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作者：教育農(nóng)夫
   根據(jù)建構(gòu)主義理論，學(xué)習(xí)是學(xué)生自主建構(gòu)的過程，其效果的好壞取決于學(xué)生己有經(jīng)驗的多少和內(nèi)驅(qū)力的大小，因此課堂教學(xué)的重點是學(xué)生的學(xué)。為使學(xué)生的學(xué)更加有效，除提升教師的專業(yè)化素養(yǎng)、改進課堂教學(xué)外，能否從學(xué)生的非智力因素方面進行探索，挖掘其潛力，激發(fā)其內(nèi)驅(qū)力，是德育工作者應(yīng)該思考的問題。因此打造良好班風(fēng)，營造勤學(xué)的大環(huán)境應(yīng)成為學(xué)校德育工作的一大重要任務(wù)。
   特色班風(fēng)、濃厚學(xué)風(fēng)是學(xué)生主體參與、潛力挖掘的有效載體，它是每個教育人所期待和向往的，但猶如農(nóng)民只有經(jīng)歷播種、松土、施肥、除草這一過程才有能有喜人的收成一樣，班風(fēng)學(xué)風(fēng)作為校園文化的重要組成部分是不可能自發(fā)形成，只有經(jīng)過長期積淀，才能形成。為了防止“千校一面”，凸顯辦學(xué)特色，增強學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展力，我們只能在謀求特色上下功夫。那么如何開展和加強班級建設(shè)呢？
   一、建構(gòu)和諧班集體
   馬卡連柯的集體教育理論，被概括為“在集體中、通過集體、為了集體”的教育體系。他強調(diào)要以集體為教育對象，在教育集體時教育了個人，通過集體的力量對學(xué)生個人進行更廣泛與嚴(yán)格的教育；在對學(xué)生個人的教育中，必須要求他對集體負(fù)責(zé)；給集體以積極的影響。教育工作要在保持與發(fā)展集體的優(yōu)秀傳統(tǒng)中，使集體永不停滯、一往直前。馬卡連柯還要求在形成學(xué)生集體的同時，教師也必須形成為團結(jié)、戰(zhàn)斗的集體。班級是學(xué)生成長的精神家園，也是學(xué)生自主管理、自我教育的有效陣地，更是班主任從經(jīng)驗型向?qū)I(yè)化發(fā)展的廣闊舞臺。班主任若能利用好這一陣地，就能建立自我教育的班級集體和目標(biāo)一致的教師集體，大大提高班級管理的效能及成功感，提升班主任專業(yè)化水平，從而實現(xiàn)老師對班主任工作的“反叛”到愿干。要達到這一愿景，學(xué)生的自主管理必然要成為班級管理的主流，因此班級建設(shè)時要把學(xué)生從旁觀者變成活動的主體，成為建設(shè)班集體這座大廈的“設(shè)計師”，而不是班集體這座大廈的“房客”。目標(biāo)由學(xué)生制定、方案由學(xué)生實施、活動由學(xué)生總結(jié)、效果由學(xué)生評價。班主任從前臺退到幕后，和學(xué)生一道成為班級的維護者和建設(shè)者。只有人人參與制定了目標(biāo)，同學(xué)們才能把班集體建設(shè)當(dāng)作自己的事情，才能把自己的才干奉獻給集體，與班集體同呼吸共命運，把自己融入集體中。引導(dǎo)同學(xué)們建立良好的人際關(guān)系，學(xué)會寬容，懂得助人者自助、明白只能在尊重別人的同時獲得尊重。同時班主任要充分發(fā)揮好橋梁作用，及時與課任教師溝通，廣泛征求意見，多方收集信息，人人爭當(dāng)教育者，形成教育合力，共同維護，確保良好班風(fēng)的形成。
   二、營造向上班級文化。
   關(guān)注優(yōu)秀班主任的成長，不難發(fā)現(xiàn)他們成功的經(jīng)驗中有一個共同點：注重班級文化建設(shè)，把構(gòu)建好班級文化建設(shè)當(dāng)作管理班級的重要法寶之一。何謂班級文化呢？班級文化是指班級成員在班主任引導(dǎo)下，朝著班級目標(biāo)邁進過程中所創(chuàng)造的物質(zhì)財富和精神財富的總和。它具有無形潛在的教育功能、激勵功能、制約功能，這些功能一旦形成就會產(chǎn)生巨大的力量，就會加速班級的快速發(fā)展。加強班級文化建設(shè)，努力營造積極、健康向上的班級文化氛圍，已成為我們提高班級管理水平和促進學(xué)生發(fā)展的一個重要舉措。要想構(gòu)建一個優(yōu)秀的班集體，文化是核心。
   1、物質(zhì)文化。結(jié)合班級目標(biāo)及價值取向，發(fā)揮班級每個成員的主觀能動性，應(yīng)用名言警句、班訓(xùn)及班級理念、學(xué)生自己的書畫條幅，個性化的布置寢室與教室，創(chuàng)設(shè)出“比學(xué)趕超、文明儒雅、追求卓越”的物質(zhì)環(huán)境。學(xué)生應(yīng)當(dāng)是班級物質(zhì)文化的建設(shè)者和消費者，這也正是學(xué)生作為班級主人所具有的權(quán)利和義務(wù)的統(tǒng)一。讓學(xué)生既享受別人的勞動帶來的快樂，又在為別人創(chuàng)造著快樂，要讓學(xué)生看到自己的智慧和勞動能夠給別人帶來幸福和快樂，讓學(xué)生體會到給予是快樂的。
   2、制度文化。班級文化的建設(shè)依賴于制度建設(shè)的支撐，離開了制度的建設(shè)，文化建設(shè)也就失去了保證。制度的建設(shè)的出發(fā)點要以人為本，以學(xué)生的發(fā)展為本，確定行為規(guī)范，體現(xiàn)尊重和激勵，倡導(dǎo)寬容和善待，從而為學(xué)生的一生幸福奠基。在班級制度文化建設(shè)中，要尊重學(xué)生，并以學(xué)生的需要作為出發(fā)點，讓學(xué)生成為班級制度文化的建設(shè)者和監(jiān)督者。
   3、精神文化。通過多種形式的活動，把班級目標(biāo)、行為規(guī)范、價值取向內(nèi)化成每一個學(xué)生的信念和自覺行為，當(dāng)班級中的某一成員超越制度規(guī)范時，班級共同價值觀所形成的無形力量就會發(fā)揮它的巨大的教育功能，不和諧的現(xiàn)象和行為將會越來越少。
   物質(zhì)文化是班級文化的第一層面，很容易達到，但若僅僅停留在這一層次，便沒有形成真正的班級文化。制度文化支撐精神文化，但制度文化的核心是人本思想，沒有人本思想的制度，對學(xué)生是缺乏吸引力的，學(xué)生從內(nèi)心是不會接受這種制度的。精神文化是班級文化的最高境界，其體現(xiàn)在于每個成員對班級目標(biāo)的接納、對共同價值觀的認(rèn)同。
   物質(zhì)文化是班級文化的肌膚，制度文化是班級文化的血液，精神文化是班級文化的神經(jīng)，只有擁有了精神文化，才算真正擁有了班級文化，其潛在的教育力量也才能得以充分顯現(xiàn)。
和諧和文化是班級建設(shè)的兩翼。和諧創(chuàng)生健全的人格，文化催生發(fā)展的動力。和班級文化一起成長的學(xué)生是幸福的，和學(xué)生一起成長的班級文化是有魅力的。

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