從05年至今，營造書香校園已逐步成為我縣小學(xué)教育教學(xué)工作中的常規(guī)性工作。在解決了硬件設(shè)施、圖書配備、確保時間，進入常態(tài)等一系列問題之后，我們把“注重內(nèi)涵，提升品質(zhì)”作為08---09學(xué)年度營造書香校園工作的年度目標。
一、要求：
基于此目標，我們從“組織制度建設(shè)、環(huán)境氛圍創(chuàng)設(shè)、教師管理、學(xué)生管理、成果展示”等方面提出了具體的要求。
１.組織制度建設(shè)：①學(xué)校：要立足實際，創(chuàng)建書香校園的年度工作計劃，成立專項領(lǐng)導(dǎo)小組，并明確職責(zé)。②班級：要有班級讀書計劃，月主題活動規(guī)劃，圖書借閱登記制度。
2.環(huán)境氛圍創(chuàng)設(shè)：①圖書管理：全天開放，使用率要高。要增添適合本年齡段孩子閱讀的科普書籍。②班級環(huán)境布置：以學(xué)生為中心，以閱讀為載體，創(chuàng)設(shè)學(xué)生展示平臺，欄目內(nèi)容要根據(jù)本班讀書軌跡設(shè)置、更新、存檔。
3.教師管理：
教師應(yīng)對本班晨誦，午讀內(nèi)容在學(xué)期初有統(tǒng)一安排，確保每周兩首晨誦詩（一首現(xiàn)代詩，一首古詩），班級共讀書目每學(xué)期不少于兩本。教師要加強對學(xué)生晨誦、午讀的指導(dǎo)，要有一定數(shù)量，一定質(zhì)量的備課，備課形式自定，內(nèi)容要求實求真。同時教師要注重自身的專業(yè)閱讀與專業(yè)寫作，在營造書香校園中使自身得以成長。
4.學(xué)生管理：
學(xué)校對學(xué)生的閱讀數(shù)量及質(zhì)量要有明確要求。學(xué)期末學(xué)生能夠大方，有感情地朗誦本學(xué)年內(nèi)本班的任何一首晨誦詩歌，并能向大家詳細推介本學(xué)期自己讀過的書。
5.成果展示：
要體現(xiàn)各自特色，要以學(xué)校原有特色建設(shè)為載體，以教研室教育教學(xué)工作計劃為依據(jù)，開展實效性地讀書活動?；顒右蟹桨?、有細則、有評議、有獎懲。要注重將讀書活動的過程性資料整理存檔。
二、成績：
依據(jù)上述年度要求，我們對各單位的書香校園工作做了全面評估，收獲了許多值得借鑒、交流共享之處。
1.工作計劃更具個性化，更富有時效性。
從工作計劃中可以看到大多數(shù)單位的領(lǐng)導(dǎo)和書香校園負責(zé)人對此項工作高度重視，并能立足實際，認真分析現(xiàn)狀，找差距，樹樣板，切實把計劃做成指導(dǎo)書，做成階段目標書，使計劃的目標指向更明確，更具操作性。如：南凡中心校的工作計劃，細化為以下七個方面：①組織機構(gòu)②實施方案③評價方案④關(guān)于“兒童課程”操作的基本方法和要求⑤關(guān)于課外自讀的基本方法指導(dǎo)和要求⑥書包的使用和管理要求⑦師生讀書活動的管理及程序要求。這七個方面對中心校、學(xué)校、教師、學(xué)生等不同層次的人員做了明確的分工及要求，可以確保讀書活動的扎實有效地開展。再如：實驗一小的課外閱讀大綱，對學(xué)生的讀書方法，數(shù)量及質(zhì)量確立了說細目標，很有指導(dǎo)意義。
2.師生共讀得以實質(zhì)性推進
從本次督導(dǎo)情況看，大多數(shù)單位在師生共讀上做了不少工作，切實解決了共讀書目，共讀方法等一系列的問題，確保了師生共讀的扎實推進。如：衛(wèi)莊中心校對《書包》的回收及兩次調(diào)配的詳細安排與記錄；郝莊中心校對《書包》的統(tǒng)一分配及調(diào)換的規(guī)定等措施都確保了共讀的書源，解決了根本性問題。在共讀方法及要求上，各單位也出臺了相應(yīng)的舉措。如：古絳中心校的共讀導(dǎo)讀卡，實驗二小的共讀交流反饋卡（其中設(shè)有書目目標、時間安排、指導(dǎo)方法、反饋情況等），實驗一小的活動促進法（本年度開展了“小手牽大手，共讀一本書”活動，并將師生共讀，親子共讀感悟集結(jié)成冊），都確保了師生共讀的正常推進。
3.農(nóng)歷課程得以有序開展。
從09年的雨水節(jié)氣開始，我縣的農(nóng)歷課程在整理指導(dǎo)手冊，進行專題培訓(xùn)的基礎(chǔ)上，正式啟程了。從督導(dǎo)檢查的情況看，一路走來，我們正從一開始的艱澀與拒絕逐步走向了接受與融入，思索與探討的階段，在這一過程中，也收獲頗豐。如：城內(nèi)小學(xué)的農(nóng)歷課程共同體，注重方法的探討，總結(jié)出了“三步引讀法”。實驗二小的農(nóng)歷課程共同體注重分工協(xié)作，資源共享，以期達到 求量更求質(zhì)的目的。同時，可以欣喜地看到農(nóng)歷課程的團隊正由開始的54位實驗教師逐步擴大。如：古絳中心校所有四年級教師的參與；安峪中心校低年級教師的積極加入等，都足以說明農(nóng)歷課程止在古絳大地上展示著他獨特的魅力。
4.成果展示更注重過程性管理
如：郝莊中心校設(shè)計的階段性評估一覽表，從學(xué)校和班級兩個層面上，從不同角度進行多元化評價，并標注有相應(yīng)地點評與建議。再如：大交中心校的讀書專題活動記錄和讀書評比登記冊，內(nèi)容顯示了從方案到推進到評議結(jié)果等真實地歷程，有可比性和借鑒性。
三、問題：
從本次督導(dǎo)中可以看到，在書香校園創(chuàng)建中還存在著這樣或那樣地問題，有客觀地也有主觀地，現(xiàn)一并提出供大家商榷。
1.在組織機構(gòu)中，人員分工不明確，不能確保責(zé)任到人，容易導(dǎo)致工作環(huán)節(jié)上有疏漏，落實上不到位。
2.個別單位共讀書目仍得不到落實，致使共讀成為空談。
3.個別單位對共讀要求不能落實，致使師生共讀成為泛泛而讀，不做階段推進，不做主題探討，使共讀成為一種形式，不能領(lǐng)會共讀地真正意義。
四、建議：
鑒于此類問題，在以后的工作中，各單位應(yīng)在縣局實施細則基礎(chǔ)上，立足自身實際，進行理性分析，加大落實力度，注重共讀的要求及督導(dǎo)評價，在農(nóng)歷課程方面要加大學(xué)習(xí)力度，借助網(wǎng)絡(luò)和小共同體的研討，把準方向，減少偏差，突出農(nóng)歷課程之精髓——“唐詩宋詞”的感悟與積累。在成果展示上要注意過程性評價與激勵性評價相結(jié)合，進行多元化全方位地評估與展示，以切實促進書香校園地有效推進。
聯(lián)系客服
