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    課堂聽(tīng)講法，就是學(xué)生在課堂教學(xué)中怎樣聽(tīng)好教師講授內(nèi)容的方法。

    課堂教學(xué)是學(xué)校理論教學(xué)的主要環(huán)節(jié)，在大學(xué)包括在電視大學(xué)和夜大學(xué)進(jìn)行學(xué)習(xí)的同學(xué)，都要通過(guò)一定的聽(tīng)課來(lái)獲得新知識(shí)。在高等學(xué)校學(xué)習(xí)階段，課堂教學(xué)所用的時(shí)數(shù)約占總的學(xué)習(xí)時(shí)間的40—45％。是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的中心環(huán)節(jié)，是大學(xué)生獲得新知，發(fā)展智能的主要途徑。課堂教學(xué)還直接影響到學(xué)生的復(fù)習(xí)、習(xí)題、實(shí)驗(yàn)等其他學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)質(zhì)量。因?yàn)榱?xí)題、作業(yè)和驗(yàn)證性的實(shí)驗(yàn)，都是課堂講授的理論在具體情況下的應(yīng)用。聽(tīng)好課是做好習(xí)題，作業(yè)，實(shí)驗(yàn)的先決條件。學(xué)習(xí)上后進(jìn)的學(xué)生，大都是課堂上聽(tīng)課這個(gè)環(huán)節(jié)沒(méi)有抓好，不是不認(rèn)真聽(tīng)講，就是沒(méi)有聽(tīng)懂教師所講的內(nèi)容。等在課后，即使花費(fèi)課堂上的兩倍甚至更多的時(shí)間，也仍然跟不上統(tǒng)一的學(xué)習(xí)進(jìn)程。學(xué)習(xí)優(yōu)秀學(xué)生的共同經(jīng)驗(yàn)表明：聽(tīng)課這一環(huán)抓住了，就一步主動(dòng)，步步主動(dòng)。所以，學(xué)生要學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，關(guān)鍵要學(xué)會(huì)聽(tīng)講，這是不斷提高學(xué)習(xí)質(zhì)量最關(guān)鍵的一環(huán)。

    在課堂上掌握科學(xué)的聽(tīng)講方法，也是大學(xué)生學(xué)會(huì)思考問(wèn)題，形成科學(xué)的思想方法的重要過(guò)程。在高等學(xué)校的教學(xué)中，教師為了引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)地學(xué)習(xí)，常常運(yùn)用各種科學(xué)方式，去激發(fā)學(xué)生的思考，即使是教師的系統(tǒng)講授，也必然具體說(shuō)出教授的方法和思維路線(xiàn)。因此，善于聽(tīng)講的人，在聽(tīng)課過(guò)程中不僅得到了事實(shí)和材料，同時(shí)也能領(lǐng)會(huì)到如何用一定的觀點(diǎn)、方法來(lái)分析掌握事實(shí)和材料，在獲得科學(xué)結(jié)論的同時(shí)還掌握了處理各種材料的思維方法。大學(xué)教育區(qū)別于基礎(chǔ)教育的顯著特點(diǎn)就是從知識(shí)的積累轉(zhuǎn)移到提高自學(xué)能力，智力和創(chuàng)造力的上來(lái)。楊振寧博士十分強(qiáng)調(diào)教過(guò)他普通物理的泰勒教授對(duì)其成長(zhǎng)的作用。泰勒教授在教學(xué)中注重啟發(fā)活躍學(xué)生的思想，雖然他在解答學(xué)生們的問(wèn)題時(shí)，常常不夠完善和準(zhǔn)確。但是卻把物理學(xué)中許多思想方法傳授給學(xué)生。關(guān)于科學(xué)方法和科學(xué)思想的傳授與培養(yǎng)一直是我們大學(xué)教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)，常常是一門(mén)課程學(xué)過(guò)去了，作業(yè)也寫(xiě)了一大堆，但是許多同學(xué)并沒(méi)有搞清和掌握此學(xué)科的體系和方法，學(xué)過(guò)不用，很快就忘記了。這里值得強(qiáng)凋的是思維方法的訓(xùn)練和培養(yǎng)，在很大程度上取決于受教育者的本人。一個(gè)優(yōu)秀學(xué)生會(huì)在理解和消化教師講授的各種知識(shí)中，逐步摸索出適合于不同學(xué)科和不同風(fēng)格教學(xué)的思維方法和學(xué)習(xí)方法。

    二、怎樣聽(tīng)好課，怎樣才能掌握好大學(xué)聽(tīng)課的學(xué)習(xí)方法?首先，要了解大學(xué)里講課有些什么特點(diǎn)。大學(xué)的課堂教學(xué)與中學(xué)有所不同。大學(xué)的課程有公共基礎(chǔ)課、基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課和專(zhuān)業(yè)課。這些課程如果就其專(zhuān)業(yè)的適應(yīng)性來(lái)說(shuō)，又可分為必修課程和選修課程。但不論哪一門(mén)課程，其教學(xué)內(nèi)容都比較豐富，而教學(xué)計(jì)劃上所規(guī)定的教學(xué)時(shí)數(shù)一般都是比較有限。因此，大學(xué)教師的講課，一般特點(diǎn)是只把思路講清，把重點(diǎn)、難點(diǎn)講透，而并不象中學(xué)教學(xué)那樣，按照教科書(shū)或講義一點(diǎn)一滴去加以解釋。也就是說(shuō)，與中學(xué)教學(xué)相比較，進(jìn)度較快，內(nèi)容簡(jiǎn)略。有些同學(xué)不適應(yīng)這一特點(diǎn)，常感到聽(tīng)課十分緊張，不能聽(tīng)懂全部講課內(nèi)容，大學(xué)的講課一般也不進(jìn)行課堂提問(wèn)，有的提出一些問(wèn)題，并不要求某某學(xué)生當(dāng)堂回答，在課堂上留給學(xué)生思考的時(shí)間一般是不多的，掌握不住這一特點(diǎn)，就難以處理好聽(tīng)課與恩考的關(guān)系。有些教師的講課，思路與教科書(shū)的差別較大，在內(nèi)容上也作了一定的取舍或補(bǔ)充，不適應(yīng)這一特點(diǎn)，也常常成為大學(xué)生學(xué)習(xí)中的一道難關(guān)。根據(jù)這些特點(diǎn)，大學(xué)課堂聽(tīng)講要求做到以下幾點(diǎn)：

    1、要集中注意力，專(zhuān)心聽(tīng)講
    注意是一切心理活動(dòng)的開(kāi)端，是通向認(rèn)識(shí)寶庫(kù)的“門(mén)戶(hù)”。在課堂上，注意渙散，往往是學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)差，智力發(fā)展低的一個(gè)重要原因。很多優(yōu)秀學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)表明；課堂上全神灌注聽(tīng)講，一心不可二用，排除各種聽(tīng)課的干擾，做到眼到、耳到、心到、手到，使思維處于高度競(jìng)技狀態(tài)，是取得優(yōu)秀成績(jī)的重要方法。但在聽(tīng)講的過(guò)程，由于各方面的原因，難免有時(shí)出現(xiàn)“分心”的現(xiàn)象，思想溜號(hào)，幾乎人人都曾有過(guò)。不過(guò)它又不是不可克服的，一但出現(xiàn)“分心”現(xiàn)象，就要克制自己，排除各種干擾，認(rèn)真聽(tīng)講。為此，必須從思想上提高認(rèn)識(shí)，明確學(xué)習(xí)目的，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，要經(jīng)常告誡自己，這堂課必須聽(tīng)好，否則課后將會(huì)事倍功半，悔之晚矣。同時(shí)，要采取一定的措施，如在桌上貼上一個(gè)巨大的驚嘆號(hào)或者貼上“專(zhuān)心致志”的座右銘，促使自己集中注意力，以逐漸養(yǎng)成習(xí)慣。

    2．要積極動(dòng)腦，善于思考
    孔子說(shuō)過(guò)：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆，”可見(jiàn)，學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)思結(jié)合的重要性。因此，聽(tīng)課必須帶著預(yù)習(xí)中的認(rèn)識(shí)和疑問(wèn)去聽(tīng)，邊聽(tīng)邊思考，對(duì)照比較。先比較教材的敘述與老師的講解，看看老師的講解與教材的敘述有哪些異同，為什么教材或講義上敘述的很多，而老師卻講的很簡(jiǎn)略，而教材或講義上敘述的不多，而老師卻講了很多。為什么課文上那樣敘述，而老師為什么作那樣的解釋。同時(shí)，還要比較自己的理解與老師的分析，看看哪些理解與老師的分析相同，哪些不同，誰(shuí)是誰(shuí)非，為什么?尤其必須注意聽(tīng)講的，是預(yù)習(xí)中遇到的疑點(diǎn)和難點(diǎn)，看看老師是如何解決的，從而發(fā)現(xiàn)障礙在哪里即自己的思路錯(cuò)在何處。好的老師講課邏輯嚴(yán)緊，引人入勝，他的思考方法對(duì)學(xué)生是很有教益的，可以幫助學(xué)生提高分析和解決問(wèn)題的能力。大學(xué)生要抓緊時(shí)間，在課堂上向老師學(xué)習(xí)。

    緊跟老師講課的思路，這是聽(tīng)課中很重要的一點(diǎn)。所謂思路就是教師提出問(wèn)題，明確問(wèn)題，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的思維邏輯路線(xiàn)或系統(tǒng)。講課的內(nèi)容盡管千變?nèi)f化，思維邏輯的形式卻有其共同性，無(wú)非是概念、判斷、假設(shè)、推理、論證等等。它們一環(huán)扣一環(huán)，無(wú)論哪一步不清楚，都將產(chǎn)生邏輯思維的困難。所以對(duì)教師講課的思路，必須步步緊跟。教師講到一個(gè)新概念，它是怎樣由實(shí)際問(wèn)題或已有概念抽象出來(lái)的；講到一個(gè)定理，就要想想這個(gè)定理表達(dá)了哪些概念之間的聯(lián)系，屬于一種什么形式的判斷；講到定理的證明，就要想一想已知條件是什么，未知條件是什么，證明的推理形式是什么，哪些是關(guān)鍵步驟；講到應(yīng)用和例題，就要想一想應(yīng)用時(shí)有什么條件限制，有什么實(shí)際意義等等。這樣，既能緊跟老師的思路，又能充分發(fā)揮獨(dú)立思考的能力。

    在聽(tīng)課中，遇到有的地方聽(tīng)不懂，必然感到跟不上老師的思路。遇到這種情況應(yīng)當(dāng)怎么辦呢?可以先冷靜地思考一下，如果一時(shí)還想不明白，就應(yīng)當(dāng)作出記號(hào)，暫時(shí)放下。常常有這樣的情況，一時(shí)沒(méi)有聽(tīng)懂，在繼續(xù)聽(tīng)講過(guò)程中，當(dāng)老師從另外一個(gè)角度講解，或者返回來(lái)作些補(bǔ)充。馬上就清楚了。即使聽(tīng)完…堂課，某些部分仍然不明白，也不要緊，你可以先接受下來(lái)，承認(rèn)它是正確的，以免影響繼續(xù)聽(tīng)懂后面的講課。有時(shí)由于對(duì)過(guò)去學(xué)過(guò)的某些公式、定理，在課堂上遇到一時(shí)回憶不起來(lái)，也會(huì)出現(xiàn)思路“卡殼”的現(xiàn)象。遇到這種情況，切忌囿于這一點(diǎn)，而放棄繼續(xù)聽(tīng)講的注意力。即不要讓“卡殼”的地方把自己“卡”死了。過(guò)去，有人提出過(guò)要爭(zhēng)取當(dāng)堂消化講課的內(nèi)容。其實(shí)，當(dāng)堂消化只是相對(duì)的。主要是指搞清要點(diǎn)，弄懂關(guān)鍵，掌握思路，并非一切都可以徹底弄清，對(duì)于從未接觸過(guò)的新知識(shí)，任何人都難以一次聽(tīng)課就徹底弄懂。從這種意義上說(shuō)，課堂上留下或多或少的疑問(wèn)，乃是一種正常現(xiàn)象。

    在大學(xué)里任教的老師，總體上說(shuō)，他們的專(zhuān)業(yè)水平都是比較高的，但由于每個(gè)人的教育理論水平，工作經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)風(fēng)格的不同，大學(xué)老師的講課水平也并非等齊劃一的。有些大學(xué)生抱怨聽(tīng)老師講課還不如自己閱讀教材更清楚。實(shí)際上有些學(xué)生對(duì)一些課程全憑自學(xué)也學(xué)得很好，考試成績(jī)也相當(dāng)不錯(cuò)。因此，大學(xué)生在聽(tīng)課上也可以掌握這樣的原則：老師講得比較噦嗦而自己已經(jīng)掌握了的部分可以略聽(tīng)或不昕；對(duì)于自己不易深刻掌握的課程要認(rèn)真地聽(tīng)，對(duì)于水平高、講課經(jīng)驗(yàn)豐富的老師的講課和老師講的精彩內(nèi)容應(yīng)該特別仔細(xì)地聽(tīng)，否則就是一種無(wú)法彌補(bǔ)的損失。在高等學(xué)校里，教學(xué)水平高的教授，講師比較多，在校大學(xué)生能夠有很多機(jī)會(huì)聽(tīng)到高水準(zhǔn)的“傳遞”、“授業(yè)”這是社會(huì)自學(xué)青年所“渴望”而不可及的學(xué)習(xí)條件。

    大學(xué)教師講課往往十分重視課的開(kāi)頭和結(jié)尾。開(kāi)頭，引入新課，經(jīng)常運(yùn)用溫故知新的原則，通過(guò)溫習(xí)舊課，搭起新舊知識(shí)問(wèn)的橋梁，引導(dǎo)學(xué)生以已知知識(shí)為基礎(chǔ)，進(jìn)入對(duì)新知識(shí)理解的認(rèn)識(shí)過(guò)程。結(jié)尾，是一節(jié)課的簡(jiǎn)短總結(jié)，往往用最簡(jiǎn)練的語(yǔ)言概括出本課知識(shí)要點(diǎn)或基本理論。這樣提綱挈領(lǐng)，便于學(xué)生掌握。與此同時(shí)，或者提出一些富有啟發(fā)性的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生課后繼續(xù)深入的思考，或者制造一個(gè)巧妙的懸念，引起學(xué)生對(duì)下一節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容的思考、預(yù)測(cè)。把你的認(rèn)識(shí)活動(dòng)，導(dǎo)向?qū)Ω轮R(shí)的探索。因此，聽(tīng)好一節(jié)課的開(kāi)頭、結(jié)尾也是至關(guān)重要的。而我們有些大學(xué)同學(xué)卻往往不大注意課的開(kāi)頭，剛剛上課，心還沒(méi)有從其他地方收回來(lái)，需要幾分鐘才能靜下來(lái)；結(jié)尾，由于聽(tīng)了一節(jié)或兩節(jié)課，累了，心不在焉了，影響了對(duì)課的總體認(rèn)識(shí)，這是一定要下決心克服的毛病。