的行為就要到那里。如小班不重復別人的話；中班會糾正別人；大班要會補充同伴發(fā)言，會糾正他人發(fā)言。
獎懲關鍵是此時此刻，在過程中講，事過即息。幼兒教師要多讀讀心理學，殊途同歸。學歷高，并不能代表理性思考的能力。學歷高要派上學歷高的用場。
5.兒童圖畫書教學的基本原則
整合性原則：幼兒閱讀經(jīng)驗與成人閱讀經(jīng)驗的整合；靜態(tài)閱讀與動態(tài)閱讀的整合；自編故事與文本故事的整合；閱讀活動與其他學科活動的整合；生活中閱讀與閱讀教學活動的整合；幼兒園閱讀與親子閱讀的整合。孩子很擅長用自己的經(jīng)驗與圖畫書呼應。避免發(fā)散發(fā)散發(fā)到最后不回來了，可以用多通道方式、圖示等方式給孩子結構，創(chuàng)編中國教育將孩子的腦子作為桶，塞進去塞進去塞成了垃圾桶。工具（幫我們干活，用符號來檢測事實）和材料。
互動原則：師幼互動；幼幼互動；親自互動；家園互動。外表是教學，本質既是教學也是閱讀。
提升性原則：幼兒閱讀經(jīng)驗的梳理與應用符號。引導孩子描述。所有的教學活動，生活就是基礎。教師不做孩子的尾巴，不做垃圾，應該做孩子的推進者，這就是教師的價值（最
近發(fā)展區(qū)）
三、對兒童圖畫書教學策略的探究
研究教學策略，首先要注重對閱讀主體的研究，據(jù)我對幼兒的了解，幼兒閱讀的經(jīng)驗差異性很大，在集體教學中，必須有幼兒自主閱讀的機會才能保證幼兒有閱讀興趣，所以自主閱讀是最根本的教學策略。
自主閱讀，自主表達，差的孩子也能講好的孩子也能講。家長看到的孩子，是自然的他。教師看到的孩子，是相對抑制的孩子?！罢f說我在幼兒園的一天”，看孩子一天下來，注意點在哪里。是兒童學習興趣、學習程度的反饋，也讓家長了解幼兒園的課程。
我一直認為，兒童的閱讀是用自己的知識和情感經(jīng)驗詮釋圖意。自主閱讀決不是幼兒認識了一些字，可以自己閱讀的意思。自主閱讀應該是“讀者反應理論”代表人物羅森布萊特提出的，不主張讀者對文本的理解依賴于教師或評論者的解讀。更主張自己的情感與反應。
基于幼兒學習特點，自主閱讀能滿足幼兒表述個體經(jīng)驗的需要。為了保證自主閱讀，我提出了“手不離本，眼不離圖，以圖引出文字，用文字補充圖意”。保證每個孩子都有自己想說的具體對象，書是主要學具。書是學具，就要把老師的手解放出來，老老實實把學具鉆透。
策略一：選擇合適的兒童圖畫書
忠實于藝術的書，可以解放兒童的心，使他們喜悅的書。能把人類高貴的感情吹進兒童心靈的書，承認游戲是重要的不可或缺的活動的書。聽本質的東西。例如蝦的不同方言稱呼。
根據(jù)幼兒園主課程的需要選書。例如《鳥窩里的樹》、《影子》影子的文學性并不強，但可以結合方位與方向，提示影子是圍繞太陽轉，大家一起看著書看看講講，梳理經(jīng)驗，并進行美術活動，色彩繪課程相結合。
根據(jù)相關的時令季節(jié)的需要，如清明節(jié)死亡認知:《爺爺有沒有穿西裝》、兩性結合生命的誕生《棕熊的故事》。
我建議：
小班：畫面物形動態(tài)明顯，背景清晰，可用動詞。
中班：動物為主要角色的童話、人物故事，短小。
大班：給與觀察、猜測機會，表達角色。
具體選擇時：教師選材與專家推薦相結合；教師選擇與幼兒自選相結合；教師選材與家長推薦相結合。
策略二：根據(jù)教材編制閱讀教學活動鏈
個體解讀與教研組共同解讀相結合。教師個體要提升自身的欣賞和閱讀能力。特別要注意的是教師自身要有生態(tài)學的理念去解讀文本。
現(xiàn)在很多書既有科學性又具有想象力。如用趙忠祥《動物世界》上科學課。物理化學等操作性科學不一定很適合幼兒園。農(nóng)村不一定要學習城里，其實成本最低的存在于自然中，一樣可以觀察。父母應該一有空就帶孩子出去，觀察大自然?；畹?、動的、變的。
活動鏈：
進入式閱讀（對書本特點的了解性閱讀）
理解式閱讀（看圖講述的方式）
分析式閱讀（故事教學的形式）
提升式閱讀（對文字符號等感受性）
應用式閱讀（依據(jù)文本特點選擇對應的學科活動形式，表達對故事的理解程度）
前三個活動鏈不可逆，提升式閱讀常常會自然的插入在各個活動鏈的教學活動過程中，也可單獨成為教學活動。第五個活動鏈應該以獨立的課時出現(xiàn)，具體安排是根據(jù)需要可插入在活動鏈與活動鏈之間。根據(jù)學習活動中幼兒的表現(xiàn)決定活動鏈的長短，教師有權進行合理的取舍。小班要注意游戲型、對話式；中班界于游戲和思維型之間；大班應是思維型、跟進式。
策略三：教學活動過程中的注意點
組織相關教學活動，無論是哪個活動鏈中的哪個教學活動，教師都應給予幼兒充分的自由閱讀時間，及時獲取幼兒個體的閱讀信息并組織集體交流活動。要求所有的同伴隨著同伴提供的信息進行驗證和補充，或者爭議，教師必須尊重幼兒的行為和他們的認知，不要急于告知答案，可順著兒童的問題再次提供自主閱讀。
教師領幼兒閱讀變幼兒自主閱讀，教師呼應幼兒的需要，實現(xiàn)跟進式教學。合理使用教具，書是兒童的學具，是教師的教具，是閱讀教學活動中的主材料，課件和傳統(tǒng)的圖示教具作補充使用，為同伴指向性的觀察、教師收集幼兒眼神及集中幼兒的注意力服務。
合理使用空間，前提是保證兒童使用圖書時不會干擾人。自主閱讀過程中，教師要關注幼兒的閱讀行為，以靜觀之，傾聽幼兒閱讀時的自言自語，交流收集信息。幼兒閱讀的座位空間應保證幼兒翻閱圖書時互不干擾，同時為書本準備取用方便的容器或書袋。
教學活動過程是否需要動態(tài)性學習，既要根據(jù)文本內容又要根據(jù)年齡特點，同時要根據(jù)自身的需要。
關于圖畫書的使用與管理。在前三個教學活動鏈尚未完成時，圖畫書應由教師保管，待系列活動做完后投放區(qū)角中。
對家庭閱讀的指導。（專家講座、親子閱讀等）
結束語：
現(xiàn)在大家都在注重學習方法的研究，在幼兒閱讀中也不例外。我主張幼兒應該是自主閱讀為主，教師引領為輔。幼幼互動為主，師幼互動為輔。所以，組織圖畫書閱讀時幼兒必須做到“手不離本，眼不離圖”：教師根據(jù)需要可以“用圖引出文字，用文字補充圖意”。在大力提倡早期閱讀的今天，我本人還是認為早期閱讀不等于早期識字，但也不反對幼兒對文字、符號的興趣和敏感，根據(jù)幼兒的需要應及時引導，使早期兒童圖畫書閱讀成為幼兒終身學習的起點。
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