在高效課堂中，課堂展示無疑起到了非常重要的作用。然而，課堂上的“交流展示”環(huán)節(jié)絕不能是預(yù)習(xí)的重復(fù)，而應(yīng)是學(xué)生預(yù)習(xí)之后的延續(xù)和發(fā)展。如何讓課堂展示成為課堂上師生共同創(chuàng)造奇跡，喚醒各自沉睡潛能的時空，點燃學(xué)生智慧的重要抓手，讓課堂展示在課堂教學(xué)中也變得高效，避免出現(xiàn)為了展示而展示的現(xiàn)象，是一個非常值得關(guān)注的問題。本人根據(jù)我校多年來的課堂教學(xué)模式的實踐，就構(gòu)建高效課堂展示的細(xì)節(jié)談?wù)勔韵聨c體會，僅供大家參考。
一、氛圍
精心為高效的課堂展示營造氛圍，筆者認(rèn)為需要在讓學(xué)生“敢展示，會展示”上下功夫。所謂的“敢展示”，就是指教師注意建立一種良好的師生關(guān)系，積極創(chuàng)設(shè)一種平等、民主、和諧的課堂氛圍，讓學(xué)生精神上自由，有表現(xiàn)的欲望，只有這樣，針對學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生有感才會發(fā)，有疑問才會表達(dá)出來，展示才能真正的成為觀點的交流、智慧的碰撞。而所謂的“會展示”，一方面需要在老師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生找到帶有普遍意義和近似性的“問題”進(jìn)行展示，讓學(xué)生找到容易出現(xiàn)歧義的或者核心的知識問題才拿出來做展示，而另一方面，則需要老師教給學(xué)生必要的展示的技巧，比如利用圖表比數(shù)字更直觀，更形象和具體，比如利用表格展示更易于讓人對相關(guān)的數(shù)據(jù)產(chǎn)生對比等。所以，在教學(xué)過程的展示環(huán)節(jié)，尊重學(xué)生的心智發(fā)展水平，營造好氛圍，在誘導(dǎo)他們展示，激發(fā)出他們積極方面有著不可低估的作用。
二、板書
高效課堂展示，不管是那種具體的展示形式，都應(yīng)該是非常有條理的。只有這樣的展示，才能把展示者最完整的想法和觀點表達(dá)出來，讓聽眾或者是觀眾參與進(jìn)來。所以，即便是在有電視機(jī)或者投影的今天，重視傳統(tǒng)課堂中的板書（注意并不是PPT里一晃而過的總結(jié)），利用它的直觀演示和提綱挈領(lǐng)的作用以及展示周期較長的特點，理清當(dāng)堂知識的學(xué)習(xí)思路，強(qiáng)化知識點，總結(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容等方面，更加有利于學(xué)生的探究和反思，具有不可替代的作用。
三、等待
不管是那種課堂展示，實際上對學(xué)生的要求是非常高的。因此，在課堂展示中，老師學(xué)會等待和聆聽，給足學(xué)生展示前的思考和反應(yīng)的時間，至關(guān)重要。否則，即便是課堂教學(xué)中有展示環(huán)節(jié)，但老師為了追求“高效”，很容易從過去的“滿堂灌”，變成“滿堂問”、“滿堂說”或者沒有人展示。不恰當(dāng)?shù)睦?，具體的表現(xiàn)為，當(dāng)學(xué)生還在自學(xué)，或者讀書、討論的時候，由于老師的急躁冒進(jìn)，就指名“你問”“他問”“大家問”“你說”“他說”“大家說”，結(jié)果，由于學(xué)生準(zhǔn)備不充分，展示不理想，老師只好重新開始引導(dǎo)重新從頭學(xué)習(xí)。這樣展示顯然是流于形式的自主、合作、探究學(xué)習(xí)，不僅不能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，而且浪費了時間。
四、解讀
不同的學(xué)生思考問題的角度和方式是都不一樣的。因此，在課堂展示的過程中，特別是集體展示，教師要充分尊重學(xué)生的獨特體驗的同時，對學(xué)生的展示進(jìn)行多元化的解讀和引導(dǎo)，使展示始終聚焦在課題中心周圍。在學(xué)生展示的過程中可能出現(xiàn)偏差，這是真實的，正常的，但我們教師不能因為要尊重學(xué)生而無視這種偏差，很隨意地加以肯定或否定，而應(yīng)該運用自己的智慧，把這種差異及時地轉(zhuǎn)化成新的教學(xué)資源加以運用，在交流、對話中形成新的展示。
