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許多家長(zhǎng)反映，自己孩子常?！拜敳黄稹薄Ｄ米詈?jiǎn)單的“石頭剪刀布”游戲來說，如果孩子輸了，就會(huì)一臉不高興，甚至走開說“不玩了”，或者哭鬧著說“不算”，要求“重來一次”。無(wú)論是孩子在與家長(zhǎng)的互動(dòng)中，還是在與同伴的交往中，這種情況都時(shí)常發(fā)生，并集中出現(xiàn)在諸如下棋或跑步這樣的競(jìng)賽類游戲中。

面對(duì)孩子的“輸不起”，家長(zhǎng)們反應(yīng)不一。一部分家長(zhǎng)以安撫孩子的消極情緒為首要目標(biāo)，忽視了對(duì)孩子“輸不起”現(xiàn)象的教育，要么退讓，要么妥協(xié)。例如：“不想玩就不玩了，我們玩別的去?！奔议L(zhǎng)明確表示支持幼兒退出游戲。其中一些家長(zhǎng)還會(huì)選擇妥協(xié)策略，重新與孩子玩一次，并有意輸給孩子。當(dāng)然，還有一部分家長(zhǎng)會(huì)以對(duì)孩子“輸不起”現(xiàn)象的教育為重，無(wú)論孩子如何哭鬧，堅(jiān)持維護(hù)既定結(jié)果，且拒絕與孩子重新競(jìng)賽。  

成人之間的競(jìng)爭(zhēng)無(wú)處不在，孩子也一樣。每個(gè)人進(jìn)入學(xué)校，就不得不面臨各種各樣的競(jìng)爭(zhēng)。

若不能正確面對(duì)競(jìng)爭(zhēng)，孩子容易產(chǎn)生過度緊張、生氣、說謊、攻擊等負(fù)面行為，極易形成不健全的人格。

在我們的生活中，就有太多因無(wú)法正確看待競(jìng)爭(zhēng)而產(chǎn)生的悲劇。15歲學(xué)生把同班同學(xué)刺死，只因?yàn)閷?duì)方比自己優(yōu)秀。成績(jī)不如別人，孩子不是想辦法進(jìn)行自我提升，而是遷怒他人，甚至造成極端的行為。

這些問題不出在競(jìng)爭(zhēng)本身，而是孩子沒有良好的心態(tài)去面對(duì)競(jìng)爭(zhēng)所帶來的結(jié)果。

印度電影《三傻大鬧寶萊塢》中，阿米爾汗飾演的男一號(hào)是眾人眼中的“天才”，天賦固然是他人生開掛的鑰匙。但在電影中，更吸引觀眾的是他對(duì)自己喜愛的事情的專注和對(duì)知識(shí)的渴求。相比之下，男二號(hào)的人設(shè)則功利許多，一直持著“打敗別人，才能成功”的人生信條做事情。

兩種不同的處世哲學(xué)，代表了兩種面對(duì)競(jìng)爭(zhēng)的不同心態(tài)。一種是把競(jìng)爭(zhēng)看作是自我的成長(zhǎng)，而另一種是寄托于打敗他人獲得的成就感。

在《奇葩說》第四季中，傅首爾談到自己還是一個(gè)小女孩的時(shí)候，“優(yōu)秀”是她人生中唯一的奮斗目標(biāo)，僅僅是因?yàn)閶寢尭嬖V她，要“爭(zhēng)氣”。為了達(dá)到這個(gè)目標(biāo)，她努力地成為了“別人家的孩子”，但同時(shí)，她成為了一個(gè)“成功，但不快樂”的人。

童年時(shí)本來應(yīng)該屬于孩子的快樂，卻因?yàn)楦改傅囊痪浜?jiǎn)單的話而被剝奪。孩子學(xué)習(xí)成績(jī)沒達(dá)標(biāo)，我們經(jīng)常聽到有的父母對(duì)孩子說這樣的話，“你不好好學(xué)習(xí)，以后就要變成……”“你不好好學(xué)習(xí)，難道要像……一樣墊底嗎？”“你看看人家……你學(xué)學(xué)人家……”

話語(yǔ)中常常表現(xiàn)出家長(zhǎng)對(duì)“別人家的孩子”的渴望，以及對(duì)另一類職業(yè)或者某個(gè)群體的貶低。

這樣的話語(yǔ)，換來的可能是孩子的愧疚、不安和自卑。

讓孩子學(xué)會(huì)競(jìng)爭(zhēng)固然重要，但比這更重要的是如何有正確的競(jìng)爭(zhēng)觀，如何享受競(jìng)爭(zhēng)的快樂。什么是正確的競(jìng)爭(zhēng)觀？簡(jiǎn)單地理解，就是打敗別人，不會(huì)趾高氣昂；被別人打敗，也不會(huì)沮喪和自我否定。

本來人生就是不可能場(chǎng)場(chǎng)都贏。孩子在成長(zhǎng)過程中，必然要面對(duì)一次又一次的失敗和挫折。

我們沒辦法讓孩子一生無(wú)敵，但我們可以教會(huì)他們笑對(duì)輸贏的智慧。失敗了沒關(guān)系，再來一次就好！ 

贏了也別急著驕傲，說不定你需要的是更厲害的比賽，來幫助你成長(zhǎng)。

傾聽孩子，允許孩子發(fā)泄情緒

首先，我們可以試著去理解孩子。“輸不起”的孩子非常希望自己能贏得比賽，每一次失敗都給他帶來了挫敗感。研究表明，當(dāng)一個(gè)灰心喪氣的孩子感到安全時(shí)，他就會(huì)開始發(fā)脾氣。孩子發(fā)脾氣時(shí)，家長(zhǎng)需要靠近孩子，理解孩子的感受，允許孩子發(fā)泄自己的負(fù)面情緒。比如，我們可以抱著孩子對(duì)他說：“我理解你想贏的心情，輸了比賽，你感到失望、難過，是嗎？”或者只是簡(jiǎn)單地抱著孩子，讓他進(jìn)行情緒的宣泄。有些家長(zhǎng)認(rèn)為，孩子大哭大鬧的時(shí)候，應(yīng)該阻止孩子，殊不知，這些情緒對(duì)于孩子來說意義重大。在家長(zhǎng)的關(guān)注下，孩子痛快地發(fā)脾氣，就能重新感受到家長(zhǎng)的關(guān)愛，從而排除煩惱，變得放松和樂于合作。

當(dāng)我們真正傾聽孩子，他就會(huì)逐漸學(xué)會(huì)設(shè)身處地地理解他人，因?yàn)楹⒆訉⒘?xí)得我們對(duì)待他的方式，將來他也會(huì)用同樣的方式對(duì)待他人。 

以身作則，陪伴孩子慢慢成長(zhǎng) 

孩子是家長(zhǎng)的一面鏡子，如果家長(zhǎng)在工作和生活中對(duì)輸贏過于計(jì)較，孩子就會(huì)看在眼里，記在心里。模仿是孩子學(xué)習(xí)的重要途徑，所以要想孩子能“輸?shù)闷稹?，家長(zhǎng)就需要具有寬闊的胸懷，在為人處世上不要斤斤計(jì)較，為孩子樹立好的榜樣。

孩子考試考了98分，家長(zhǎng)不能把眼睛只盯著那丟失的2分，而是要肯定孩子在學(xué)習(xí)上的努力，鼓勵(lì)孩子繼續(xù)加油，同時(shí)引導(dǎo)孩子分析哪里可以繼續(xù)完善，這樣孩子的自信心才能得到提升，才不會(huì)因?yàn)椤拜數(shù)簟?分而沮喪。

角色扮演，培養(yǎng)孩子的同理心

面對(duì)“輸不起”的孩子，家長(zhǎng)不妨試試角色扮演。角色扮演的主要功能在于：把故事里的角色，跟孩子聯(lián)結(jié)起來。這種聯(lián)結(jié)，能夠促使孩子把自己代入故事情節(jié)中，去體驗(yàn)故事角色的情緒、情感，將自己與故事角色對(duì)照，從而產(chǎn)生好感，乃至共鳴。潛移默化的教養(yǎng)就會(huì)在這樣的過程中悄悄地發(fā)生。

在角色扮演游戲中，家長(zhǎng)可以把故事用夸張的動(dòng)作和表情演繹得繪聲繪色，通過角色扮演這種有趣的方式，而不是板著臉的說教，孩子就能理解自己的行為對(duì)他人造成的困擾，逐漸學(xué)會(huì)控制自己的情緒，站在別人的立場(chǎng)上思考和感受，孩子的同理心也會(huì)得到培養(yǎng)。

培養(yǎng)孩子抗挫折能力

雖然要盡可能協(xié)助孩子成功，但父母在平時(shí)的生活中不要過分刻意地為孩子排除一些在正常環(huán)境中可能遭遇到的困難，當(dāng)孩子遇挫時(shí)，父母不要立刻插手，不妨留給孩子自己面對(duì)失利的空間和機(jī)會(huì)。父母盡量不要直接替他解決問題，可以和他一起討論，引導(dǎo)孩子去思考，然后讓他自己去執(zhí)行解決的辦法。孩子克服挫折的能力，都來自于遭遇過的挫折，當(dāng)他的經(jīng)驗(yàn)足夠豐富時(shí)，就可以得到更多的成就感和自信心。

培養(yǎng)成長(zhǎng)型思維

孩子輸不起，真正的原因在于：孩子只看到了比賽的結(jié)果，沒看到比賽的過程。

成長(zhǎng)型思維，簡(jiǎn)單來講，就是相信一切都是可以改變的，只要付出努力，就能進(jìn)步。 與之相對(duì)應(yīng)的，是固定型思維，認(rèn)為許多事情是一成不變的，之所以會(huì)成功，完全靠天分、運(yùn)氣等無(wú)法控制的因素。

提出成長(zhǎng)型思維的德韋克教授，曾經(jīng)做過一個(gè)著名的拼圖實(shí)驗(yàn)。兩組兒童完成拼圖測(cè)試，分別得到“你是聰明的”和“你是努力的”兩種不同的稱贊。然后，他們?cè)僮赃x做一組拼圖，更容易的或者是更難的。結(jié)果，選擇截然不同。前一組的孩子大部分選更容易的，而后一組，則大部分選擇了更難。因?yàn)榈谝唤M的孩子，想保持“我是聰明的”形象，而簡(jiǎn)單的事情更容易做得好；后一組的則想繼續(xù)挑戰(zhàn)自己，因?yàn)槭恰芭Φ倪^程”讓他們覺得自己很棒。因?yàn)橐痪浞Q贊的不同，孩子的行為模式完全不同。

那么，如何才能培養(yǎng)孩子的成長(zhǎng)型思維呢？德韋克教授在ted演講上，說過一個(gè)故事： 在芝加哥的一所高中，學(xué)生畢業(yè)前，要通過一系列課程考核。如果某一門課沒有通過，成績(jī)是“not yet”（暫時(shí)未通過）。 這個(gè)做法非常絕妙。 因?yàn)?，如果成?jī)是“failed”不及格， 學(xué)生會(huì)想：我是失敗者，我能力不行，我就是學(xué)不好的了。但如果成績(jī)是“not yet”暫時(shí)未通過，他們就會(huì)明白，我暫時(shí)還沒有到通過而已，下次還有機(jī)會(huì)。Not Yet（還沒有）這個(gè)詞，非常強(qiáng)大，它背后所傳遞的是：你只是這一次不行，不是你不行。再試一下，再努力一下，或許，你就能做到了。

成長(zhǎng)就是這樣一個(gè)持續(xù)的過程。所以，當(dāng)小孩垂頭喪氣地告訴你他“不行”時(shí)，請(qǐng)告訴孩子，“你只是暫時(shí)還沒有學(xué)好數(shù)學(xué)?！薄澳阒皇菚簳r(shí)還踢不好足球”“你只是暫時(shí)寫不好字”。這感覺是完全不一樣的。 不過，有時(shí)，僅僅是言語(yǔ)上的鼓勵(lì)，只說“你再努力點(diǎn)就好了”，并不足夠。孩子不斷重復(fù)錯(cuò)誤，只能原地打圈圈。這時(shí)，還需要我們有策略地推孩子一把，讓他們?cè)僭囈淮巍?/span>

孩子“輸不起”的背后既有兒童自身心理發(fā)展規(guī)律的影響，也受家庭環(huán)境尤其是家長(zhǎng)價(jià)值觀的影響。孩子的成長(zhǎng)需要家長(zhǎng)付出持久的愛心和耐心，只要我們努力去理解和接納孩子的感受，允許孩子發(fā)泄自己的負(fù)面情緒，并積極引導(dǎo)孩子進(jìn)行恰當(dāng)?shù)那榫w反應(yīng)，同時(shí)以身作則，給孩子傳遞正確的輸贏觀，孩子就能順利邁過這道坎，學(xué)會(huì)積極、勇敢地面對(duì)失敗，成為一個(gè)“輸?shù)闷稹钡暮⒆印?/span>