目前，對于實現(xiàn)幼兒園教育目標(biāo)，需要家庭和幼兒園密切配合形成合力，人們已經(jīng)有了共識，但如何配合形成，怎樣進(jìn)行共同教育上，卻存在認(rèn)識的誤區(qū)。比如那家庭教育看成是幼兒園教育的延續(xù)，把家長也看成是幼兒園教育的延續(xù)，把這種延續(xù)當(dāng)作是幼兒園教育的工具等，在這種思想認(rèn)識指導(dǎo)下，有些幼兒園由于教師職業(yè)道德素養(yǎng)較差，工作不負(fù)責(zé)，把許多職責(zé)范圍內(nèi)的事物強加給家長，還有些幼兒園總是承諾多，做的少，過多考慮幼兒園的利益，較少尊重家長的意見和需求，也造成家長對幼兒園的不信任，可見，家園同步教育的實踐必須走出認(rèn)識上的誤區(qū)。
目前，各地幼兒園已經(jīng)建立了各種溝通的形式，如：家園聯(lián)系冊、家訪、電話聯(lián)系、家長會、開放日等，如能認(rèn)真做好這些工作，本可以收到良好的效果，但這些溝通形式的作用并沒有得到充分的發(fā)揮，比如，許多幼兒園搞形式主義，把聯(lián)系冊變成了“流水帳”，把家長會開成了“告狀會”，把開放日變成了教師與孩子的表演日或“孩子的受難日”等，因此，幼兒園一定要認(rèn)真對待和組織各種溝通渠道，使之達(dá)到最佳效果。
幼兒園作為國家的一種幼教機構(gòu)，應(yīng)該負(fù)有指導(dǎo)家庭教育的責(zé)任，這對于提高家長的家教水平，激發(fā)家長參與幼兒園活動的主動性和積極性，增進(jìn)家園共育的效力，都具有十分重要的作用。在家庭教育的指導(dǎo)上，應(yīng)糾正以往的“一刀切”，“課堂化”等做法，在必要的群體指導(dǎo)外，應(yīng)加強指導(dǎo)的具體化，個別化和經(jīng)?；槍τ變杭彝ソ逃椒ㄟM(jìn)行具體分析，提高具體解決方法和操作步驟，要根據(jù)每個的不同情況具體指導(dǎo)，不能整齊劃一。總之要把家庭教育指導(dǎo)作為一項重要工作，根據(jù)家長的需要，經(jīng)常持久地進(jìn)行下去。
指導(dǎo)家庭教育，首先要提高教師的指導(dǎo)能力和水平，要培訓(xùn)教師，使之掌握和提高開展家教指導(dǎo)工作的能力，同時，也應(yīng)創(chuàng)設(shè)多種家教指導(dǎo)形式。除家長學(xué)校外，可以建立召開座談會，家教辨析會等，充分調(diào)動家長積極參與的熱情和主動性，挖掘家庭中蘊藏的教育資源，達(dá)到共同學(xué)習(xí)，共同提高的目的。
幼兒教師則應(yīng)站在時代的高度去承擔(dān)，因而帶來的一系列新的教育責(zé)任與業(yè)務(wù)，引導(dǎo)幼小的兒童體會父母的艱難，學(xué)習(xí)樂觀自尊地生活，教育更多的孩子同情弱者，關(guān)愛他人，使每個孩子都擁有健康的人格，當(dāng)然，幼兒的社會性發(fā)展是一個長期的，連續(xù)不斷的過程，所以，鞏固加強目標(biāo)的延伸活動顯得尤為重要，因此，教師有必要系統(tǒng)而周密地組織一些延伸活動。
教師的職業(yè)道德，但愿我們都能從一個個具體、活生生的教育實例中去領(lǐng)悟幼教工作的真諦，并努力使自己走出“匠人”的誤區(qū)，成為真正的“靈魂工程師”！
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