三棱鏡折射幼教摧殘兒童的種種問題
杏葉書簽
人們精心的養(yǎng)出一個寶寶,送到幼兒園,希望受到父母親不能提供的更科學,更先進的專職教育和養(yǎng)護,然而不少幼兒在幼兒園受到的不是教育，而是扭曲和摧殘．這個說法不是言過其實，也不是聳人聽聞，而是有大量事實可證。
俗話說：“是個精，是個怪，自己生的自己愛。”何況是一個可愛的寶寶，在幼兒園受到扭曲和摧殘，怎么能不讓人痛心疾首呢！這個問題，應當引起全社會的關(guān)注，特別是教育管理部門和幼教工作者的思考。
首先是有的幼兒教師存有主觀惡意的顯性的傷害幼兒的現(xiàn)象。我們隨便列舉幾個近期的幼兒園傷害兒童的事例來說明這個問題的嚴重性。
２０１３年江蘇某幼兒園王某，將五歲兒童小方（化名）罰站陽臺４０多分鐘，小方的奶奶接小方回家，小方坐在摩托車后面自言自語地說：“我好想被風吹走。”奶奶問為什么，小方說：“這樣我就不會再到幼兒園了，也不會被老師罰站了。”幼兒園老師向家長解釋說：“孩子調(diào)皮，罰站讓他反思。”后來家長得知，這個小孩三歲多在小班時，就被這個
２０１２年１１月，廣州荔灣區(qū)
２０１２年１０月浙江溫嶺某幼兒園某女老師，用膠帶封愛說話的兒童的嘴，把孩子倒放進垃圾桶里。（當事教師已被處理）。
２０１２年７月，“彩虹雙語幼兒園”某教師，因孩子調(diào)皮，將四歲的小輝（化名）“棍棒伺候”，診斷結(jié)果為“臀部軟組織損傷”。小孩一周不敢到學校。（當事教師已被處理）。
北京某區(qū)“快樂天使幼兒園”，一老師因３歲的女孩小琳（化名）不肯睡午覺，用細棍抽打，導致小琳自此不愿上幼兒園（當事老師已被處理）。
長沙某幼兒園，一老師將兩歲兒童拎起來，雙腳離地，抽耳光。
西安某幼兒園
２０１２年５月，烏市七道灣某幼兒園的某老師，安排６歲的豆豆（化名）的同桌扇腫小豆豆的嘴巴。（這是該班處理所有愛說話的幼兒的統(tǒng)一辦法。）
２０１０年１２月，江蘇興化某幼兒園女老師易某，用電熨斗燙傷７名“不聽話”的孩子的臉和下巴。
…………
這些嚴重體罰或者變相體罰幼兒的現(xiàn)象，屢見不鮮，遍及全國各地。許多家長發(fā)現(xiàn)幼兒被老師體罰了，只能忍氣吞聲，怕被報復，畢竟現(xiàn)在幼兒進園難的問題沒有徹底解決。也有家長認為幼兒雖然受了體罰，但未傷筋骨，不必小題大作。殊不知，凡是在幼兒時期，受到成人不當?shù)慕逃痛輾?，幼兒的性格都會隨之而慢慢地發(fā)生扭曲，幼兒的心靈也會永恒的留下模糊的或者是清晰地傷疤。幼兒的創(chuàng)造性思維，自尊自信意識以及情感健康，都會受到很大的影響。
人的性格和心理定力，是從一生下來，就受不同環(huán)境的影響和教育而逐漸形成的。幼兒的模仿能力和被動接受能力，比成人強很多，有什么樣的環(huán)境和教育，幼兒的性格也就會隨之而塑造定型。可是，他們受到扭曲的摧殘的教育，既沒有訴諸法律的能力，也沒有積極反抗的能力，只有默默地被擺弄，被欺凌。他們不知道“權(quán)利”二字，他們也不知道怎么做才能讓那些暴虐而又沒有耐心的成年人滿意。
第二種情況是對幼兒的隱性傷害。這種傷害，不少幼教工作者和不少家長都未曾思考過?？墒沁@種傷害，不亞于對幼兒的肉體摧殘，甚至是有過之而無不及。
不少幼兒園都給幼兒臉上貼紅花，以示獎勵好孩子，這種做法本來無可厚非，但是如何操作卻是大有學問。操作不當，教育的結(jié)果只能是南轅北轍，適得其反。
我最近到一所幼兒園門前觀察了這種現(xiàn)象。幼兒放學出門，有個小孩臉上貼了１７朵各種小貼花，貼成了一個大花臉，難看極了，家長卻興奮有加。有的孩子臉上有一、兩朵。有的孩子臉上一朵也沒有，而且是同一個班級。我湊過去訪問了一個沒被貼花的學生家長，他告訴我說：“孩子有些調(diào)皮，老師很少給他貼花。有時看到別的小朋友貼了，去
據(jù)說做游戲、上課不講話、按時睡覺、不挑食、回答問題……都可以貼小紅花，不知道幼兒有多大差別，有的貼那么多，有的這么悲涼。即使有差別，幼兒靠培養(yǎng)成才，難道是靠反面刺激成才的嗎！老師為什么不能給每個孩子都找一個閃光點，貼上一朵在成人看來并不值錢的小紅花呢。
貼得多的孩子也許只覺得好玩，沒有貼的孩子肯定是滿心的委屈和不高興。他們真懂為什么貼了花，為什么不貼花嗎？教師為什么不能找個機會讓每個孩子都能嫣然一笑呢。是沒錢買嗎？為什么不向家長要幾元錢。是貼花有硬性的指標限制嗎？為什么不找園長多要幾個指標。是多貼了違背了做人的原則嗎？為什么不向社會解釋，請求理解。
看似平常的舉動，傷害了多少幼小的心靈，傷害了多少幼兒的自尊！
年終了，有的幼兒發(fā)“三好幼兒”獎，有的發(fā)“進步幼兒”獎，有的發(fā)“健康寶寶”獎，可是有的只是幾張作業(yè)紙。為什么在幼教時期就給孩子劃分三六九等，讓人費解。我們不排除智力因素的存在，但是幼教無考試，無升學壓力，無應試教育任務(wù)，只要讓兒童健康快樂的生活，同時在無意間接受一些新知識，見識一些新事物，這就可以了。最基礎(chǔ)的教育都讓孩子產(chǎn)生這么大的差別，那與其說是某個寶寶的無能，還還不如說是執(zhí)教者或是整個教育的無能。那這個分三六九等的獎狀就該直接發(fā)給教師和家長好了。為什么又要讓有的孩子兩手空空受刺激呢？也許有人振振有詞的說我否定人的智商差異，那么請問誰規(guī)定讓你給幼小的孩子“評定”智商呢，愛嬰斯坦小時候被鄙視不就是最好的例證嗎！
綜合幼教的種種表現(xiàn)，起碼折射出以下嚴重問題：
第一,幼兒園及幼兒教師教學效果達標評估制度未落實，或者不科學。中國式的成人化教育模式和管理模式滲透進了幼兒教育中。
第二,幼教師德缺少制度化，法制化的監(jiān)督。個別幼兒教師把家長給予的好處與對幼兒服務(wù)的態(tài)度和質(zhì)量掛起鉤來。有的幼兒教師毫無耐心和愛心，抱著別人的孩子不心疼。希望自己所管理的幼兒都如木偶一般，不動不說，不哭不笑。自己省時省力。否則，體罰來了。
第三,個別幼兒教師不懂兒童心理學，或者說不懂人類心理學。沒有樹人的技能技巧，憑主觀意識蠻干，從而扭曲幼兒的成長心態(tài)。
第四,功利化的教學目的。有的幼兒教育基地，純粹以營利為目的，忽略對幼教的過程管理，缺少對有問題的幼兒教師定期的心理疏導，使幼教缺乏科學性和服務(wù)性的運行管理機制。
這些問題如果不解決，我們?nèi)匀挥幸慌忠慌挠變涸诳嚯y的幼兒教育中掙扎。
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