教師的經(jīng)驗(yàn)應(yīng)該如何表述？
【博主思想】
許多教師有自己好的經(jīng)驗(yàn)，但時(shí)常表達(dá)不好。不是只講實(shí)踐而沒有認(rèn)識(shí)，導(dǎo)致缺乏應(yīng)有的高度，就是脫離的自己的實(shí)踐空談+案例，如同寫論文。還有的是結(jié)構(gòu)松散，一堆散亂的小事。
這里推薦的深圳市福田區(qū)華新小學(xué)謝家碧老師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，有許多可以借鑒的地方：
一、在序言中介紹自己經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生的背景。具體講了三個(gè)層次：１.面對(duì)的全局性問題；２.自己當(dāng)時(shí)的困境；３.自己的設(shè)想的解決之道理與基本設(shè)計(jì)。
二、介紹自己經(jīng)驗(yàn)的主體內(nèi)容－教學(xué)結(jié)構(gòu)
（一）總體表達(dá)這個(gè)經(jīng)驗(yàn)是什么（“研讀文本，悉心備課——個(gè)性朗讀，議中促學(xué)——展示學(xué)習(xí)成果，彰顯個(gè)性風(fēng)采”的教學(xué)結(jié)構(gòu)）。
（二）分項(xiàng)介紹經(jīng)驗(yàn)的內(nèi)容
１.寫清目的。２.結(jié)構(gòu)層次清晰。３.講清操作方法。４.舉出不同角度的實(shí)際例證。５.有操作中需要注意的細(xì)節(jié)方面的介紹。６.能體現(xiàn)出與眾不同的獨(dú)特性與創(chuàng)新性。７.讓所有人都能理解清楚自己的經(jīng)驗(yàn)。
最后我還是要說，教師表達(dá)自己的經(jīng)驗(yàn)沒有固定的格式，只有基本的要素。只要寫得順手，看得明白，讓人可以學(xué)習(xí)借鑒就基本可以。當(dāng)然，結(jié)構(gòu)與層次的清晰程度、可操作措施的整體性、實(shí)用性、獨(dú)特性與理論概括的高度也體現(xiàn)著實(shí)踐者的能力素質(zhì)。
附：范例內(nèi)容
在實(shí)踐中求索 在求索中成長(zhǎng)
深圳市福田區(qū)華新小學(xué) 謝家碧
隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步，我國(guó)教育的改革正向縱深發(fā)展，取得了公認(rèn)的積極效果。但由于許多老師看到各種模式層出不窮，花樣翻新，課堂教學(xué)熱鬧、快樂、好看、好玩，就盲目跟從，浮躁套用，缺乏冷靜思考，結(jié)果教學(xué)效果距理想境界仍相差甚遠(yuǎn)。于是，教師們感到困惑：在新的語文教學(xué)理念下，我應(yīng)該怎樣上課？在課堂中我應(yīng)該如何行動(dòng)？
我在教育這片土地上，辛勤耕耘了二十多個(gè)春秋，欣賞到過不少名家的教學(xué)方法，進(jìn)入過杜郎口的課堂，自己也積淀了一些經(jīng)驗(yàn)。我守著語文教學(xué)這塊“耕地”默默地耕耘，揮灑著心血，可也讓我困惑的是：我的付出和收獲沒有成正比例。每次備課，我都要絞盡腦汁想辦法，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可到時(shí)還是少數(shù)幾個(gè)學(xué)生與老師“同臺(tái)表演”，其他學(xué)生成了置身于外的“觀眾”；我在臺(tái)上是飽含激情地講著，臺(tái)下沉悶而無動(dòng)于衷；我接二連三地拋出問題，學(xué)生瞪大眼睛，思維呆滯；我讓學(xué)生討論想想，討論完后舉手還是寥寥無幾；一課上完后，作業(yè)反饋錯(cuò)誤許多；學(xué)生成績(jī)雖然在我課外和課內(nèi)的強(qiáng)力透支下有所提高，但成績(jī)好的學(xué)生，依然綜合素質(zhì)不容樂觀，應(yīng)驗(yàn)了我們常說的“高分低能”，成績(jī)中下的學(xué)生存在著“難、厭、怕”的情緒。真是耗時(shí)耗力，而收效甚微。難道是我不會(huì)教書嗎？難道中國(guó)的孩子真的是不如外國(guó)的孩子嗎？難道獨(dú)生子女真的懶得是不愿學(xué)習(xí)嗎？我沉靜反思，感覺問題的關(guān)鍵不在于老師“教”得不精、“教”得不細(xì)，也不在于學(xué)生不愿學(xué)、懶得學(xué)，在于老師“教”的方式——沒有跳出“教”的圈子，在于學(xué)生“學(xué)”的方式——接受式的死板學(xué)習(xí)，在于缺乏師生之間、生生之間都能配合默契，具有可操作性、實(shí)效性的學(xué)習(xí)流程構(gòu)建。然而，只沉浸于想象，閉門造車，沒有努力在理性思考支撐下去實(shí)踐，去摸索，去省察，是無法超越、掙脫“樊籬”的。
于是，我系統(tǒng)地反思了自己的教學(xué)方法，研讀了國(guó)外的教學(xué)方法、中國(guó)名家的教學(xué)方法，獲取“瑰寶”，積蓄內(nèi)力；認(rèn)真研讀了《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》和語文教材，體味新課程的發(fā)展觀，整合學(xué)科特點(diǎn)；深入到學(xué)生中調(diào)查分析，順應(yīng)學(xué)生需求，回歸兒童經(jīng)驗(yàn)。
那么如何才能達(dá)到教師跳出“教”，學(xué)生能夠自能學(xué)習(xí)，自會(huì)學(xué)習(xí)？如何才能讓學(xué)生帶著自己的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、思考、靈感、興致參與課堂，讓語文課堂煥發(fā)出生命的活力呢？如何才能構(gòu)筑一條普遍教師容易接受、學(xué)生喜聞樂見的“路子”？怎樣的教學(xué)框架，在主課堂上做到合理高效，能達(dá)到“教學(xué)最優(yōu)化”呢？我立足于學(xué)生，立足于《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，立足于語文教材，立足于教師，從2008年4月起，我踏入了艱辛的探索歷程，著力重建“研讀文本，悉心備課——個(gè)性朗讀，議中促學(xué)——展示學(xué)習(xí)成果，彰顯個(gè)性風(fēng)采”的教學(xué)結(jié)構(gòu)。
一、研讀文本，悉心備課
以前也要求學(xué)生預(yù)習(xí)，在語文書上批注，但有的是形式化的膚淺批注，學(xué)生只是應(yīng)付而已，有的是讀讀課文，畫出生字、新詞，以簡(jiǎn)單的符號(hào)為主，有的甚至一本書干干凈凈的，顯然沒有與文本打照面。造成這樣局面的原因是：學(xué)生毫無目標(biāo)地走進(jìn)文本，不知道到底該做什么；不懂得理解、旁批的方法；認(rèn)為老師都要講的，預(yù)習(xí)與否無所謂。學(xué)生這樣心中無數(shù)，盲目地、無準(zhǔn)備地進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)，課堂中的主角只能是老師了，“磨刀不誤砍柴工”，沒有保證學(xué)生足夠的自學(xué)時(shí)間，學(xué)生怎么能在課堂上大膽地說，自信地講呢？
（一）研讀文本 真實(shí)體驗(yàn)
教師要潛心研讀文本，獨(dú)立鉆研教材。我首先通讀一個(gè)單元的教材，思考每課的落腳點(diǎn)和目標(biāo)。接著深入解讀文本，咀嚼語言文字，透過文章字里行間蘊(yùn)含的情、理、意、趣，感受文章的生命力。然后圍繞教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，“三維”融合，設(shè)計(jì)重點(diǎn)、難點(diǎn)和有價(jià)值取向的問題；思維指向多元化、思維火花容易碰撞的問題。最后將整個(gè)單元的“探究目標(biāo)”打印發(fā)給學(xué)生。
案例分享：
小學(xué)語文第十一冊(cè)七單元各課的“探究目標(biāo)”設(shè)計(jì)：
《老人與海鷗》探究目標(biāo)：
一、你愿意用什么方法掌握生字、新詞？你用哪些方法將課文讀正確、流利、有感情？
二、課文寫了老人和海鷗各做了哪些事情？為什么會(huì)發(fā)生這些事？請(qǐng)結(jié)合文本體會(huì)老人和海鷗之間的深厚感情。文中多處運(yùn)用了省略號(hào)，你能體會(huì)到不同的作用嗎？
三、請(qǐng)結(jié)合實(shí)際體會(huì)文中細(xì)節(jié)描寫的句子和生動(dòng)形象的詞句所隱含的信息。假如你就是一只被老人喂養(yǎng)并關(guān)心過的海鷗，你會(huì)對(duì)去世的老人說些什么？假如去世的老人看到了這些令人感動(dòng)的場(chǎng)景，他心里會(huì)怎么想呢？
《﹡跑進(jìn)家來的松鼠》探究目標(biāo)：
一、你用什么方法會(huì)讀、會(huì)寫、會(huì)運(yùn)用課文新詞？你是怎樣做到正確、流利、有感情地朗讀？
二、松鼠在“我”家做了哪些事？你最喜歡哪件事？請(qǐng)結(jié)合相關(guān)的語句說說自己的體會(huì)。假如你是松鼠，能說說這樣做的理由嗎？
三、松鼠與“我們”全家的關(guān)系怎樣？能找出具體的文字來說明嗎？你覺得文中哪些句子生動(dòng)有趣，能說說理由嗎？
《最后一頭戰(zhàn)象》探究目標(biāo)：
一、你愿意用什么方法掌握生字、新詞？你用哪些方法將課文讀正確、流利、有感情？
二、課文講了一件什么事情？課文按時(shí)間順序講了哪些內(nèi)容？你能用自己的話復(fù)述課文嗎？嘎羧要離開寨子時(shí)，為什么要披掛象鞍？嘎羧離開村子前為什么要繞著寨子走三圈？嘎羧為什么要去打洛江畔？
三、嘎羧給你留下了怎樣的印象？請(qǐng)結(jié)合語段說說你的感悟。嘎羧的舉動(dòng)令人感動(dòng)，請(qǐng)你選擇一個(gè)場(chǎng)景，想象嘎羧內(nèi)心的感受，并寫下來。
《﹡金色的腳印》探究目標(biāo)：
一、你用什么方法會(huì)讀、會(huì)寫、會(huì)運(yùn)用課文新詞？你是怎樣做到正確、流利、有感情地朗讀？
二、老狐貍為了救小狐貍做了些什么？哪些情景最讓你感動(dòng)，為什么？狐貍們和正太郎之間的關(guān)系發(fā)生了怎樣的變化？結(jié)合課文說說你的看法。
三、課文結(jié)尾及題目你怎樣理解的？文中其它重點(diǎn)句子你又是怎么理解的？文中有不少地方給我們留下了無限遐想，請(qǐng)你選擇自己感興趣的內(nèi)容寫一寫。
“探究目標(biāo)”要以問題式提出，既要考慮課文的人文性與工具性，又要有很強(qiáng)的指向性、針對(duì)性和可操作性。學(xué)生帶著“探究目標(biāo)”去研讀課文，進(jìn)行備課，課堂教學(xué)將能起到事半功倍的效果。
至少在上新課的前一天，要給學(xué)生足夠的時(shí)間和空間，讓學(xué)生走進(jìn)文本，通過與文本的親密接觸，通過與文本對(duì)話，充分發(fā)揮他們的現(xiàn)有能力，讓他們自己去識(shí)字、解詞，自己去理解課文，自己去提出問題和回答問題，對(duì)他們來說是很好的鍛煉。教師這時(shí)要教給學(xué)生理解旁批的方法，備課的方法，并扎扎實(shí)實(shí)地一步一步訓(xùn)練學(xué)生。
理解旁批的方法，是根據(jù)我自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和學(xué)生、文本的特點(diǎn)，總結(jié)歸納出來的。
案例分享：
課文“理解旁批”方法（供參考）
一、讀：正確、流利；勾畫字詞：1、勾畫生字、新詞。2、勾畫四字詞。3、勾畫修飾限制、補(bǔ)充說明的詞。
二、借助上下文、生活實(shí)際、詞典理解詞語：包括文中新詞、四字詞。
三、分析體會(huì)句子隱含的信息
（一）1、抓住關(guān)鍵詞理解（修飾限制、補(bǔ)充說明的詞；描寫動(dòng)作、神態(tài)的詞；有特殊含義的詞……）。2、結(jié)合上下文、生活實(shí)際、背景理解句子含義。3、看到這個(gè)句子想到了什么？想提出什么樣的問題（在想象中閱讀）。
（二）體會(huì)句子作用：修辭手法的作用；表達(dá)方式的作用（懸念，照應(yīng)，聯(lián)想，想象、襯托、鋪墊、承上啟下）。
（三）體會(huì)句子表達(dá)的情感：可根據(jù)上下文、句中詞語、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)等體會(huì)。
四、分析體會(huì)課文層次結(jié)構(gòu)、寫作方法、詞句的運(yùn)用以及特殊的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)運(yùn)用。
五、運(yùn)用“朗讀符號(hào)”標(biāo)注朗讀方法。閱讀理解中產(chǎn)生的問題用“﹖”標(biāo)記。
六、一邊閱讀，一邊解答“探究目標(biāo)”中的問題。
以上六步的訓(xùn)練方法是：教師帶領(lǐng)學(xué)生一步一步地訓(xùn)練，師先示范，學(xué)生后模仿做，每一步都要檢查、評(píng)價(jià)（至少用兩篇課文這樣指導(dǎo)）→然后學(xué)生獨(dú)立做，教師檢查、評(píng)價(jià)→平時(shí)注重督促檢查。只要教師按一定的順序排列，采用科學(xué)的訓(xùn)練方法，有意識(shí)、有目的、有步驟地加以引導(dǎo)、訓(xùn)練、強(qiáng)化，學(xué)生的思維能力就會(huì)拾階而上，爆發(fā)出創(chuàng)造的火花，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生會(huì)閱讀，學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。
（二）悉心備課 激發(fā)興趣
備課的方法，我是根據(jù)語文學(xué)科的特點(diǎn)、學(xué)生認(rèn)知規(guī)律、“三維”目標(biāo)，總結(jié)出來的。
案例分享：
備課模式：
一、語言知識(shí)。包括生字的讀音、形體結(jié)構(gòu)；多音字的讀音、組詞；詞語理解、應(yīng)用、拓展；句式改換；句子仿寫；詞句積累等。
二、了解作者或背景。
三、主題分析。（1）概括中心思想或主要內(nèi)容。（2）分析寫作順序、寫作方法。（3）分析理解重點(diǎn)句子。（4） “探究目標(biāo)”中沒有備到的問題，進(jìn)行展示設(shè)計(jì)。
四、客觀問題。（把疑難問題抄寫下來，通過查找資料、聯(lián)系實(shí)際思考解決，或在預(yù)習(xí)課上尋問同學(xué)、老師幫助解決。）
五、知識(shí)拓展。（收集與課文有關(guān)的名句、詩句、文章、圖片）
六、閱讀練筆。（選擇一個(gè)寫：讀后感；仿寫；續(xù)寫；擴(kuò)寫；縮寫；補(bǔ)白；應(yīng)用文……）
學(xué)生獨(dú)立理解旁批課文后，參考“輔導(dǎo)書”，按以上的備課模式作進(jìn)一步理解備課。備課的訓(xùn)練很重要，因?yàn)檫@是課堂教學(xué)的“前奏曲”，它直接影響著課堂上學(xué)生自主學(xué)習(xí)的進(jìn)程，影響著課堂自主學(xué)習(xí)的質(zhì)量。我是這樣指導(dǎo)訓(xùn)練的：老師逐點(diǎn)分解或示范；學(xué)生第一次的備課，老師選出幾本備得不錯(cuò)的備課本展示，按照“備課模式”仔細(xì)分析，好的地方加以肯定，指出需要努力的地方；第二次備課，把符合要求的備課本，讓各組認(rèn)真?zhèn)鏖?，取長(zhǎng)補(bǔ)短；連續(xù)兩周內(nèi)，都要注重檢查備課，指導(dǎo)備課，感覺可以放心了，就交給組長(zhǎng)檢查、督促、交流。
通過這樣師生雙邊的研讀文本，悉心備課，學(xué)生在課堂上有話可說了，說起話來也自信了，課堂氣氛也活躍了，這是因?yàn)槲谋纠锏脑S多信息已經(jīng)熟記于他們腦海里，同時(shí)他們也帶著問題進(jìn)入課堂。
與此同時(shí)，也出現(xiàn)了一些問題：1、大部分學(xué)生課文里的批注和備課本里的內(nèi)容，完全是照抄“輔導(dǎo)書”。2、懶惰的學(xué)生、學(xué)習(xí)差的學(xué)生寫字慢，批注、備課完全是敷衍，甚至不備課。3、學(xué)習(xí)好的學(xué)生也感到批注、備課時(shí)間長(zhǎng)。如果任其這樣發(fā)展，勢(shì)必會(huì)影響教學(xué)質(zhì)量，甚至?xí)?dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣。于是我采取了以下措施：
一、在討論交流時(shí)，要求只憑借課本，用自己的話講述。
二、在學(xué)習(xí)成果講解時(shí)，要求脫稿或半脫稿，大方、自然地講述。
三、只要同學(xué)有獨(dú)到的理解，師生都要以不同的方式表示贊賞（鼓掌；褒揚(yáng)；或微笑……）。
四、對(duì)學(xué)困生：1、在備課內(nèi)容上作適當(dāng)減少，如：省略“了解作者或背景”和“知識(shí)拓展”部分，在討論交流課上“資源共享”，以此彌補(bǔ)自己的缺備。2、“閱讀練筆”要求擴(kuò)寫“詞語或一句話”，或補(bǔ)白，只需寫幾句話即可。3、按照“備課模式”詳細(xì)指導(dǎo)備課，并將好的備課實(shí)例印發(fā)給學(xué)困生。4、注重欣賞、鼓勵(lì)，以此增強(qiáng)他們的自信心，體驗(yàn)到成功的喜悅。
五、不做重復(fù)抄寫。學(xué)生經(jīng)過一段時(shí)間的備課訓(xùn)練后，他們已經(jīng)積累了一定的經(jīng)驗(yàn)，因此，在書中作了批注、解答的詞語、句子，就不用再抄寫在備課本上了；“探究目標(biāo)”中的問題解答，已經(jīng)在書中有標(biāo)注，也不用寫在備課本上。
六、將“理解旁批”與“備課”分開布置。如：布置學(xué)生完成“檢測(cè)反饋”題時(shí)，就可以同時(shí)布置“理解旁批下一課”，因?yàn)閷W(xué)生大概20分鐘左右就可以完成“檢測(cè)反饋”題。布置“備課”，就不要布置另外的作業(yè)，保證學(xué)生每天用在語文作業(yè)的時(shí)間在40——50分鐘，學(xué)生就不會(huì)感覺忙而累了。
七、幫助學(xué)生學(xué)會(huì)管理時(shí)間，善于利用零碎時(shí)間作“批注和備課”。
當(dāng)然，有了有效的方法應(yīng)對(duì)，還需要老師耐心地恒久地督促、引導(dǎo)，因?yàn)樨澩媸呛⒆拥奶煨裕狈ψ杂X性和自制力時(shí)常有之，要想課前走進(jìn)文本、自覺備課成為他們參與課堂的內(nèi)驅(qū)力，成為自主學(xué)習(xí)的首要習(xí)慣，不是短時(shí)間就能形成的，是要通過多次反復(fù)的實(shí)踐養(yǎng)成的?？上驳氖?，學(xué)生在一天天變化：課文里的批注多了；備課本上的書寫工整了，而且內(nèi)容更精辟了。
附：學(xué)生潘思帆和倪小荃的日記片段。
潘思帆在日記中寫到：
我的語文書不像以前那樣“干干凈凈”的了。以前，白白的書本，沒多少人愿意觀賞，而現(xiàn)在，“花花”的書本，大家卻搶著看，它一在展示臺(tái)上“露臉”，就迎來熱烈的掌聲，你們知道嗎，沒有我在書上辛勤耕耘，哪來這樣的榮譽(yù)??！……
一大串一大串的字詞解釋、句子分析、題目剖析都可以表現(xiàn)出我理解旁批的認(rèn)真，更能反應(yīng)我對(duì)語文的迷戀。我今后一定要更加努力，讓白白的課本，用我自己的智慧添補(bǔ)成充滿知識(shí)、充滿內(nèi)涵的、可以讓同學(xué)們感受到許多智慧的課本。
我的課本，是我探究的足跡，是我心血的凝結(jié)，是我靈性的閃現(xiàn)!
倪小荃在日記中寫到：
我有一本普通的“備課本”，它是一本“軟面抄”，外表不是很迷人，長(zhǎng)方形的，但里面被我點(diǎn)綴得內(nèi)容豐富、多姿多彩?！覍?duì)每一課的備課，都很認(rèn)真，有重點(diǎn)、有條理地作了記錄。……
通過備課，我覺得學(xué)習(xí)語文沒有以前那么難，那么枯燥，給了我自信，也讓我懂得了課前自主學(xué)習(xí)的重要性。……
這本備課本，為我學(xué)好語文知識(shí)作出了許多貢獻(xiàn)，老師還把它拿去讓其他同學(xué)觀賞過呢，為我爭(zhēng)得了榮譽(yù)。豐富多彩的備課本，使我感到驕傲！
更讓我感到欣慰的是，一年以后，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和閱讀能力有了許多變化。
改變教與學(xué)前 | 改變教與學(xué)后 |
大部分學(xué)生害怕舉手或不愿意舉手發(fā)言。 | 個(gè)個(gè)積極發(fā)言，沒有輪到發(fā)言還有意見。 |
敷衍讀課文，沒有動(dòng)手、動(dòng)腦作批注的習(xí)慣。 | 有了閱讀與思考，閱讀與動(dòng)筆的習(xí)慣。 |
許多學(xué)生說話干巴巴，詞句貧乏。 | 積淀了語言，遷移語言、運(yùn)用語言能力提高。 |
閱讀檢測(cè)題丟失分?jǐn)?shù)約40℅，滿分兩三個(gè)。 | 閱讀檢測(cè)題丟失分?jǐn)?shù)約6℅，滿分約15個(gè)。 |
認(rèn)為預(yù)習(xí)無關(guān)緊要。 | 有了“不備課不開課，課前準(zhǔn)備充分，課中表現(xiàn)出色”的理念。 |
可見，只有老師深層研讀了文本，生成了恰當(dāng)?shù)?span lang="EN-US">“探究目標(biāo)”，學(xué)生就不再茫然，就能帶著問題把握課文的內(nèi)在關(guān)系及其本質(zhì)內(nèi)涵，達(dá)到深層理解的程度。只有老師教給學(xué)生“學(xué)”的方法，引導(dǎo)學(xué)生，并持久地訓(xùn)練學(xué)生進(jìn)行閱讀理解的思維訓(xùn)練，掌握這些技能，才能提高學(xué)生的分析，綜合、概括、抽象等思維能力，真正體現(xiàn)葉圣陶先生“閱讀是自己的事”的教育思想。只有學(xué)生有了足夠的時(shí)間和空間閱讀課文，對(duì)文本有了沉靜的思索，有了對(duì)文字深層的對(duì)話與體味，帶著情的儲(chǔ)備來到課堂，學(xué)生才能在課堂上胸有成竹、暢所欲言，才能縮短教學(xué)時(shí)間而收到事半功倍的效果，才能讓課堂煥發(fā)出生命的活力。
二、個(gè)性朗讀 議中促學(xué)
在學(xué)生有了文字體味的儲(chǔ)備，有了文本內(nèi)涵的儲(chǔ)備，有了文章情感的儲(chǔ)備后，無論是精讀課文還是略讀課文我都安排2課時(shí)讓學(xué)生合作探究學(xué)習(xí)，因?yàn)榻滩闹羞x擇的都是文質(zhì)兼美、情文并茂、富有文化內(nèi)涵和時(shí)代精神的經(jīng)典文章，教材“全面、準(zhǔn)確地落實(shí)了語文教學(xué)目標(biāo)”，完全可以憑借教材“全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)”，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。只是略讀課文在“探究目標(biāo)”的確定上難度小一些。第一課時(shí)側(cè)重于“讀、議”，第二課時(shí)“學(xué)習(xí)成果展示”。下面是第一課時(shí)的實(shí)踐操作經(jīng)驗(yàn)。
（一）自悟讀法 張揚(yáng)個(gè)性
我們常聽到“用你喜歡讀的方式讀課文”這樣的流行語，學(xué)生喜歡讀的方式又有多少呢?他們了解這些方式嗎?有的老師對(duì)朗讀過度牽制,過度指導(dǎo)，最終”味兒”可能讀出來了，但卻剝奪了學(xué)生自主體會(huì)、整體感知的時(shí)間,而學(xué)生對(duì)文章的理解、把握可能還是”盲人摸象”。
學(xué)生都有著各自的成長(zhǎng)經(jīng)歷、生活經(jīng)驗(yàn),他們對(duì)課文內(nèi)容的理解與現(xiàn)實(shí)生活的最佳結(jié)合,就會(huì)產(chǎn)生不同的情感朗讀效果。此時(shí)，教給學(xué)生朗讀方法、指導(dǎo)訓(xùn)練尤為重要。
1、明確“ 語文朗讀符號(hào)”。
以下朗讀符號(hào)，僅供參考，學(xué)生或老師可根據(jù)自己的特點(diǎn)確定。
＜ 漸強(qiáng)。 ＞ 漸弱。 △重讀(強(qiáng))。 ∕停頓↗音調(diào)上揚(yáng)。 ↘音調(diào)下降。 ﹋﹋代表輕讀、慢讀 。。。。連續(xù)重讀 ———尾音拉長(zhǎng)。 —。—兩頭低，中間高。 ○——○兩頭重，中間輕。 ﹋△﹋ 代表慢而重讀 ⊙代表模擬讀朗讀、默讀能力的提高有個(gè)訓(xùn)練的過程，要給學(xué)生充分的讀書時(shí)間，循序漸進(jìn)地提高朗讀、默讀要求，把訓(xùn)練落在實(shí)處。首先教師要在課文中作“朗讀符號(hào)”標(biāo)示和朗讀技巧的示范。平時(shí)留意相機(jī)指導(dǎo)，潛移默化以待提升。
2、自讀自悟，適當(dāng)引領(lǐng)。
一篇課文，學(xué)生的讀書時(shí)間著重在兩個(gè)時(shí)段，一是課前批注、備課時(shí)段，要求學(xué)生憑借自己的生活實(shí)際、對(duì)課文的感悟，用“朗讀符號(hào)”標(biāo)示，反復(fù)練讀。另一時(shí)段是第一節(jié)課前二十分鐘，首先是欣賞錄音朗讀或教師范讀，目的是：自查是否讀準(zhǔn)字音；參照朗讀的語氣、語調(diào)、節(jié)奏。接著是自讀自悟，根據(jù)自己或小組的需要選擇讀的方法和形式，如：默讀，朗讀、精讀、跳讀、分角色讀、討論式讀、評(píng)議式讀、齊讀、引讀……最后是檢測(cè)反饋朗讀，主要采用挑戰(zhàn)讀（組與組挑戰(zhàn)；個(gè)人與個(gè)人挑戰(zhàn)）和示范讀（一個(gè)組示范或個(gè)人示范），學(xué)生自定朗讀要求、朗讀內(nèi)容、挑戰(zhàn)對(duì)象，師生互動(dòng)，讀評(píng)結(jié)合，彰顯朗讀個(gè)性。
漸漸地，發(fā)現(xiàn)無精打采地、隨意性讀的人少了，入情入境讀的人多了；唱讀的人少了，注重抑揚(yáng)頓挫語氣的多了；不愿讀或小聲讀的人少了，樂意讀、放聲讀的人多了。而且許多學(xué)生能夠憑借課堂學(xué)習(xí)掌握閱讀的方法和策略，運(yùn)用到自己課外的閱讀實(shí)踐中。下面是我與學(xué)生的對(duì)話與大家分享。
師：陳鏞偉，你朗讀有進(jìn)步，特別是“模擬讀”很成功。
生：呵呵，因?yàn)榭抻胁煌目蘼?，笑有不同的笑聲，高興時(shí)說話有不同的語氣，難過時(shí)說話有不同的語氣。我把這些不同的語氣、語調(diào)融入課文朗讀中，覺得特別有味兒。
……
師：孫緣，你是怎樣提高朗讀能力的？
生：以前對(duì)課文不熟悉，只想到把字音讀準(zhǔn)就好了。后來我在理解旁批時(shí)，認(rèn)真做了“朗讀符號(hào)”的標(biāo)注，朗讀時(shí)按照標(biāo)注的語氣、節(jié)奏讀，覺得朗朗上口，好聽。我就堅(jiān)持這樣練讀?！?span lang="EN-US">
師：潘思帆，你在自讀方法思考中，有收獲嗎？
生：對(duì)課文的情感體會(huì)更深透。比如我在讀《只有一個(gè)地球》中“讓地球更好地造福于我們的子孫后代吧！”就體會(huì)到三種情感：地球無私恩澤大地，感激之情；地球資源有限，珍惜之情；人們隨意破壞地球，急切呼吁之情?！?span lang="EN-US">
家長(zhǎng)：……孩子以前讀書像“念經(jīng)”似的，現(xiàn)在聽他讀書入情、有趣?！?span lang="EN-US">
其實(shí)，每個(gè)學(xué)生都有一種獨(dú)立的傾向和獨(dú)立的要求。語文教師可以汲取傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的“懶人”的哲學(xué)智慧，教師的“懶”是有意要學(xué)生“讀多自曉”“讀多自悟”，把課堂真正還給學(xué)生,給學(xué)生留更多的時(shí)間和機(jī)會(huì)去自主活動(dòng)。當(dāng)讀出自己的理解、情感，讀出文章的妙處，讀出自己的驚喜時(shí)，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)文本已經(jīng)熟記于心了。而且同樣一句話,學(xué)生能讀出不同的情感體驗(yàn),讀出自已不同的理解和感受,彰顯出個(gè)性朗讀的風(fēng)彩、藝術(shù)，這樣，學(xué)生就能在整體上很好地把握文章的靈魂和意蘊(yùn)，這就是我們追求的讀的境界。
（二）議中解疑 合作探究
學(xué)生已經(jīng)在讀中有所感悟，獨(dú)自與文本對(duì)話中獲取了新知、發(fā)現(xiàn)了問題，此時(shí)就要讓學(xué)生之間合作交流，因此在第一節(jié)課的后二十分鐘，分兩步進(jìn)行，1、讓各學(xué)習(xí)小組在組長(zhǎng)帶領(lǐng)下圍繞“探究目標(biāo)”解答每一個(gè)問題；將預(yù)習(xí)中產(chǎn)生的問題提出來，請(qǐng)教同學(xué)（約十分鐘）。2、將“探究目標(biāo)”分派到各學(xué)習(xí)小組，合作討論，選擇展示講解的方法、策略（約十分鐘）。這兩步看似簡(jiǎn)單，弄不好，就會(huì)造成學(xué)習(xí)小組合作學(xué)習(xí)流于形式，只停留在學(xué)生交流的層面，既無探究，也無合作，收效甚微。因此，教師首先要清楚合作學(xué)習(xí)、討論交流的目的、用途和操作策略，然后培養(yǎng)、訓(xùn)練學(xué)生。以下是我運(yùn)作的方法。
第一，合理分配小組，精心培養(yǎng)組長(zhǎng)。
學(xué)習(xí)小組按“異質(zhì)分組”，每組6—8人，包括學(xué)習(xí)成績(jī)好、中、差的學(xué)生。這樣分組有利于激發(fā)學(xué)生合作與竟?fàn)幍姆e極性，擴(kuò)大信息交流，發(fā)展每個(gè)學(xué)生的語言表達(dá)能力和人際交往能力。
班級(jí)中的日常工作和學(xué)習(xí)活動(dòng)，老師是不可能處處、時(shí)時(shí)親力親為，尤其是這種分小組討論交流，合作探究的學(xué)習(xí)形式，更需要一批得力的班干部，與老師一起參與組織管理，成為老師的助手。所以我慎重選拔小組學(xué)習(xí)組長(zhǎng)，有計(jì)劃、有目的地培養(yǎng)組長(zhǎng)，如：合作、討論、交流的組織管理方法；展示講解的內(nèi)容如何選擇；如何讓每個(gè)同學(xué)都能參與討論交流；如何讓每個(gè)同學(xué)樂意合作探究……都一一作了培訓(xùn)。另外，我又從三方面幫助組長(zhǎng)、促進(jìn)組長(zhǎng)：一、大力表揚(yáng)組長(zhǎng)的優(yōu)點(diǎn)，宣傳他們的先進(jìn)事跡，努力提高他們的威信。二、鼓勵(lì)他們大膽工作，把管理權(quán)和處理權(quán)給他們。一發(fā)現(xiàn)他們管理上有問題，就及時(shí)指出，并耐心指導(dǎo)他們?nèi)绾螒?yīng)對(duì)處理。三、嚴(yán)格要求組長(zhǎng)在知識(shí)、能力上取得更大進(jìn)步，在紀(jì)律上以身作則，力求從各方面給全班起到模范帶頭作用。通過這樣嚴(yán)格訓(xùn)練和實(shí)行班級(jí)管理的自主化后，讓我欣慰地看到一批“得力助手”成長(zhǎng)起來了，讓我感到省心省事多了。
第二，發(fā)揮創(chuàng)造力，探究展示方法。
學(xué)生面對(duì)“探究目標(biāo)”中一個(gè)一個(gè)的問題，面對(duì)文本中的知識(shí)點(diǎn)，如何策劃、規(guī)劃自己分析、解答、展示方法，這需要老師充分發(fā)揮他們的創(chuàng)造力，與他們共同摸索、醞釀、總結(jié)。在初步實(shí)施階段，老師不要急于忙著趕上新內(nèi)容，而是抓住一篇課文，放下架子，蹲下身子，與學(xué)生暢所欲言，研討展示講解的方法和形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生充分發(fā)表意見，上臺(tái)作方法的示范，老師也發(fā)揮自己的經(jīng)驗(yàn)、智慧積極參與作方式、方法的示范。并鼓勵(lì)學(xué)生：每篇課文，你們可根據(jù)內(nèi)容自主選擇喜歡的方法展示講解，只要你們肯動(dòng)腦筋，會(huì)找到更多的方式、方法。
平時(shí)的學(xué)習(xí)成果匯報(bào)中，老師要注重贊賞學(xué)生的展示講解方法，被賞識(shí)的學(xué)生會(huì)更主動(dòng)去尋找新的展示方法。要求學(xué)生注意總結(jié)自己運(yùn)用的方法，老師也要做個(gè)有心人，收集各種展示講解的方式、方法，與學(xué)生共同匯總后，打印發(fā)給學(xué)生。以下的展示講解方法供大家參考：
（一）生字掌握：1、區(qū)別形近字。2、形近字組詞。3、選形近字填空。4、選同音字填空。5、選擇正確讀音。6、筆順、筆畫、音序、音節(jié)、結(jié)構(gòu)。……
（二）詞語理解：1、結(jié)合上下文解釋詞語。2、聯(lián)系生活實(shí)際解釋詞語。3、表演猜詞語。4、根據(jù)詞語意思猜詞語或填寫詞語。5、畫畫猜詞語或解釋詞語。6、用一個(gè)詞語或多個(gè)詞語說話或?qū)懺挕?span lang="EN-US">7、選擇詞語填空。8、詞語搭配。9、找出或搶答近義詞、反義詞。10、多音字組詞。……
（三）句、段、篇的理解、體會(huì)；“探究目標(biāo)”中問題解答：1、結(jié)合上下文體會(huì)含義、表達(dá)的感情、作用以及對(duì)自己的啟發(fā)。2、抓住句子中的詞語或標(biāo)點(diǎn)符號(hào)分析句子含義。3、通過畫圖表達(dá)自己對(duì)句子或段的理解。4、通過實(shí)物演示理解。5、聯(lián)系生活中事例分析、體會(huì)。6、用不同語氣或情感朗讀來理解、體味。7、通過擴(kuò)寫表達(dá)對(duì)句子或段的理解。8、縮寫句子，分析修飾限制部分來理解句子。9、創(chuàng)設(shè)情境（借助音樂、道具、文字圖片、聲音、場(chǎng)景布置等），或?qū)в?，或采訪，或演播，或參觀，或朗誦，或演講，或設(shè)法庭，或演課本劇……
（四）寫作方法：1、結(jié)合例句分析修辭方法的作用（夸張，對(duì)比，比喻，擬人、對(duì)偶、反問、設(shè)問、反復(fù)、反語、引用、借代、雙關(guān)等）。2、結(jié)合例句分析表達(dá)方式的作用（懸念，照應(yīng)，聯(lián)想，想象，抑揚(yáng)結(jié)合、點(diǎn)面結(jié)合、動(dòng)靜結(jié)合、敘議結(jié)合、情景交融、襯托對(duì)比、托物言志、細(xì)節(jié)描寫、正面?zhèn)让婷?、承上啟下、托物寓意、詠物抒情、層次結(jié)構(gòu)等）。3、結(jié)合例句分析人物描寫方法的作用（外貌描寫；行動(dòng)描寫；語言描寫；心理描寫；神態(tài)描寫；側(cè)面描寫，又叫間接描寫，即通過對(duì)其他人或環(huán)境的描寫，從側(cè)面烘托所寫人物；場(chǎng)面描寫；細(xì)節(jié)描寫）。4、通過仿寫掌握運(yùn)用。
學(xué)生掌握了這些展示講解方法后，每個(gè)學(xué)習(xí)小組無論分派到哪個(gè)“探究目標(biāo)”，都不會(huì)感到束手無策，茫然無措，而能有的放矢地有效地選擇喜歡的方式展示講解，并鼓勵(lì)學(xué)生在此基礎(chǔ)上創(chuàng)造新的方法。
第三，教師深入?yún)⑴c，關(guān)注后進(jìn)生。
教師要深入各組了解學(xué)情，參與討論，對(duì)學(xué)生好的見解及時(shí)表揚(yáng)肯定，當(dāng)學(xué)生思維受阻或有疑問時(shí)，及時(shí)點(diǎn)撥，拓展思維，或提供知識(shí)背景讓學(xué)生自己探索。關(guān)注每個(gè)學(xué)生是否都參與了，特別是后進(jìn)生，往往這個(gè)時(shí)候，不夠自信，害怕說錯(cuò)，不敢說，當(dāng)“收音機(jī)”，或者游離于討論交流外，事不關(guān)己的態(tài)勢(shì)。老師要注重引導(dǎo)和鼓勵(lì)，走到他們面前，指導(dǎo)思維和尋找答案的方法，不管他們說多說少，思考是否全面，都要給予表揚(yáng)鼓勵(lì)，讓他們有成功感，逐步樹立信心。同時(shí)，要求組長(zhǎng)每討論一個(gè)問題，只要后進(jìn)生沒有主動(dòng)發(fā)言，就讓其他同學(xué)先講述，然后后進(jìn)生再講述一遍。這樣既可以促使后進(jìn)生必須認(rèn)真傾聽、思考，又可以鍛煉表達(dá)能力，深入學(xué)習(xí)。
第四，合理分配，相互溝通。
每篇課文的“探究目標(biāo)”我一般整合為三大方面，而學(xué)習(xí)小組有六個(gè)左右，往往同一方面目標(biāo)或同一知識(shí)點(diǎn)，分派兩個(gè)組展示講解，這樣就造成先展示的那一組興致勃勃，后展示的那一組就興趣大減，因?yàn)橹氐父厕H乏味，同學(xué)們也不感興趣。因此，這時(shí)，我要求學(xué)生從以下幾個(gè)方面去做：
（一）展示的內(nèi)容可以相同，但展示的方法、形式不能一樣。因此，當(dāng)“探究目標(biāo)”分派后，承擔(dān)展示同一目標(biāo)的兩個(gè)組，一定要勾通交流，了解對(duì)方展示的方法、形式、內(nèi)容。
如：《自己的花是讓別人看的》第一“探究目標(biāo)”是：你用什么方法做到會(huì)讀、會(huì)寫、理解生字、新詞呢？用什么方式正確、流利、有感情地朗讀課文？當(dāng)時(shí)“書屋樂”組和“讀書王”組都要展示這一目標(biāo)，“書屋樂”組的副組長(zhǎng)到“讀書王”組勾通交流時(shí)，了解到“讀書王”組的展示方法和內(nèi)容有：1、形近字組詞。2、選擇正確讀音。3、結(jié)合課文解釋詞語。4、在課文中找出近義詞、反義詞。5、齊讀最后一段。為了不雷同，“書屋樂”組就選擇了這樣的展示方法和內(nèi)容：1、選同音字填空。2、表演猜詞語。3、根據(jù)畫面猜詞語。4、多音字組詞。5、引讀第二自然段。這樣以來，臺(tái)上展示的同學(xué)顯得很自信，臺(tái)下的同學(xué)也聽得津津有味。
又如：《威尼斯的小艇》第二“探究目標(biāo)”是：威尼斯小艇是什么樣子？小艇為什么要這樣設(shè)計(jì)？威尼斯小艇有何作用？當(dāng)時(shí)“啃書悅”組和“書為伴”負(fù)責(zé)展示講解這一目標(biāo)，當(dāng)“啃書悅”組了解到“書為伴”組的展示方法與自己組一樣時(shí)，馬上就討論改變展示方法，“威尼斯小艇是什么樣子？”這一知識(shí)點(diǎn)，原來是“畫圖解釋”的方法展示，現(xiàn)改變?yōu)?span lang="EN-US">“填空提問”的方法展示；“小艇為什么要這樣設(shè)計(jì)？”這一知識(shí)點(diǎn)，原來是“列點(diǎn)直接說明原因”的方法解答，現(xiàn)改為“引領(lǐng)大家在書中找原因”；“威尼斯小艇有何作用？” 這一知識(shí)點(diǎn)，原來是“直接在書中劃出句子”解答，現(xiàn)改為“一邊解說，一邊表演”的方法。這樣改變后，大家都感到耳目一新，興趣盎然。
（二）后展示的小組可以選擇“介紹背景或作者簡(jiǎn)介”、“知識(shí)拓展”、“閱讀練筆”等內(nèi)容展示，因?yàn)樵趥湔n時(shí)，每個(gè)學(xué)習(xí)小組都有人備了這些內(nèi)容，而“探究目標(biāo)”或許沒有包攬這些內(nèi)容，展示這些內(nèi)容既可以讓備了這些內(nèi)容的同學(xué)有成就感，又讓其他同學(xué)有新鮮感，何樂而不為呢？
陶行知先生早就提出學(xué)生學(xué)習(xí)“要用自己的腦子去想，用眼睛去看，用耳朵去聽，用嘴巴去說，用雙手去操作，用身體去親身經(jīng)歷，用心靈去感悟”。陶行知先生的這段話，就是要提倡學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，要注重學(xué)生的“主動(dòng)參與，樂于探究，交流與合作”特征的學(xué)習(xí)方式。而“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，在兒童的精神世界里，這種需要特別強(qiáng)烈。”因此，我努力建立以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主合作，自主探究，自主管理的新課堂。
讓我特別感到欣慰的是：現(xiàn)在學(xué)生能無拘無束地交流，有話就說，有問題就問，即使不愛發(fā)言的學(xué)生，在小伙伴面前也會(huì)大膽地發(fā)表自已的意見。學(xué)生們由不敢說到敢說，由小聲說到大聲說，由不愛說到善愛說，學(xué)會(huì)了傾聽、講述與應(yīng)對(duì)。
由此可見，合作交流的學(xué)習(xí)方式，能最大程度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使不同層次的學(xué)生都能充分發(fā)表自己的見解，將學(xué)習(xí)的信息大容量、高頻率地在課內(nèi)互動(dòng)互補(bǔ)互促中共同提高。學(xué)生之間的合作交流，可以使學(xué)生在熱烈的討論中，彼此傾聽別人的意見，了解別人的想法，從而充實(shí)自己的思考，這樣有利于學(xué)生用不同的思維方式探索和思考問題，促使思維水平進(jìn)一步提高。
三、展示學(xué)習(xí)成果 彰顯個(gè)性風(fēng)采
在具體教學(xué)中，教師要相信學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，相信學(xué)生能夠用適合于自已的方式和行為來解決問題。學(xué)生在長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)過程中，一是積累了一定的解決問題的經(jīng)驗(yàn)；二是個(gè)性化的學(xué)習(xí)是我們追求的一種學(xué)習(xí)狀態(tài)；三是挖掘?qū)W生潛能，就要為他們搭建平臺(tái)；四是學(xué)習(xí)中的創(chuàng)新精神更是在自主學(xué)習(xí)中得到培養(yǎng)和發(fā)展的。因此，我安排第二節(jié)整節(jié)課都是“學(xué)習(xí)成果匯報(bào)”，我把文本的解讀、問題的解答放手交給學(xué)生，讓學(xué)生用自已喜歡和擅長(zhǎng)的方式，自擬學(xué)習(xí)行為，給學(xué)生足夠大的平臺(tái)，在自主的空間里，合作探究，合作展示講解，顯示個(gè)性風(fēng)采，最終達(dá)到預(yù)期目的。
（一）“學(xué)習(xí)成果匯報(bào)”程序
1、各學(xué)習(xí)小組匯報(bào)“合作學(xué)習(xí)成果”。（1）著重展示講解分派到的目標(biāo)。（2）按照“探究目標(biāo)”由淺入深地順序展示。（3）35分鐘以內(nèi)。
2、個(gè)人學(xué)習(xí)成果匯報(bào)，或評(píng)價(jià)總結(jié)，或?qū)?span lang="EN-US">“學(xué)習(xí)后記”。5分鐘左右。
（二）“學(xué)習(xí)成果匯報(bào)”要求
1、盡量給每個(gè)人機(jī)會(huì)，合理分配講解內(nèi)容，環(huán)環(huán)緊扣，配合精當(dāng)。為了讓本組展示講解的內(nèi)容更清楚、有條理，最好安排一個(gè)“主持人”。
2、必須清晰有條理地把目標(biāo)中的每個(gè)知識(shí)點(diǎn)講解清楚、到位，盡量做到有理有據(jù)、方法多樣、有趣聞性；每組展示講解時(shí)間5分鐘左右；展示講解時(shí)：聲音響亮，語言流暢，條理清楚，態(tài)度自然；做到脫稿或半脫稿講述。
（三）聽“學(xué)習(xí)成果匯報(bào)”中臺(tái)下同學(xué)的要求
1、尊重對(duì)方，認(rèn)真傾聽他人發(fā)言，別人說話時(shí)不隨意插話、不隨便打斷別人發(fā)言、不搶話。
2、文明說話，如有需要補(bǔ)充或糾正的內(nèi)容，必須舉手，經(jīng)允許方能發(fā)言。
（四）“學(xué)習(xí)成果匯報(bào)”中老師的作用
1、在學(xué)生有疑難之處，學(xué)生體會(huì)不透徹的地方，學(xué)生的感悟發(fā)生偏差的時(shí)候，教師要把學(xué)生的思維拉到正確的軌道上來，及時(shí)送上自己的提示、引導(dǎo)，給學(xué)生的思維松綁。
案例一：
在探究《再見了，親人》“課文中的‘親人’指哪些”的問題時(shí)，學(xué)生只講到是“大娘”、“小金花”、“大嫂”。我立刻要求他們看看課文中兩幅圖，再想想：志愿軍在朝鮮僅僅是這三個(gè)‘親人’嗎？抗美援朝僅僅是志愿軍嗎？經(jīng)這樣點(diǎn)撥，學(xué)生豁然開朗，馬上有許多學(xué)生舉手答道：還有全體朝鮮人民，全體中國(guó)人民，全體志愿軍戰(zhàn)士。
案例二：
探究《將相和》“造成藺相如和廉頗不和的原因是什么？”這一問題時(shí)，“陽光學(xué)習(xí)組”展示時(shí)說：是藺相如一升再升官職，比廉頗的職位還高，廉頗就不服氣了。顯然這樣回答不全面，于是我要求大家認(rèn)真讀一讀廉頗說的那段話，并想想藺相如在“完璧歸趙”和“澠池會(huì)”上的表現(xiàn)。“陽光學(xué)習(xí)組”立刻補(bǔ)充道：造成不和的原因還有廉頗認(rèn)識(shí)上的錯(cuò)誤，他沒有認(rèn)識(shí)到藺相如雖然沒有持刀作戰(zhàn)，但他的唇槍舌劍，同樣為趙國(guó)保住了尊嚴(yán)。
案例三：
學(xué)生在以“建立圖書角”的例子理解《自己的花是讓別人看的》中“人人為我，我為人人”一句時(shí)，我發(fā)現(xiàn)有兩個(gè)概念模糊不清：一是何為“人人為我”和“我為人人”？二是這兩者的關(guān)系。于是我以這樣的問題提示：你個(gè)人捐書是屬于人人為我，還是我為人人？大家都行動(dòng)起來建立了圖書角，這屬于什么？如果你沒有捐書，他也沒有捐書，能換來“人人為我”嗎？我這樣及時(shí)把問題分解開來提問，降低問題的難度，“人人為我，我為人人”的含義在學(xué)生頭腦中清晰了，后來有幾個(gè)學(xué)生都能準(zhǔn)確地列舉生活中 “人人為我，我為人人” 的實(shí)例，談自己的感受及其關(guān)系。
2、學(xué)生在展示中的方式方法、態(tài)度語言等，要重視及時(shí)評(píng)價(jià)、引導(dǎo)，以幫助學(xué)生建立充分的自信心，激發(fā)興趣。教師的評(píng)價(jià)要“因人而評(píng)“，對(duì)待缺乏自信，基礎(chǔ)較差的學(xué)生，應(yīng)重在鼓勵(lì)其參與，幫助其提高；對(duì)待有潛能，基礎(chǔ)較好的學(xué)生，重在激勵(lì)他們的創(chuàng)新思維；對(duì)待缺乏思考，盲目沖動(dòng)的學(xué)生，重在幫助其養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣。
給學(xué)生多大的舞臺(tái)，他就能跳出多美的舞蹈。課堂是什么？是激情燃燒的動(dòng)感地帶，是他們求知、創(chuàng)造、展示自我，體驗(yàn)成功的平臺(tái)，是學(xué)生健康成長(zhǎng)的地方。只要教師給他權(quán)力放手去做，探究的預(yù)期目標(biāo)就能實(shí)現(xiàn)，科學(xué)的探究方法將得到培養(yǎng)，團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新的探究精神也得到延續(xù)。
現(xiàn)在我的課堂，你會(huì)欣賞到：學(xué)生大方、從容、自信的態(tài)勢(shì)；相互之間團(tuán)結(jié)合作、配合默契的場(chǎng)面；生動(dòng)活潑、敢于創(chuàng)新的學(xué)習(xí)局面。你會(huì)聆聽到：學(xué)生大聲而富有個(gè)性的見解；愉快的笑聲和鼓勵(lì)的掌聲。你會(huì)感覺到：課堂成為了學(xué)生進(jìn)行自主創(chuàng)新活動(dòng)的天地，課堂充滿和諧、民主、平等的氛圍，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中“活”起來了。而我每上一次語文課，就經(jīng)歷一次挑戰(zhàn)，經(jīng)歷一次成功，經(jīng)歷一次幸?？旄小?/font>
《特區(qū)教育》“轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵在哪里？——福田區(qū)中小學(xué)‘教與學(xué)方式轉(zhuǎn)變’現(xiàn)場(chǎng)交流會(huì)綜述”一文中這樣描述——
2009年11月10日，全區(qū)中小學(xué)“教與學(xué)方式轉(zhuǎn)變”現(xiàn)場(chǎng)交流會(huì)召開。區(qū)教育局李吉南局長(zhǎng)、區(qū)教育局黨工委書記劉玉新和部分局領(lǐng)導(dǎo)班子成員、區(qū)教研中心全體教研員以及區(qū)屬所有中小學(xué)校長(zhǎng)，分別到兩所普通中小學(xué)聽兩位普通教師的三節(jié)普通的語文和數(shù)學(xué)課。
……
上午謝家碧老師的兩節(jié)語文課，講授內(nèi)容是六年級(jí)語文《這片土地是神圣的》。這篇課文行文優(yōu)美，感人至深，六年級(jí)學(xué)生學(xué)起來難度較大。但謝老師自信滿懷，不拘一格。第一節(jié)課讓學(xué)生聽完課文朗讀后，出示探究目標(biāo)，49名學(xué)生分成六個(gè)組，讓每個(gè)小組自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)，探究學(xué)習(xí)。第二節(jié)課由每個(gè)學(xué)習(xí)小組匯報(bào)展示學(xué)習(xí)成果。兩節(jié)課80分鐘，教研中心徐永紅副主任專門統(tǒng)計(jì)，謝老師從開課引導(dǎo)、課中點(diǎn)撥到下課小結(jié)共說了3分鐘，其它時(shí)間都是學(xué)生在活動(dòng)，而且每個(gè)學(xué)生都有一次以上的表現(xiàn)機(jī)會(huì)。
由學(xué)生唱主角的課堂效果到底怎么樣呢？在交流現(xiàn)場(chǎng)，所有的聽課者都已有目共睹：一是學(xué)生學(xué)得主動(dòng)快樂，學(xué)得扎實(shí)有效。所有的學(xué)生都參與學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)的形式根據(jù)探究目標(biāo)多種多樣：有當(dāng)堂提問，有詞語表演，有現(xiàn)場(chǎng)采訪……所有的學(xué)生都在快樂地學(xué)習(xí)。從學(xué)生的展示匯報(bào)中，可以看到字、詞、句、段、篇的掌握非常扎實(shí)，聽說讀寫的訓(xùn)練也很到位，學(xué)生的思考、分析、總結(jié)能力都很強(qiáng)，十分出色地完成了預(yù)定的探究目標(biāo)。請(qǐng)看潘思帆同學(xué)現(xiàn)場(chǎng)展示的她在學(xué)習(xí)了課文之后的仿寫文章：“每一片森林，每一叢綠草，每一朵鮮花，每一滴雨水，每一片紅得耀眼的楓葉，每一只翩翩起舞的蝴蝶，還有一望無際的海洋，柔軟細(xì)膩的沙子，在我們這個(gè)國(guó)家的眼中，都是神圣的……”優(yōu)美的語言，睿智的思想，很難想象這是出自一個(gè)六年級(jí)女孩兒的筆下。在現(xiàn)場(chǎng)，我們都能欣喜地發(fā)現(xiàn)，每一個(gè)學(xué)生無論是發(fā)言還是表演，都表達(dá)流利、落落大方，完全沒有在幾百雙眼睛注視下的膽怯，每一名學(xué)生在這里展現(xiàn)了良好素質(zhì)，可見老師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)品質(zhì)的長(zhǎng)期培養(yǎng)。二是課堂氛圍民主，學(xué)生敢于質(zhì)疑。在課的拓展環(huán)節(jié)，潘嘉維同學(xué)在給學(xué)校的建議書中就大膽地給校長(zhǎng)提出維護(hù)校園環(huán)境的幾條建議。在謝老師的課堂，老師和學(xué)生是平等的，學(xué)生們永遠(yuǎn)都有質(zhì)疑的空間，展示的空間。三是這堂課拓展了從課堂延伸到課外的寬度。課內(nèi)的知識(shí)與課外的社會(huì)、歷史、環(huán)保、道德教育等有機(jī)結(jié)合，達(dá)到了自育和他育的良好效果。
……
2009年12月25日下午，我班學(xué)生舉辦了“六（3）班圣誕聯(lián)歡暨才藝展示會(huì)”，這次活動(dòng)，至始至終，全部是學(xué)生們獨(dú)立策劃、組織、編排、布置、完成的。有部分家長(zhǎng)也來觀賞。
臺(tái)上主持人自然、流暢、有趣的談吐，讓大家佩服不已；精彩、柔美的舞蹈讓大家贊不絕口；美妙、動(dòng)聽的琴聲讓人沉迷陶醉；引人入勝的小品、課本劇贏來陣陣掌聲；入情入境的歌聲、朗誦聲不得不讓大家靜靜欣賞，……
張洋的爸爸激動(dòng)地說：……觀賞到你們的才藝，讓我激動(dòng)，心里充滿感激，特別欣慰。激動(dòng)的是你們成長(zhǎng)很快，既有組織能力、管理能力，又能吹、拉、彈、唱、跳，畫。……
我感激的是，你們的進(jìn)步，離不開謝老師開放性的語文教學(xué)方式，這種方式讓你們得到了多方面的鍛煉。……我欣慰的是，你們的綜合素質(zhì)提高了，繼續(xù)這樣鍛煉、發(fā)展，必將能服務(wù)于社會(huì)。……
教育家杜威說過：“給孩子一個(gè)什么樣的教育，就意味著給孩子一個(gè)什么樣的生活！”
學(xué)生作為一個(gè)現(xiàn)實(shí)的、主動(dòng)的、活潑的、具有創(chuàng)造性的生命體，他們都有好奇心、模仿能力和表現(xiàn)欲，我們教師應(yīng)該利用學(xué)生這些特質(zhì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，點(diǎn)燃他們奮發(fā)向上的心靈之火，讓他們不僅參與學(xué)，也參與教，感受到學(xué)習(xí)的樂趣，證實(shí)自我價(jià)值，那么他們潛在的能量就會(huì)充分地挖掘出來，會(huì)使我們的課堂出現(xiàn)未曾想象的精彩，各抒己見，情緒高漲，思維敏捷，思路開闊，講解得異彩紛呈。課堂也因此波瀾迭起，抑揚(yáng)有致，這就是我們要追求的“讓語文課堂教學(xué)具有生命的活力”。
我在探究“批注、備課——個(gè)性化讀、合作討論研究——學(xué)習(xí)成果匯報(bào)”的流程中，教師的作用不斷轉(zhuǎn)化為學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力。隨著學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)能力由小到大的增長(zhǎng)，教師的作用在量上也就發(fā)生與之相反的變化。最后是學(xué)生完全獨(dú)立，教師作用告終。教師的主導(dǎo)作用，最主要最根本的也就在于促進(jìn)和完成這一轉(zhuǎn)化。這時(shí)，教師和學(xué)生的真正關(guān)系是教學(xué)的相長(zhǎng)，雙方的互動(dòng)，是學(xué)習(xí)過程中的友人和伙伴，教師和學(xué)生在語文課堂中一道幸福成長(zhǎng)。學(xué)生不再是被動(dòng)的聽眾，而是講臺(tái)上的主角；學(xué)生不再是漫無目標(biāo)地茫然學(xué)習(xí)，而是心中明朗努力的方向；教師不再是枯燥乏味地分析講解，而是教師、學(xué)生、教材三者之間的心靈碰撞。教師也改變了自己的角色，成為一名顧問，一名指點(diǎn)者，一位交換意見的參加者。
學(xué)生的學(xué)習(xí)方式徹底改變了，思維方式也改變了，他們不但感悟到文本的語言、思想、作者的情感，而且感悟到生活情感以及自己的學(xué)習(xí)方式，更重要的是這些東西都是他們參與體會(huì)總結(jié)得到的，而不是教師“教”他們的，更不是教師“交”給他們的。
總之，這個(gè)過程是學(xué)生構(gòu)建自已知識(shí)的過程，是學(xué)生把生命中的潛在表現(xiàn)力盡情釋放出來的過程，是學(xué)生進(jìn)行自主創(chuàng)新活動(dòng)、孕育出無限生機(jī)的過程。只有課堂活起來了，學(xué)生才有可能主動(dòng)、生動(dòng)、活潑地發(fā)展，呈現(xiàn)出生氣勃勃的精神狀態(tài)。
學(xué)海無涯，藝無止境。沒有最好，只有更好。一路走來，面對(duì)收獲，向蜿蜒的道路望去，路是那么漫長(zhǎng)、坎坷，同時(shí)又那么美妙而充滿希望，我將一如既往，懷著積極向上的心態(tài)，用堅(jiān)定的毅力，用超越的心靈，去探索，去反思。我深信：只要教師以勤勉做槳，以語文學(xué)科特性做舟，以學(xué)生需求做航向明燈，以燃燒的智慧把握方向，向開放的語文課堂深渡，就能擁有喜悅，走向理想的彼岸。
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