評課的四點
一、出發(fā)點是理念。
我們是立足在什麼理論的基礎上評課，各人各不相同，這與水平、能力、經(jīng)驗有關(guān)，但我們要有一套共同認可的話語體系，以防彼此“雞同鴨講”，這就是被認可和證明了的先進的教育理論、理念。在這個話語框架下各人仍可以“一千個觀眾眼里有一千個哈姆雷特，并不是說大家就必須是一個聲音、一個腔調(diào)了。
二、重點是教學目標。
新課程的三維目標是全等三角形的三個角，哪一個目標得不到重視都會破壞平衡。另外，教學目標既是教學的起點，又是教學的歸屬：終點。所以它規(guī)定著我們課堂教學的路徑，工具。
三、視點是學生。
胸中有書，目中有人
三種處理模式
一．是教師帶著學生走向教材，因為眼中有學生；
二．是教師帶著教材走向?qū)W生，因為對教材有研究；
三．是讓學生帶著教材走向教師，學生在學習中有了疑問，再走向教師，然后師生一起研究教材，這是新課程的理念。
四、歸屬點是效果。
課堂的效果和教育的效果評價一樣，存在著巨大的落差、反差，眼前和將來，個人和國家，現(xiàn)實和理想等等不同的哦視角都會有沖突和拉扯，但課堂教學必須是有效的，必須是追求高效的，多快好省。
五、如何評課
(一)從教學目標上分析
目標是教學的出發(fā)點和歸宿，它的正確制訂和達成，是衡量課好壞的主要尺度。目標體系是由“知識與技能、過程與方法、情感、態(tài)度與價值觀”這三個維度的組成的，體現(xiàn)了新課程“以學生發(fā)展為本”的價值追求。
(二)從處理教材上做出分析
看教學目標的制定和落實，還要看教者對教材的組織和處理。我們在評析教師一節(jié)課時，既要看教師知識教授的準確科學，更要注意分析教師教材處理和教法選擇上是否突出了重點，突破了難點，抓住了關(guān)鍵。
（三）從教學程序上分析
教學目標要在教學程序中完成，教學目標能不能實現(xiàn)要看教師教學程序的設計和運作。
1、看教學思路設計
怎樣編排組合，怎樣銜接過渡，怎樣安排詳略，怎樣安排講練等。
評課者評教學思路
一.是要看教學思路設計符不符合教學內(nèi)容實際，符不符合學生實際；
二.是要看教學思路的設計是不是有一定的獨創(chuàng)性，超凡脫俗給學生以新鮮的感受；
三.是看教學思路的層次，脈絡是不是清晰；
四.思路是最體現(xiàn)教師課堂教學思想高度，一千個教師面對同一個課程上出一千個不同的樣子，其中當然有高下優(yōu)劣的分別，構(gòu)思、規(guī)劃、不啻于一個健在
2、看課堂結(jié)構(gòu)安排
教學思路與課堂結(jié)構(gòu)既有區(qū)別又有聯(lián)系，教學思路反映教師課堂教學縱向教學脈絡，側(cè)重教材處理；，課堂結(jié)構(gòu)反映教學橫向的層次和環(huán)節(jié)，課堂結(jié)構(gòu)側(cè)重教法設計。它是指一節(jié)課的教學過程各部分的確立，以及它們之間的聯(lián)系、順序和時間分配。課堂結(jié)構(gòu)也稱為教學環(huán)節(jié)或步驟。課堂結(jié)構(gòu)的不同，也會產(chǎn)生不同的課堂效果?？梢娬n堂結(jié)構(gòu)設計是十分重要的。通常一節(jié)好課的結(jié)構(gòu)是結(jié)構(gòu)嚴謹、環(huán)環(huán)相扣，過渡自然，時間分配合理，密度適中，效率高。
其中重點計算授課者的教學時間
能較好地了解授課者授課重點、結(jié)構(gòu)安排、授課時間設計包括：教學環(huán)節(jié)的時間分配與銜接是否恰當。
1．計算教學環(huán)節(jié)的時間分配，看教學環(huán)節(jié)時間分配和銜接是否恰當。看有無前松后緊(前面時間安排多，內(nèi)容松散，后面時間少，內(nèi)容密度大)或前緊后松現(xiàn)象(前面時間短，教學密度大，后面時間多，內(nèi)容松散)看講與練時間搭配是否合理等。
2．計算教師活動與學生活動時間分配，看是否與教學目的和要求一致，有無教師占用時間過多，學生活動時間過少現(xiàn)象。
3．計算學生的個人活動時間與學生集體活動時間的分配?？磳W生個人活動，小組活動和全班活動時間分配是否合理，有無集體活動過多，學生個人自學、獨立思考、獨立完成作業(yè)時間大少現(xiàn)象。
4．計算優(yōu)差生活動時間?？磧?yōu)中差生活動時間分配是否合理。有無優(yōu)等生占用時間過多，差等生占用時間太少的現(xiàn)象。
5．計算非教學時間，看教師在課堂上有無脫離教學內(nèi)容，做別的事情。浪費寶貴的課堂教學時間的現(xiàn)象。
（四）從教學方法和手段上分析
評析教師教學方法、教學手段的選擇和運用是評課的又一重要內(nèi)容。什么是教學方法?它是指教師在教學過程中為完成教學目的、任務而采取的活動方式的總稱。但它不是教師孤立的單一活動方式，它包括教師“教學活動方式，還包括學生在教師指導下”“學”的方式，是“教”的方法與“學”的方法的統(tǒng)一。評析教學方法與手段包括以下幾個主要內(nèi)容。
1、看是不是量體裁衣，優(yōu)選活用
我們知道，教學有法，但無定法，貴在得法。沒有最好，只有更好。合適就是好的。
教學是一種復雜多變的系統(tǒng)工程，不可能有一種固定不變的萬能方法。一種好的教學方法總是相對而言的，它總是因課程，因?qū)W生，因教師自身特點而相應變化的。也就是說教學方法的選擇要量體裁衣，靈活運用。
2、看教學方法的多樣化
教學方法最忌單調(diào)死板，再好的方法天天照搬，也會令人生厭。這也有不斷翻新、更新、創(chuàng)新的問題，教學活動的復雜性決定了教學方法的多樣性，教學因素的變動性決定了教學方法的變動性。所以評課既看教師是否能夠面向?qū)嶋H恰當?shù)剡x擇教學方法，同時還要看教師能否在教學方法多樣性上下一番功夫，使課堂教學超凡脫俗，常教常新，富有藝術(shù)性、創(chuàng)造性。當然方法是手段不是目的，它是為教學服務的，我們不能為方法而方法，陷進形式主義泥潭。
（五）從教師教學基本功上分析
教學基本功是教師上好課的一個重要方面，所以評析課還要看教師的教學基本功。通常，教師的教學基本功包括以下幾個方面的內(nèi)容。
1．看板書：
設計、板畫：工整，美觀，嫻熟。言簡意賅，條理性強。科學合理。
匹配課堂教學，支援課堂教學，提升課堂教學。
2．看教態(tài)：
據(jù)心理學研究表明：人的表達靠55％的面部表情+38％的聲音+7％的言詞。教師課堂上的教態(tài)應該是明朗、快樂、莊重，富有感染力。儀表端莊，舉止從容，態(tài)度熱情，熱愛學生，師生情感交融。長得不美不是我的責任，長得不美還出了嚇唬人就是我的不對了，長得不美不是我的責任，在課堂上青春陽光就是自己的不對了。
3．看語言：
教學也是一種語言的藝術(shù)。教師的語言有時關(guān)系到一節(jié)課的成敗。教師的課堂語言，首先，要準確清楚，說普通話，精當簡煉，生動形象有啟發(fā)性。其次，教學語言的語調(diào)要高低適宜，快慢適度，抑揚頓挫，富于變化。形態(tài)語言要豐富、大方、得體。
4．看操作：
看教師運用教具，操作投影儀、錄音機、微機等熟練程度。
（六）從教學效果上分析
一是 教學激活度多高，
學生思維活躍，氣氛熱烈。
參與了，投入了，興奮了，思考了。
二是 學生受益面多大
不同程度的學生在原有基礎上都有進步。
知識、能力、思想情操目標都達成。
既面向了全體學生，又實行了因材施教。
三是 課堂利用率多少
輕松愉快，高效輕負，
當堂問題當堂解決，學生負擔合理。
關(guān)于評課的共識
1、評課是為了促進交流、相互學習
理念在交流、碰撞中得到升華；
能力在學習、思考中得到加強；
技能技巧在評課中得到改進；
業(yè)務水平在不知不覺中提高。
2、評課本質(zhì)上是一種價值判斷
3、課堂教學體系不是唯一的
評課的四點
一、出發(fā)點是理念。
我們是立足在什麼理論的基礎上評課，各人各不相同，這與水平、能力、經(jīng)驗有關(guān)，但我們要有一套共同認可的話語體系，以防彼此“雞同鴨講”，這就是被認可和證明了的先進的教育理論、理念。在這個話語框架下各人仍可以“一千個觀眾眼里有一千個哈姆雷特，并不是說大家就必須是一個聲音、一個腔調(diào)了。
二、重點是教學目標。
新課程的三維目標是全等三角形的三個角，哪一個目標得不到重視都會破壞平衡。另外，教學目標既是教學的起點，又是教學的歸屬：終點。所以它規(guī)定著我們課堂教學的路徑，工具。
三、視點是學生。
胸中有書，目中有人
三種處理模式
一．是教師帶著學生走向教材，因為眼中有學生；
二．是教師帶著教材走向?qū)W生，因為對教材有研究；
三．是讓學生帶著教材走向教師，學生在學習中有了疑問，再走向教師，然后師生一起研究教材，這是新課程的理念。
四、歸屬點是效果。
課堂的效果和教育的效果評價一樣，存在著巨大的落差、反差，眼前和將來，個人和國家，現(xiàn)實和理想等等不同的哦視角都會有沖突和拉扯，但課堂教學必須是有效的，必須是追求高效的，多快好省。
五、如何評課
(一)從教學目標上分析
目標是教學的出發(fā)點和歸宿，它的正確制訂和達成，是衡量課好壞的主要尺度。目標體系是由“知識與技能、過程與方法、情感、態(tài)度與價值觀”這三個維度的組成的，體現(xiàn)了新課程“以學生發(fā)展為本”的價值追求。
(二)從處理教材上做出分析
看教學目標的制定和落實，還要看教者對教材的組織和處理。我們在評析教師一節(jié)課時，既要看教師知識教授的準確科學，更要注意分析教師教材處理和教法選擇上是否突出了重點，突破了難點，抓住了關(guān)鍵。
（三）從教學程序上分析
教學目標要在教學程序中完成，教學目標能不能實現(xiàn)要看教師教學程序的設計和運作。
1、看教學思路設計
怎樣編排組合，怎樣銜接過渡，怎樣安排詳略，怎樣安排講練等。
評課者評教學思路
一.是要看教學思路設計符不符合教學內(nèi)容實際，符不符合學生實際；
二.是要看教學思路的設計是不是有一定的獨創(chuàng)性，超凡脫俗給學生以新鮮的感受；
三.是看教學思路的層次，脈絡是不是清晰；
四.思路是最體現(xiàn)教師課堂教學思想高度，一千個教師面對同一個課程上出一千個不同的樣子，其中當然有高下優(yōu)劣的分別，構(gòu)思、規(guī)劃、不啻于一個健在
2、看課堂結(jié)構(gòu)安排
教學思路與課堂結(jié)構(gòu)既有區(qū)別又有聯(lián)系，教學思路反映教師課堂教學縱向教學脈絡，側(cè)重教材處理；，課堂結(jié)構(gòu)反映教學橫向的層次和環(huán)節(jié)，課堂結(jié)構(gòu)側(cè)重教法設計。它是指一節(jié)課的教學過程各部分的確立，以及它們之間的聯(lián)系、順序和時間分配。課堂結(jié)構(gòu)也稱為教學環(huán)節(jié)或步驟。課堂結(jié)構(gòu)的不同，也會產(chǎn)生不同的課堂效果?？梢娬n堂結(jié)構(gòu)設計是十分重要的。通常一節(jié)好課的結(jié)構(gòu)是結(jié)構(gòu)嚴謹、環(huán)環(huán)相扣，過渡自然，時間分配合理，密度適中，效率高。
其中重點計算授課者的教學時間
能較好地了解授課者授課重點、結(jié)構(gòu)安排、授課時間設計包括：教學環(huán)節(jié)的時間分配與銜接是否恰當。
1．計算教學環(huán)節(jié)的時間分配，看教學環(huán)節(jié)時間分配和銜接是否恰當?？从袩o前松后緊(前面時間安排多，內(nèi)容松散，后面時間少，內(nèi)容密度大)或前緊后松現(xiàn)象(前面時間短，教學密度大，后面時間多，內(nèi)容松散)看講與練時間搭配是否合理等。
2．計算教師活動與學生活動時間分配，看是否與教學目的和要求一致，有無教師占用時間過多，學生活動時間過少現(xiàn)象。
3．計算學生的個人活動時間與學生集體活動時間的分配?？磳W生個人活動，小組活動和全班活動時間分配是否合理，有無集體活動過多，學生個人自學、獨立思考、獨立完成作業(yè)時間大少現(xiàn)象。
4．計算優(yōu)差生活動時間?？磧?yōu)中差生活動時間分配是否合理。有無優(yōu)等生占用時間過多，差等生占用時間太少的現(xiàn)象。
5．計算非教學時間，看教師在課堂上有無脫離教學內(nèi)容，做別的事情。浪費寶貴的課堂教學時間的現(xiàn)象。
（四）從教學方法和手段上分析
評析教師教學方法、教學手段的選擇和運用是評課的又一重要內(nèi)容。什么是教學方法?它是指教師在教學過程中為完成教學目的、任務而采取的活動方式的總稱。但它不是教師孤立的單一活動方式，它包括教師“教學活動方式，還包括學生在教師指導下”“學”的方式，是“教”的方法與“學”的方法的統(tǒng)一。評析教學方法與手段包括以下幾個主要內(nèi)容。
1、看是不是量體裁衣，優(yōu)選活用
我們知道，教學有法，但無定法，貴在得法。沒有最好，只有更好。合適就是好的。
教學是一種復雜多變的系統(tǒng)工程，不可能有一種固定不變的萬能方法。一種好的教學方法總是相對而言的，它總是因課程，因?qū)W生，因教師自身特點而相應變化的。也就是說教學方法的選擇要量體裁衣，靈活運用。
2、看教學方法的多樣化
教學方法最忌單調(diào)死板，再好的方法天天照搬，也會令人生厭。這也有不斷翻新、更新、創(chuàng)新的問題，教學活動的復雜性決定了教學方法的多樣性，教學因素的變動性決定了教學方法的變動性。所以評課既看教師是否能夠面向?qū)嶋H恰當?shù)剡x擇教學方法，同時還要看教師能否在教學方法多樣性上下一番功夫，使課堂教學超凡脫俗，常教常新，富有藝術(shù)性、創(chuàng)造性。當然方法是手段不是目的，它是為教學服務的，我們不能為方法而方法，陷進形式主義泥潭。
（五）從教師教學基本功上分析
教學基本功是教師上好課的一個重要方面，所以評析課還要看教師的教學基本功。通常，教師的教學基本功包括以下幾個方面的內(nèi)容。
1．看板書：
設計、板畫：工整，美觀，嫻熟。言簡意賅，條理性強?？茖W合理。
匹配課堂教學，支援課堂教學，提升課堂教學。
2．看教態(tài)：
據(jù)心理學研究表明：人的表達靠55％的面部表情+38％的聲音+7％的言詞。教師課堂上的教態(tài)應該是明朗、快樂、莊重，富有感染力。儀表端莊，舉止從容，態(tài)度熱情，熱愛學生，師生情感交融。長得不美不是我的責任，長得不美還出了嚇唬人就是我的不對了，長得不美不是我的責任，在課堂上青春陽光就是自己的不對了。
3．看語言：
教學也是一種語言的藝術(shù)。教師的語言有時關(guān)系到一節(jié)課的成敗。教師的課堂語言，首先，要準確清楚，說普通話，精當簡煉，生動形象有啟發(fā)性。其次，教學語言的語調(diào)要高低適宜，快慢適度，抑揚頓挫，富于變化。形態(tài)語言要豐富、大方、得體。
4．看操作：
看教師運用教具，操作投影儀、錄音機、微機等熟練程度。
（六）從教學效果上分析
一是 教學激活度多高，
學生思維活躍，氣氛熱烈。
參與了，投入了，興奮了，思考了。
二是 學生受益面多大
不同程度的學生在原有基礎上都有進步。
知識、能力、思想情操目標都達成。
既面向了全體學生，又實行了因材施教。
三是 課堂利用率多少
輕松愉快，高效輕負，
當堂問題當堂解決，學生負擔合理。
關(guān)于評課的共識
1、評課是為了促進交流、相互學習
理念在交流、碰撞中得到升華；
能力在學習、思考中得到加強；
技能技巧在評課中得到改進；
業(yè)務水平在不知不覺中提高。
2、評課本質(zhì)上是一種價值判斷
3、課堂教學體系不是唯一的
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