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【教育讀書(shū)】
在“向上看”的教育文化中做“向下看”的教育
田字格公益創(chuàng)始人 肖詩(shī)堅(jiān)
—01—
我們的教育體制培養(yǎng)了一批“向上看”的教師和校長(zhǎng)，這導(dǎo)致我們今天辦的教育，從某種角度而言，既不是給學(xué)生辦的，也不是給老百姓辦的，而是給上級(jí)辦的。
今天一些學(xué)校的老師、校長(zhǎng)常常難以真正地從教學(xué)、從學(xué)生、從學(xué)校出發(fā)思考教育，而是要從上級(jí)、從任務(wù)、從飯碗出發(fā)完成工作。因?yàn)?，教師除了完成教學(xué)任務(wù)還要完成很多上級(jí)布置的任務(wù)，而在某些地區(qū)某些時(shí)候，后者的重要性要遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于前者，這在鄉(xiāng)村學(xué)校尤為突出。
我遇見(jiàn)一些鄉(xiāng)村教師，他們表示，他們不是不想像田字格老師一樣一心撲在教學(xué)上做好教育，他們不是不為而是不能，因?yàn)樨?fù)擔(dān)太重。
鄉(xiāng)級(jí)學(xué)校是教育體制中最基層的單位，它要接受從省教育廳、教育局到中心校的多級(jí)管理，所謂多級(jí)管理意味著層層落實(shí)上級(jí)精神，完成省、市、縣、中心校要求的各種表格，完成各種學(xué)習(xí)任務(wù)，逐級(jí)匯報(bào)，參加各種會(huì)議，并接受各級(jí)、各部門(mén)領(lǐng)導(dǎo)的各種檢查，包括臨時(shí)檢查、督導(dǎo)、政策落實(shí)突查等等。不僅如此，一所村級(jí)學(xué)校還要接受很多非教育部門(mén)的領(lǐng)導(dǎo)，這包括公安、衛(wèi)計(jì)、民政等其他單位的各種工作安排及檢查。
做一名鄉(xiāng)村學(xué)校校長(zhǎng)太不容易了。記得曾經(jīng)有位鄉(xiāng)村校長(zhǎng)在開(kāi)學(xué)之際向我展示他簽署的一摞保證書(shū)及承諾書(shū)，內(nèi)容涉及衛(wèi)生、不亂收費(fèi)、校園安全、溺水、禁毒、掃黃、精準(zhǔn)扶貧、疫情防控等方方面面共計(jì)29份文件。他說(shuō)，一位不足百名學(xué)生的鄉(xiāng)村小學(xué)校長(zhǎng)，平均每年撰寫(xiě)的匯報(bào)文件及資料可占用8-10G的硬盤(pán)，而這個(gè)資料量會(huì)隨學(xué)校學(xué)生人數(shù)的增加而遞增。
鄉(xiāng)村學(xué)校校長(zhǎng)幾乎沒(méi)有時(shí)間及精力擔(dān)任教學(xué)工作或抓教學(xué)，他們除了參加各種會(huì)議，就是撰寫(xiě)匯報(bào)文件，還要填寫(xiě)各種復(fù)雜的報(bào)表，加班加點(diǎn)也常常干不完。于是，做“假資料”也是家常便飯，因?yàn)?“這么多資料誰(shuí)也干不完寫(xiě)不完，誰(shuí)都知道這些資料不是抄的就是編的”。為了完成如此繁重的工作，百人以上的學(xué)校還常設(shè)有“中層干部”，分管學(xué)校財(cái)務(wù)、總務(wù)、衛(wèi)生、安全等工作，中層干部因?yàn)橐瓿蛇@些“行政任務(wù)”，自然其承擔(dān)的課時(shí)數(shù)量也相應(yīng)減少。即便如此，一間學(xué)校的行政工作也常常難以完成，所以，更多的學(xué)校還要專(zhuān)門(mén)設(shè)置一些具體行政崗位如營(yíng)養(yǎng)午餐專(zhuān)管員、報(bào)賬員、學(xué)籍管理員、安全員、衛(wèi)生員、宣傳員等等，這些崗位工作再分派給一些教師來(lái)承擔(dān)，這讓原本就缺少師資力量的鄉(xiāng)村學(xué)校的老師負(fù)擔(dān)更重。必須說(shuō)明的一點(diǎn)是，很多鄉(xiāng)村地區(qū)存在“結(jié)構(gòu)性”教師匱乏，即：看編制，教師數(shù)量是充足甚至是超編的，但由于教師老齡化、低學(xué)歷等問(wèn)題，真正能勝任正常教學(xué)任務(wù)的老師嚴(yán)重不足。
上級(jí)布置的任務(wù)并非都與教育無(wú)關(guān)，也未必都與教育相違背，甚至常常具有良好初衷。只是教育在今日的中國(guó)還是個(gè)脆弱的生命，脆弱到一遇見(jiàn)龐大的“向上看”文化就夭折。以最近的雙減政策為例，在內(nèi)卷愈演愈烈的環(huán)境下，出臺(tái)“雙減”政策無(wú)疑是一舉良策，但此良策如何在教育體制內(nèi)上傳下達(dá)，監(jiān)督執(zhí)行，在各個(gè)基層單位落實(shí)到位呢？上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)要 “抓落實(shí)”，習(xí)慣的方式就是要基層單位搞活動(dòng)、寫(xiě)報(bào)告，要拍好照片、填好表格。寫(xiě)完報(bào)告，再打印裝訂成冊(cè)，時(shí)刻準(zhǔn)備著、等待著上級(jí)檢查。在這個(gè)過(guò)程中，理解雙減的意義，落實(shí)雙減的政策都變得不重要了，寫(xiě)資料、迎接檢查變得很重要，因?yàn)檫@部分可能被上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)看到。為落實(shí)這一政策，一個(gè)新的內(nèi)卷又應(yīng)運(yùn)而生。
我們依然喜歡做運(yùn)動(dòng)式教育。運(yùn)動(dòng)式教育的特點(diǎn)是上面先有精神，然后再有各級(jí)紅頭文件支撐?；鶎永蠋?、校長(zhǎng)為工作為任務(wù)為生存只有 “向上看”。在這個(gè)過(guò)程中，老師們校長(zhǎng)們看到的是一道道指令、一份份文件，難以看到真正的教育。
—02—
理解“向上看”的教育文化，就會(huì)理解很多教育現(xiàn)象。
“向上看”的教育文化，讓一些鄉(xiāng)村校長(zhǎng)和老師練就一身做表面功夫的本領(lǐng)：口號(hào)貼滿(mǎn)墻、文件訂成冊(cè)，匯報(bào)善用“三個(gè)一，五個(gè)心”等領(lǐng)導(dǎo)喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式與語(yǔ)言總結(jié)；組織學(xué)生活動(dòng)先考慮的不是孩子的需求和喜好，而是領(lǐng)導(dǎo)的需求和喜好；喜歡讓學(xué)生模仿各種成人化的舞蹈和表演。我的朋友圈里有很多教育界人士，也有不少鄉(xiāng)村教育工作者。前幾天“六一”刷朋友圈，我看到很多人都在曬自己學(xué)校的“六一”活動(dòng)，諸多形式雷同：一個(gè)大型的以紅色或藍(lán)色為基調(diào)的舞臺(tái)背景，配有一個(gè)鋪著紅地毯的舞臺(tái)，學(xué)生濃妝艷抹、表情機(jī)械木訥，朗誦老師撰寫(xiě)好的文稿。如果不是看到頭排有領(lǐng)導(dǎo)戴紅領(lǐng)巾的幸福表情，我會(huì)誤以為是某村的一臺(tái)春晚。到了傍晚，我在朋友圈會(huì)刷到以“一次令人難忘的'六一’”為主題的諸多推文，除了學(xué)校名字有別，內(nèi)容相差無(wú)幾，主要表達(dá)這一天自己學(xué)校的孩子最幸福。
“向上看”的教育文化也體現(xiàn)在鄉(xiāng)村學(xué)校的建設(shè)上。目前，很多鄉(xiāng)村學(xué)校是寄宿制學(xué)校，其建設(shè)也很標(biāo)準(zhǔn)化，設(shè)有運(yùn)動(dòng)場(chǎng)、教學(xué)樓、教師宿舍樓和學(xué)生宿舍樓，我稱(chēng)之為“一場(chǎng)三樓”。一場(chǎng)三樓的設(shè)計(jì)乍看起來(lái)很漂亮，色彩艷麗有紅有綠有藍(lán)天，氣派的塑膠跑道更讓人覺(jué)得硬件杠杠的。但是只有生活在一場(chǎng)三樓的師生們才明白，常年學(xué)習(xí)生活在這樣的校園里是多么了無(wú)生趣、度日如年。
曾有位分管學(xué)校建設(shè)的副局長(zhǎng)告訴我，在學(xué)校建設(shè)時(shí)首先考慮安全，其次考慮便于管理。為了安全和便于管理，大多數(shù)村小建有高達(dá)2.2米至2.4米高的水泥校墻，并少有綠化多有硬化地面，因?yàn)檫@樣“便于打掃衛(wèi)生，也不容易出安全事故“。也是出于安全考慮，很多教室還安裝有防盜門(mén)窗。這些硬件設(shè)施建好后，學(xué)校的使用情況、師生的感受是不在設(shè)計(jì)者及建筑者考量范圍的，畢竟他們大多不做、不懂教育，他們只是完成上級(jí)交給的一項(xiàng)建設(shè)任務(wù)。
這種簡(jiǎn)單設(shè)計(jì)之弊端，是我到了一間村小考察后才體會(huì)至深的。這所村小約兩百多學(xué)生從周日到周五學(xué)習(xí)、生活在7000平米校園內(nèi)，他們從帶有防盜窗的教室走出，看到的是高大封閉的圍墻，站在操場(chǎng)平視，只能看見(jiàn)高墻、水泥地、塑膠跑道，少見(jiàn)綠色植物，寬廣的運(yùn)動(dòng)場(chǎng)上有籃球架卻不見(jiàn)籃球，乒乓球臺(tái)因沒(méi)有拍子無(wú)人問(wèn)津，除此之外，學(xué)校就沒(méi)有其他任何玩耍娛樂(lè)設(shè)施了。
孩子們下課無(wú)聊，就去和不多的樹(shù)玩：他們會(huì)騎、爬、趴、摳、搖那些樹(shù)木，以至于學(xué)校很多樹(shù)木長(zhǎng)得七扭八歪。更無(wú)聊的學(xué)生會(huì)一排排躺在操場(chǎng)摳那些已經(jīng)壞了的塑膠跑道，他們將塑膠片摳下來(lái)再扔出去，在重復(fù)的動(dòng)作中找尋樂(lè)趣。也有不甘寂寞的孩子，他們互相打架玩或干脆爬墻逃學(xué)，老師不得不和他們玩貓抓老鼠的游戲，跑出校門(mén)尋找跑掉的孩子。學(xué)校的孩子給我演示他們是如何徒手翻墻的：高年級(jí)的同學(xué)會(huì)敏捷地利用周邊的樹(shù)木支撐飛躍而起翻越，中低年級(jí)同學(xué)會(huì)利用各種身體互相撐舉，合作完成翻越。看來(lái)，再高的圍墻也關(guān)不住孩子們追求自由和玩耍的心。
教育必須俯首低身看見(jiàn)學(xué)生、看見(jiàn)生命，有生命和學(xué)生的地方才有教育發(fā)生。人們“向上看”，看到的可能是政績(jī)和上級(jí)，但看不到教育，在“向上看”的機(jī)制及文化中，教育被淡化了，甚至被扼殺了。
—03—
扭轉(zhuǎn)“向上看”的教育文化需要自上而下先行推動(dòng)。2019年中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于減輕中小學(xué)教師負(fù)擔(dān)進(jìn)一步營(yíng)造教育教學(xué)良好環(huán)境的若干意見(jiàn)》。隨后2020年，教育部與八大部聯(lián)合發(fā)布《進(jìn)一步激發(fā)中小學(xué)辦學(xué)活力的若干意見(jiàn)》，這些意見(jiàn)顯然是幫助基層教育工作者從文山會(huì)海中走出來(lái)，走進(jìn)真正的教育天地。但是 《意見(jiàn)》發(fā)布已有兩年之久，”落實(shí)“之路似乎依然漫漫。具體到減負(fù)松綁的問(wèn)題上，我還是挺歡迎 “運(yùn)動(dòng)式”的落實(shí)：減少下達(dá)命令，減少檢查，減少匯報(bào)，讓教育者能安心、靜心做教育。
我以為大國(guó)要做大教育，做大教育的領(lǐng)導(dǎo)需要“向下看”。我大膽諫言，望領(lǐng)導(dǎo)們海涵。我認(rèn)為領(lǐng)導(dǎo)要“向下看”不是“向下查”。堅(jiān)定堅(jiān)持黨的方針、不忘培養(yǎng)接班人的目標(biāo)，同時(shí)頂層設(shè)計(jì)要兼具科學(xué)性和人性化，在落實(shí)政策時(shí)應(yīng)重視獲取信息的真實(shí)性，不是走過(guò)程走流程。具體到鄉(xiāng)村教育，因鄉(xiāng)村一線(xiàn)教師人少擔(dān)子重，領(lǐng)導(dǎo)們應(yīng)該多下鄉(xiāng)真正“向下看”，應(yīng)該調(diào)查多于檢查、輔導(dǎo)多于督導(dǎo)、示范多于管控，這樣才能拿到一手真實(shí)材料，看見(jiàn)一線(xiàn)人員的真實(shí)狀態(tài)，聽(tīng)到他們的心聲，幫助一線(xiàn)解決實(shí)際問(wèn)題，制定更符合落實(shí)方針政策的具體措施。
最近，教科書(shū)插圖事件又給基層很大壓力，各地忙著到學(xué)校檢查書(shū)籍，基層也很緊張。我想鄉(xiāng)村學(xué)校書(shū)籍?dāng)?shù)量不多且絕大多數(shù)學(xué)校是沒(méi)有能力自己編輯書(shū)籍的，學(xué)校的書(shū)籍大多來(lái)自正式出版社，那么調(diào)查是不是應(yīng)該重點(diǎn)查源頭如出版社輕查源尾如學(xué)校？這樣可能更省時(shí)省力更精準(zhǔn)，也免得人心惶惶。做教育需要教育者先心安。
我們欣慰地看到即使在“向上看”教育文化盛行的今日，一線(xiàn)依然有一大批教師在做“向下看”的教育。我在鄉(xiāng)村遇見(jiàn)很多這樣的優(yōu)秀教師，他們默默堅(jiān)守在一線(xiàn)，令人心生敬意。田字格與中國(guó)發(fā)展研究基金會(huì)合作在正安、畢節(jié)推廣“鄉(xiāng)土村小”項(xiàng)目，在兩縣有四十多間項(xiàng)目校。我在項(xiàng)目校中發(fā)現(xiàn)了很多“向下看”的優(yōu)秀教師。正安小雅鎮(zhèn)黃渡小學(xué)的李森林校長(zhǎng)、劉群老師常年堅(jiān)守在遠(yuǎn)離縣城的偏遠(yuǎn)村小，這個(gè)團(tuán)隊(duì)不僅將學(xué)校辦得有聲有色還努力做好創(chuàng)新教育。同樣在偏遠(yuǎn)山區(qū)的蘭君校長(zhǎng)，為了村里的孩子“有學(xué)上”，數(shù)年堅(jiān)守在隨時(shí)可能被撤點(diǎn)的學(xué)校，學(xué)校辦有農(nóng)場(chǎng)及手工，并為學(xué)生提供豐富多彩的課程。
劉群老師的鄉(xiāng)土課
每個(gè)做“向下看”的教育者都有不同的動(dòng)人故事，但是他們都擁有一個(gè)共同點(diǎn)：就是他們“向下看”到學(xué)生，在幫助學(xué)生成就學(xué)生的過(guò)程中，他們也看見(jiàn)了自己，成就了自己。記得劉群老師曾多次在不同場(chǎng)合說(shuō)：“是田字格幫助了我，讓我在創(chuàng)新教育中看到了自己，看到了成長(zhǎng)，這是我前進(jìn)最大的動(dòng)力。”這是多么美好而樸素的表達(dá)。
“向上看”可以完成任務(wù)，完成工作，但它不會(huì)成為教育的動(dòng)力，也不會(huì)激發(fā)教育者的熱情。只有“向下看”的教育才能讓教育者獲得教育的成就感進(jìn)而體會(huì)自我生命的價(jià)值和意義，并自發(fā)自覺(jué)地為教育付出。教育只有“向下看”，才能遇見(jiàn)鮮活的生命，遇見(jiàn)美好?！跋蛳驴础钡慕逃攀菄?guó)家、百姓、學(xué)生需要的教育。
教育，發(fā)于心，止于心。
